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【摘要】小学游园式音乐活动专注于音乐实践的拓展性课程，在游园式音乐活动中给予学生展现自我的空间，起到培养艺术欣赏能力、音乐素养等作用。小学游园式音乐课程的开展，让音乐不仅仅局限于室内课堂教学，学生可以参与到律动、舞蹈、戏剧、节奏模仿、合唱等活动当中去。通过视、听、触等形式能够最大限度地调动学生的积极性，开发学生潜能培养学生核心素养。
【关键词】游园式音乐活动 问题探究 策略分析
【中图分类号】G623.71
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-111-01
引言：随着我国新课程改革的不断深入发展，现代教育以培养学生核心素养、综合能力、实践能力为中心。但是小学生年龄较小理解能力有限，在实行游园式音乐活动时难免会碰到一些问题，这就需要指导教师正确对待存在的问题，通过一系列多元化、立体化、科学化的教学活动解决问题。
一、小学游园式音乐活动开展中存在的问题
（一）学生存在畏惧心理
在小学游园音乐活动当中，存在胆怯、畏惧等不良情绪，演唱歌曲时眼神飘忽不定神态慌张，跟随音乐律动时没有自信，不敢大胆的迎合音乐的节拍进行律动。即便是在日常音乐课程学习中练习的十分熟练，在游园音乐活动当中也无法发挥出来。造成此种现象存在许多原因，最为主要的就是学生的心理问题，学生会先入为主的认为音乐只有歌唱家和极具音乐天赋的人才能胜任，学生错误的心理认知将直接影响学生的行为。学生认为唱歌、律动十分困难，就会因难而怕、愈怕愈难形成恶性循环，在活动当中面对众多同学、教師与家长，这种不自信更加强烈。
（二）学生音乐欣赏能力较弱
在小学游园式音乐活动中，学生仅仅停留在律动、歌唱等表层方面，而音乐欣赏能力较弱，造成此种现象的原因主要有：第一，学生具有从众心理，别的同学不认真随便唱两句，以及也就跟着模仿，认为只要不违反活动纪律即可;第二，学生音乐学习兴趣低下，游园式音乐活动方式单一，不能调动学生浓厚的学习兴趣;第三，学生具有局外心理，在活动当中学生既不调皮也不捣乱，但是也没有将心思放到音乐活动当中来。
（三）不具备系统化的评价模式
许多人认为音乐就是教学生如何唱歌，在对学生评价时过多关注结果。音乐是一门艺术，评价不应该仅仅停留在唱方面，唱只是音乐中的一种表现形式而已。在小学游园式音乐活动中，每个学生都是独立的个体，不同的学生有不同的音乐感受，学生之间存在一定的差异性，不同基础的学生表现也各不相同，如若教师采用统一的评价方式对学生进行评价，十分不利于学生个性化的发展。此外通常情况下在小学游园式音乐活动中，多以教师评价为主，评价主体较为单一，在情况允许的情况下教师还应邀请学生家长共同作出评价，对学生作出全面化、客观化的评价。
二、小学游园式音乐活动开展的策略研究
（一）以班级为主体，组织班级室外音乐活动
兴趣是学生最好的教师，在游园式音乐活动中学生心情紧张，大多是因为学生心理压力大。因此在日常教学中教师要尽可能多的给予学生表现的机会，让学生放松心情，通过多元化的室外音乐活动锻炼学生胆量。
例如，在日常教学活动中，教师就可以将音乐课堂搬到室外，开展室外音乐活动，通过室外活动表演的形式锻炼学生的胆量。如春天教师可以带领一二年级的小学生学习《咏鹅》这首音乐，在室外教师可以将学生分成若干小组，各小组同学根据歌曲准备动作和表演道具，学生们边唱边跳、边唱边演。如此一来每位学生都能参与其中，学生的表演欲望也得到了充分调动。在团队中同学们互相鼓励，《咏鹅》这首歌曲节奏明快，学生在表演过程中动作、体型、声音等方面出神入化，就像是一只活跃的小鹅，诸如此类教师多带领学生参与这样的课外音乐活动，慢慢的学生就会克服恐惧心理。
（二）注重学生音乐欣赏能力的培养
音乐不仅是简单的唱歌，音乐的培养，正确的音乐审美认识。音乐审美通过潜移默化的方式熏陶感染人们，给人积极的正能量，培养人们的高尚情操与崇高理想。
例如，可以运用一些竞赛游戏的方式，每个月教师可以定期组织高年级的小学生开展合唱竞赛。教师选定演唱主题，课下由学生自主挑选演唱曲目，学生若想选择合适的音乐，就要进行大量的挑选。学生挑选完毕上报教师时，要向教师与其他同学说明选择这首歌曲的原因，学生演唱完成后，其他同学也可以补充发表意见，说一说自己对于这首歌曲的理解。在游园式音乐活动中教师要多鼓励学生，敢于赏析音乐表现自己，用自己的肢体动作诠释自己对于音乐的理解。在小学音乐学习阶段组织游园式音乐活动，能够增强学生对于社会、世界美的认知，从小锻炼学生的气质，给学生们带来快乐，让小学生健康快乐的成长。
（三）完善评价机制，丰富评价形式
小学游园式音乐活动教师要遵循多元化的原则，不断完善评价机制，充分尊重学生之间存在的差异性，满足学生个性化的发展。
例如，在游园式音乐活动中，可以采用教师评价、学生互评、家长评价等方式，在游园式音乐活动中，学生通过吹拉弹唱、舞蹈表演、律动等形式表演，一改往日严肃、死板的活动形式。选出教师、学生与家长代表，对同学们的表演作品进行评价，除了评价代表其他同学也可以以文字书写的方式进行对表演作品进行评价，进行互评与自我评价。每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱，客观地自我评价并给每-位同学做出公正的评价教师、家长、社会对学生音乐能力和音乐才华的他评，这些都是游园式音乐活动中评价的重要组成部分。
结束语：总而言之，音乐教学是小学生素质教育的重要组成部分，在新课程改革深入推进的情况下，小学生素质教育得到了学校和家长的共同关注。音乐是一门艺术类学科，游园式音乐活动可以显著提升学生的艺术追求，致力于培养德、智、体、美全面发展。
【参考文献】
[1]张珊珊.浅谈小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J].艺术评鉴，2019（10）.
[2]邝少珍.新课程背景下小学音乐欣赏教学研究[J].艺术评鉴，2017.
【关键词】游园式音乐活动 问题探究 策略分析
【中图分类号】G623.71
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（2020）12-111-01
引言：随着我国新课程改革的不断深入发展，现代教育以培养学生核心素养、综合能力、实践能力为中心。但是小学生年龄较小理解能力有限，在实行游园式音乐活动时难免会碰到一些问题，这就需要指导教师正确对待存在的问题，通过一系列多元化、立体化、科学化的教学活动解决问题。
一、小学游园式音乐活动开展中存在的问题
（一）学生存在畏惧心理
在小学游园音乐活动当中，存在胆怯、畏惧等不良情绪，演唱歌曲时眼神飘忽不定神态慌张，跟随音乐律动时没有自信，不敢大胆的迎合音乐的节拍进行律动。即便是在日常音乐课程学习中练习的十分熟练，在游园音乐活动当中也无法发挥出来。造成此种现象存在许多原因，最为主要的就是学生的心理问题，学生会先入为主的认为音乐只有歌唱家和极具音乐天赋的人才能胜任，学生错误的心理认知将直接影响学生的行为。学生认为唱歌、律动十分困难，就会因难而怕、愈怕愈难形成恶性循环，在活动当中面对众多同学、教師与家长，这种不自信更加强烈。
（二）学生音乐欣赏能力较弱
在小学游园式音乐活动中，学生仅仅停留在律动、歌唱等表层方面，而音乐欣赏能力较弱，造成此种现象的原因主要有：第一，学生具有从众心理，别的同学不认真随便唱两句，以及也就跟着模仿，认为只要不违反活动纪律即可;第二，学生音乐学习兴趣低下，游园式音乐活动方式单一，不能调动学生浓厚的学习兴趣;第三，学生具有局外心理，在活动当中学生既不调皮也不捣乱，但是也没有将心思放到音乐活动当中来。
（三）不具备系统化的评价模式
许多人认为音乐就是教学生如何唱歌，在对学生评价时过多关注结果。音乐是一门艺术，评价不应该仅仅停留在唱方面，唱只是音乐中的一种表现形式而已。在小学游园式音乐活动中，每个学生都是独立的个体，不同的学生有不同的音乐感受，学生之间存在一定的差异性，不同基础的学生表现也各不相同，如若教师采用统一的评价方式对学生进行评价，十分不利于学生个性化的发展。此外通常情况下在小学游园式音乐活动中，多以教师评价为主，评价主体较为单一，在情况允许的情况下教师还应邀请学生家长共同作出评价，对学生作出全面化、客观化的评价。
二、小学游园式音乐活动开展的策略研究
（一）以班级为主体，组织班级室外音乐活动
兴趣是学生最好的教师，在游园式音乐活动中学生心情紧张，大多是因为学生心理压力大。因此在日常教学中教师要尽可能多的给予学生表现的机会，让学生放松心情，通过多元化的室外音乐活动锻炼学生胆量。
例如，在日常教学活动中，教师就可以将音乐课堂搬到室外，开展室外音乐活动，通过室外活动表演的形式锻炼学生的胆量。如春天教师可以带领一二年级的小学生学习《咏鹅》这首音乐，在室外教师可以将学生分成若干小组，各小组同学根据歌曲准备动作和表演道具，学生们边唱边跳、边唱边演。如此一来每位学生都能参与其中，学生的表演欲望也得到了充分调动。在团队中同学们互相鼓励，《咏鹅》这首歌曲节奏明快，学生在表演过程中动作、体型、声音等方面出神入化，就像是一只活跃的小鹅，诸如此类教师多带领学生参与这样的课外音乐活动，慢慢的学生就会克服恐惧心理。
（二）注重学生音乐欣赏能力的培养
音乐不仅是简单的唱歌，音乐的培养，正确的音乐审美认识。音乐审美通过潜移默化的方式熏陶感染人们，给人积极的正能量，培养人们的高尚情操与崇高理想。
例如，可以运用一些竞赛游戏的方式，每个月教师可以定期组织高年级的小学生开展合唱竞赛。教师选定演唱主题，课下由学生自主挑选演唱曲目，学生若想选择合适的音乐，就要进行大量的挑选。学生挑选完毕上报教师时，要向教师与其他同学说明选择这首歌曲的原因，学生演唱完成后，其他同学也可以补充发表意见，说一说自己对于这首歌曲的理解。在游园式音乐活动中教师要多鼓励学生，敢于赏析音乐表现自己，用自己的肢体动作诠释自己对于音乐的理解。在小学音乐学习阶段组织游园式音乐活动，能够增强学生对于社会、世界美的认知，从小锻炼学生的气质，给学生们带来快乐，让小学生健康快乐的成长。
（三）完善评价机制，丰富评价形式
小学游园式音乐活动教师要遵循多元化的原则，不断完善评价机制，充分尊重学生之间存在的差异性，满足学生个性化的发展。
例如，在游园式音乐活动中，可以采用教师评价、学生互评、家长评价等方式，在游园式音乐活动中，学生通过吹拉弹唱、舞蹈表演、律动等形式表演，一改往日严肃、死板的活动形式。选出教师、学生与家长代表，对同学们的表演作品进行评价，除了评价代表其他同学也可以以文字书写的方式进行对表演作品进行评价，进行互评与自我评价。每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱，客观地自我评价并给每-位同学做出公正的评价教师、家长、社会对学生音乐能力和音乐才华的他评，这些都是游园式音乐活动中评价的重要组成部分。
结束语：总而言之，音乐教学是小学生素质教育的重要组成部分，在新课程改革深入推进的情况下，小学生素质教育得到了学校和家长的共同关注。音乐是一门艺术类学科，游园式音乐活动可以显著提升学生的艺术追求，致力于培养德、智、体、美全面发展。
【参考文献】
[1]张珊珊.浅谈小学音乐教学中学生音乐欣赏能力的培养[J].艺术评鉴，2019（10）.
[2]邝少珍.新课程背景下小学音乐欣赏教学研究[J].艺术评鉴，2017.