论文部分内容阅读
一、初步感受、基本理解——指向“语言建构与运用”的策略
通读一本书是最基本的阅读方式，按照一本书的封面、序言、目录、内容、封底的顺序开始阅读。然而读完之后，学生应该留下什么？閱读单的设计可以很好地反应学生阅读的效果，让学生做一个会思考的阅读者。下面是学生通读曹文轩《草房子》之后我设计的阅读单。
阅读单一：走进《草房子》中的草房子
同学们，你们见过草房子吗？我们从书的封面上来大概感受一下。它留给你的印象是什么呢？
书中是这样介绍草房子的：油麻地小学是一色的草房子。______________________。
这里的草房子和你印象中的草房子有区别吗？区别在哪儿？
阅读单二：《草房子》中的那些人
一起猜猜住在草房子里的这些人吧：
他是一个小男孩。他最崇拜的就是他的语文老师蒋一轮。他一直把蒋一轮、白雀间的事情当作他们三人之间的事情。我猜他是（ ）
她带有乡下孩子少有的灵气和书卷气，却没有一点点傲气，她丝毫也不觉得她比其他孩子有什么高出的地方，一副平平常常的样子。她让油麻地小学的老师们居然觉得，她大概一辈子都会是一个文弱、恬静、清纯而柔和的女孩儿。我猜她是（ ）
……
我也来写一个人：______________________。
有了初步的理解，这时候可以进行内容的阐释和整本书结构的建构。
二、阐释意义、明确结构——指向“思维发展与提升”的策略
阅读表面上看是独自活动，深入的阅读却往往“思接千载，视通万里”。学生语言的构建与运用，是指学生通过学习，构建了较扎实的语言能力，包含了听、说、读、写的能力。那么，我们可以让学生通过阅读书中对应的篇章、段落，对比同一个人物不同时期的变化;通过思维导图的方式，将人物事件进行罗列，整体把握文章;结合阅读素材，说说自己的看法。让学生积累规范的语言文字，运用规范的语言文字，从而培养学生的阅读能力。
阅读单三：草房子中的那些事
《草房子》中的少男少女，正在经历着成长中的蜕变，品尝着成长中的苦与乐，借助思维导图，梳理一下他们的变化吧。
我还想这样介绍另外一个人：___________
三、个性领悟、评价欣赏——指向“审美鉴赏与创造”的策略
整本书的阅读要引导学生成为作者的“知音”，重视学生与文本的直接对话。阅读对话不能只满足于学生自发的“原生态感悟”，阅读单的设计要引导学生与文本对话，感受不同审美情趣，学习较复杂的逻辑推理，得到更深刻的认识。《草房子》像是一首诗，书中的每一个描写，重复出现的环境描写都可以成为学生欣赏的“点”，于是我抓住这个点。
阅读单四：《草房子》是一首诗
草房子宽敞结实，作者笔下那春风吹拂的县城，那清淡如银的月光，那潇洒展翅的白鸽，我们不禁感慨：自然，真美！
我摘录了文章中这些环境描写：
第（ ）页，_____________________
透过这样的景物，我似乎看到了什么，想到了什么？_____________________
阅读单五：我从书中找描写
一个个活生生的人物形象，离不开描写。《草房子》中有各种描写，尝试着找出来，并评一评。示例如下：
正面与侧面描写的例子
秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝癣痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般亮，让他的同学无端想起，夜里它也会亮的。
点评：正面侧面结合写秃鹤的“秃”，给人印象鲜明，寻找得极为确切。
细节描写（动作、语言、神态等）的例子
_________________________________
点评：___________________________
阅读单六：《草房子》中的“三次”
蒋一轮是桑桑最崇拜的一个人，他是油麻地小学最帅气的老师。蒋一轮长得很高，但高得不蠢，高得匀称、恰当。蒋一轮的喜怒哀乐都在笛声里，如果想读懂蒋一轮的心路历程，就要读懂蒋一轮的几次笛声。
第一次笛声
描写笛声的句子：蒋一轮倚在柳树上，_________________________ 从笛声中，我感受到了_____________________（人物内心）
依此阅读单示例，再写出第二次、第三次描写笛声的句子，从笛声中感受到了什么。
四、反思批判、探究创意——指向“文化传承与理解”的策略
读小说，除了了解内容、明确主旨外，学生还会有“作者为什么写这些内容？为什么不写别的？作者为什么这样写？为什么不那样写？……”这些揭示写作动机、评价写作效果和学习写作方法的深入性阅读，就是学生阅读的自我感受，包括阅读疑问和阅读体会。有个性的独创的理解，是对文本意义的丰富和创造。
文化是多元的。《草房子》这本书，阅读后要留给孩子们什么？应该是成长的力量。一个动作、一个眼神、一句话，都可能给人带来力量。草房子中的每一个孩子，在成长之路上得到的帮助如同一股力量，这股力量让他们的每一步走得更加有力、稳健。这就是文化。
阅读单七：《草房子》中成长的力量
教师可先给学生一个示例，如：“可是文弱的温幼菊，从奶奶留给她的两个字‘别怕’中学会了活着所必需的平静和坚韧。她又把这两个字送给病重的桑桑。”再让学生仿照这个示例，写出其他关于“力量”的段落来。
阅读单八：我和《草房子》这本书对话
无论是作者，还是评论家，对于这本书都有自己的理解，请你选择一句你认同的话，写一写你认同的原因。
儿童文学是给孩子带来快感的文学。而这个快感包括悲剧性快感。苦难是成长过程中必不可少的元素，是不可回避的。少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。
——曹文轩
这部作品富有幽默感，我用一句话概括这部作品“水乡风情画，拳拳少儿心”。
——高洪波
回望过去，每一个人的回忆都是不连贯的，然而在那些近乎支离破碎的片段里，喜乐是美，忧伤是美，欢聚是美，离别也是美，甚至连同印在脑海里的病难也都充满了美的特质。曹文轩说：“那里的每一粒沙尘，每一个场景，每一个人物都是可以进入到文学世界去的。”
—— 一位读者
我认同（ ），因为______________我也想来点评一下：______________________
《义务教育语文课程标准》对“整本书阅读与研讨”提出了具体要求：一是拓展阅读视野，积累阅读经验;二是掌握读书方法，提升阅读能力，养成阅读习惯;三是深化对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识和理解，完善人格培养。我认为，既然是课程化，那么就应该有目标、有计划，有实施策略、有评价体系。所以我们应该借助教材，通过整本书导读单的设计、导读课的教授、阅读评价等活动的开展，让儿童从浅表性的阅读转到深层次的阅读，通过建立行之有效的评价方式促进阅读，从而构建课外阅读课程，实现儿童阅读课程化。
（作者单位：广东省佛山市顺德区美的学校）
通读一本书是最基本的阅读方式，按照一本书的封面、序言、目录、内容、封底的顺序开始阅读。然而读完之后，学生应该留下什么？閱读单的设计可以很好地反应学生阅读的效果，让学生做一个会思考的阅读者。下面是学生通读曹文轩《草房子》之后我设计的阅读单。
阅读单一：走进《草房子》中的草房子
同学们，你们见过草房子吗？我们从书的封面上来大概感受一下。它留给你的印象是什么呢？
书中是这样介绍草房子的：油麻地小学是一色的草房子。______________________。
这里的草房子和你印象中的草房子有区别吗？区别在哪儿？
阅读单二：《草房子》中的那些人
一起猜猜住在草房子里的这些人吧：
他是一个小男孩。他最崇拜的就是他的语文老师蒋一轮。他一直把蒋一轮、白雀间的事情当作他们三人之间的事情。我猜他是（ ）
她带有乡下孩子少有的灵气和书卷气，却没有一点点傲气，她丝毫也不觉得她比其他孩子有什么高出的地方，一副平平常常的样子。她让油麻地小学的老师们居然觉得，她大概一辈子都会是一个文弱、恬静、清纯而柔和的女孩儿。我猜她是（ ）
……
我也来写一个人：______________________。
有了初步的理解，这时候可以进行内容的阐释和整本书结构的建构。
二、阐释意义、明确结构——指向“思维发展与提升”的策略
阅读表面上看是独自活动，深入的阅读却往往“思接千载，视通万里”。学生语言的构建与运用，是指学生通过学习，构建了较扎实的语言能力，包含了听、说、读、写的能力。那么，我们可以让学生通过阅读书中对应的篇章、段落，对比同一个人物不同时期的变化;通过思维导图的方式，将人物事件进行罗列，整体把握文章;结合阅读素材，说说自己的看法。让学生积累规范的语言文字，运用规范的语言文字，从而培养学生的阅读能力。
阅读单三：草房子中的那些事
《草房子》中的少男少女，正在经历着成长中的蜕变，品尝着成长中的苦与乐，借助思维导图，梳理一下他们的变化吧。
我还想这样介绍另外一个人：___________
三、个性领悟、评价欣赏——指向“审美鉴赏与创造”的策略
整本书的阅读要引导学生成为作者的“知音”，重视学生与文本的直接对话。阅读对话不能只满足于学生自发的“原生态感悟”，阅读单的设计要引导学生与文本对话，感受不同审美情趣，学习较复杂的逻辑推理，得到更深刻的认识。《草房子》像是一首诗，书中的每一个描写，重复出现的环境描写都可以成为学生欣赏的“点”，于是我抓住这个点。
阅读单四：《草房子》是一首诗
草房子宽敞结实，作者笔下那春风吹拂的县城，那清淡如银的月光，那潇洒展翅的白鸽，我们不禁感慨：自然，真美！
我摘录了文章中这些环境描写：
第（ ）页，_____________________
透过这样的景物，我似乎看到了什么，想到了什么？_____________________
阅读单五：我从书中找描写
一个个活生生的人物形象，离不开描写。《草房子》中有各种描写，尝试着找出来，并评一评。示例如下：
正面与侧面描写的例子
秃鹤的秃，是很地道的。他用长长的好看的脖子，支撑起那么一颗光溜溜的脑袋。这颗脑袋绝无一丝癣痕，光滑得竟然那么均匀。阳光下，这颗脑袋像打了蜡一般亮，让他的同学无端想起，夜里它也会亮的。
点评：正面侧面结合写秃鹤的“秃”，给人印象鲜明，寻找得极为确切。
细节描写（动作、语言、神态等）的例子
_________________________________
点评：___________________________
阅读单六：《草房子》中的“三次”
蒋一轮是桑桑最崇拜的一个人，他是油麻地小学最帅气的老师。蒋一轮长得很高，但高得不蠢，高得匀称、恰当。蒋一轮的喜怒哀乐都在笛声里，如果想读懂蒋一轮的心路历程，就要读懂蒋一轮的几次笛声。
第一次笛声
描写笛声的句子：蒋一轮倚在柳树上，_________________________ 从笛声中，我感受到了_____________________（人物内心）
依此阅读单示例，再写出第二次、第三次描写笛声的句子，从笛声中感受到了什么。
四、反思批判、探究创意——指向“文化传承与理解”的策略
读小说，除了了解内容、明确主旨外，学生还会有“作者为什么写这些内容？为什么不写别的？作者为什么这样写？为什么不那样写？……”这些揭示写作动机、评价写作效果和学习写作方法的深入性阅读，就是学生阅读的自我感受，包括阅读疑问和阅读体会。有个性的独创的理解，是对文本意义的丰富和创造。
文化是多元的。《草房子》这本书，阅读后要留给孩子们什么？应该是成长的力量。一个动作、一个眼神、一句话，都可能给人带来力量。草房子中的每一个孩子，在成长之路上得到的帮助如同一股力量，这股力量让他们的每一步走得更加有力、稳健。这就是文化。
阅读单七：《草房子》中成长的力量
教师可先给学生一个示例，如：“可是文弱的温幼菊，从奶奶留给她的两个字‘别怕’中学会了活着所必需的平静和坚韧。她又把这两个字送给病重的桑桑。”再让学生仿照这个示例，写出其他关于“力量”的段落来。
阅读单八：我和《草房子》这本书对话
无论是作者，还是评论家，对于这本书都有自己的理解，请你选择一句你认同的话，写一写你认同的原因。
儿童文学是给孩子带来快感的文学。而这个快感包括悲剧性快感。苦难是成长过程中必不可少的元素，是不可回避的。少年时就有一种对待痛苦的风度，长大时才可能是一个强者。
——曹文轩
这部作品富有幽默感，我用一句话概括这部作品“水乡风情画，拳拳少儿心”。
——高洪波
回望过去，每一个人的回忆都是不连贯的，然而在那些近乎支离破碎的片段里，喜乐是美，忧伤是美，欢聚是美，离别也是美，甚至连同印在脑海里的病难也都充满了美的特质。曹文轩说：“那里的每一粒沙尘，每一个场景，每一个人物都是可以进入到文学世界去的。”
—— 一位读者
我认同（ ），因为______________我也想来点评一下：______________________
《义务教育语文课程标准》对“整本书阅读与研讨”提出了具体要求：一是拓展阅读视野，积累阅读经验;二是掌握读书方法，提升阅读能力，养成阅读习惯;三是深化对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认识和理解，完善人格培养。我认为，既然是课程化，那么就应该有目标、有计划，有实施策略、有评价体系。所以我们应该借助教材，通过整本书导读单的设计、导读课的教授、阅读评价等活动的开展，让儿童从浅表性的阅读转到深层次的阅读，通过建立行之有效的评价方式促进阅读，从而构建课外阅读课程，实现儿童阅读课程化。
（作者单位：广东省佛山市顺德区美的学校）