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【摘要】高中化学课程的有效提问应该具有以下几个特征：与知识有较高的关系，且目的性较强，能够传递较深的创造性。課堂中的提问环节要注意提高有效性和趣味性，在提问的过程当中，教师要恰当把握提问的时间和控制策略，密切关注学生的动作和神情，并选取适宜的提问方式，并对学生的答案开展评价。
【关键词】高中；化学；课堂提问；有效性
对当前化学课程的发展现状进行调研和分析后，我们发现在具体的教学活动当中，每一位老师对于课堂所提问的问题认识有所差别。有的老师认为课堂提问的问题应该是值得探究的问题，而有的老师认为课堂提问的问题应该是学生不懂或者不清楚的概念等。另一方面，许多教师对于问题的有效性认识不足。根据化学课堂中提问有效性的相关特征，提出相对应的评价指标，希望能够为高中化学老师的未来教学提供一点借鉴意义。
一、有效提问的特征
教师的提问，通常是由于学生的无知和好奇提出的，虽然能够暂时激发学生的学习热情，但不能发散学生的思维，进行深入学习，必须将这类低效问题转换为有效问题，才能够符合当前新课改的背景下所提出的培养全面发展综合型人才这一目标和宗旨。
1.与所学知识有较高的关联性
问题与所学的知识有较高的关联性，主要是指教师在课堂上提出的每一个问题都必须来源于学生对所学知识的了解和分析，只有将观察和所学到的知识进行比较，才能够发现问题并解决问题，因此要想有效提问，就必须将问题也与教材内容相联系，转化为抽象性的问题，充分激发学生的兴趣和探究能力。
2.目的预设
有效提问的另一特征是有较好的目的预设性。我们所讲的科学问题的预设，就是通过问题自身所假设的问题解答范围，进而引导学生到哪一范围内去寻找答案。而无效提问和低效提问往往预设不明确，学生无法获得准确答案。例如，我们在具体的教学过程当中可以提问学生二氧化碳气体为什么会灭火？这在一定程度上就已经影射学生二氧化碳灭火是有原因的，但是这也预设没有明确的界限，学生不知道是从物理角度还是化学角度进行解答，但是如果我们这样提问指向就明显很明确。我们可以提问学生二氧化碳气体的什么性质能够使它灭火，这就在一定程度上为学生预设了答案，是要证明二氧化碳的一种性质。这样学生在解答问题时，会有一个明确的方向。
3.具有信息传递性
在具体的教学过程当中，教师提出无效问题或者低效问题并不能够向学生传递更多的信息，只是对简单知识的重复。一个问题如果能够反映许多信息，并且能够体现不同信息之间的关联，那么就是一个有效问题。
二、当前教学中存在的问题
通过分析和研究当前的教学现状，我们发现高中化学老师的有效提问值并不高，存在许多不足和问题。具体如下。
1.缺乏精心设计
许多高中化学教师课前并没有做足准备，不能深入细致地研究教材内容，同样不能深刻把握学生的认知水平和实际能力。在教学过程当中随口提问，导致许多问题都是低效的，问题并没有针对性地培养学生的化学思维。
2.问题数量多且水平较低
在具体的教学过程当中，有的化学教师设置过多的问题，但是水平都较低，忽略了提问的有效性，导致课堂提问成为形式化，甚至有的教师在上课时只是简单地提问“对不对”“是不是”的问题，学生只是机械性地回答。师生之间的沟通和交流仍然处于低水平层次，不能有效激发学生思考有深度的内容。有的教师提问问题较为单一，经常自问自答，给予学生思考的时间不足，导致学生在学习的过程中很被动，缺乏师生之间的互动和交流。
3.角色定位错误
在具体的教学过程当中，许多教师为了引导学生步入课堂，精心设计问题，创设不同的教学活动，让学生配合演绎环环相扣的教学过程。这在一定程度上并没有充分发挥学生的主体性地位，不能设置有效问题，培养学生的积极性和自主学习的探究能力。
4.反馈不及时
通过分析当前高中化学的教学课堂，我们发现教师不能及时评价学生。如果教师不能及时评价学生的回答，或者做出较为模糊的评价，会严重挫伤学生学习化学课程的积极性，但是如果对学生的回答只是赞美，而缺乏具体的指导，不能引导学生思考更深层次的内容，导致学生在解决问题的过程中很难灵活应用知识。因此教师对于表现较好的学生，应该及时给予鼓励，对于回答错误的学生也应该给予适当的鼓励和引导。
三、具体的解决措施
基于多年教学实践和经验总结，提高高中化学教学中课堂提问的有效性具体措施主要有以下几点。
1.了解学生，立足教材
要想切实提高问题的有效性，必须建立在学生和教材内容的基础上，充分分析学生的心理诉求和特征。因此，在上课前，教师要整体把握学生的学习能力和思维习惯，以及在学习中可能会遇到的困难等。教师要学会如何使用教材，只有在充分了解学生和教材的基础上，才能够提出有效问题。因此，在具体的教学过程当中，教师需要手写，掌握新课程标准提出的要求，准确把握教材内容的内涵和外延，才能够提出有效问题。
2.激发学生的兴趣
在具体的教学过程当中，只有不断增强化学课程的趣味性，才能够充分激发学生的学习兴趣。教师要准确把握问题的深浅。如果教师提问低效问题，那么学生不用开动大脑就可以回答，不能够充分激发学生的学习兴趣。如果教师提出的问题太难，会严重挫伤学生的积极性。因此，高中化学教师要结合生活中的事例，通过向学生展现化学现象，进而为学生营造生动和谐的课堂氛围，并提出有效问题，激发学生的学习兴趣，能够不断发散学生的思维。
3.发散学生的思维
在当前新课改的背景下，目的是为了让每个学生都能够获得全面发展，因此在化学课堂上，教师所设计的问题要面向全体学生，并不断发散学生的思维，引导学生去探索获取化学课程的奥秘。只有符合学生认知水平的有效问题，才能够帮助学生构建化学思维，充分激发学生的积极性，去学习化学课程。教师通过设置具有关联性和探究性都较强的问题，能够让不同层次的学生都能够主动地去思考问题，并提出自己的观点和意见，从而提高化学课程的效率。
4.设置开放性的问题
现代教育理念认为，学生只有发现了问题，才能够积极主动地去探索和思考，才会获得新发现，新突破。当一个有效问题的答案不只是一个，而是多个时，就要求学生要从不同角度出发去思考和解决问题，从而培养学生的创造性思维。通过设计具有开放性的问题，也能够帮助学生全方面地考虑和观察问题，进而培养学生的创造力。
综上所述，教师只有掌握有效提问的特点和相关控制策略，才能够真正地为学生营造探究性的学习氛围，由教师的教真正转变为学生积极主动地去学，进而提高学生的创新意识，提高高中化学课堂的有效性，但是实现这一目的并不是一蹴而就的，需要教师在长期的实践中不断摸索，才能够总结适合自己的教学方法和提问策略，提出有效的问题，帮助师生共同成长。
参考文献：
I1]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].课程·教材·教法，2007（5）：58-61.
[2]李醒民.科学的精神与价值[M].石家庄：河北教育出版社，2001：385.
【关键词】高中；化学；课堂提问；有效性
对当前化学课程的发展现状进行调研和分析后，我们发现在具体的教学活动当中，每一位老师对于课堂所提问的问题认识有所差别。有的老师认为课堂提问的问题应该是值得探究的问题，而有的老师认为课堂提问的问题应该是学生不懂或者不清楚的概念等。另一方面，许多教师对于问题的有效性认识不足。根据化学课堂中提问有效性的相关特征，提出相对应的评价指标，希望能够为高中化学老师的未来教学提供一点借鉴意义。
一、有效提问的特征
教师的提问，通常是由于学生的无知和好奇提出的，虽然能够暂时激发学生的学习热情，但不能发散学生的思维，进行深入学习，必须将这类低效问题转换为有效问题，才能够符合当前新课改的背景下所提出的培养全面发展综合型人才这一目标和宗旨。
1.与所学知识有较高的关联性
问题与所学的知识有较高的关联性，主要是指教师在课堂上提出的每一个问题都必须来源于学生对所学知识的了解和分析，只有将观察和所学到的知识进行比较，才能够发现问题并解决问题，因此要想有效提问，就必须将问题也与教材内容相联系，转化为抽象性的问题，充分激发学生的兴趣和探究能力。
2.目的预设
有效提问的另一特征是有较好的目的预设性。我们所讲的科学问题的预设，就是通过问题自身所假设的问题解答范围，进而引导学生到哪一范围内去寻找答案。而无效提问和低效提问往往预设不明确，学生无法获得准确答案。例如，我们在具体的教学过程当中可以提问学生二氧化碳气体为什么会灭火？这在一定程度上就已经影射学生二氧化碳灭火是有原因的，但是这也预设没有明确的界限，学生不知道是从物理角度还是化学角度进行解答，但是如果我们这样提问指向就明显很明确。我们可以提问学生二氧化碳气体的什么性质能够使它灭火，这就在一定程度上为学生预设了答案，是要证明二氧化碳的一种性质。这样学生在解答问题时，会有一个明确的方向。
3.具有信息传递性
在具体的教学过程当中，教师提出无效问题或者低效问题并不能够向学生传递更多的信息，只是对简单知识的重复。一个问题如果能够反映许多信息，并且能够体现不同信息之间的关联，那么就是一个有效问题。
二、当前教学中存在的问题
通过分析和研究当前的教学现状，我们发现高中化学老师的有效提问值并不高，存在许多不足和问题。具体如下。
1.缺乏精心设计
许多高中化学教师课前并没有做足准备，不能深入细致地研究教材内容，同样不能深刻把握学生的认知水平和实际能力。在教学过程当中随口提问，导致许多问题都是低效的，问题并没有针对性地培养学生的化学思维。
2.问题数量多且水平较低
在具体的教学过程当中，有的化学教师设置过多的问题，但是水平都较低，忽略了提问的有效性，导致课堂提问成为形式化，甚至有的教师在上课时只是简单地提问“对不对”“是不是”的问题，学生只是机械性地回答。师生之间的沟通和交流仍然处于低水平层次，不能有效激发学生思考有深度的内容。有的教师提问问题较为单一，经常自问自答，给予学生思考的时间不足，导致学生在学习的过程中很被动，缺乏师生之间的互动和交流。
3.角色定位错误
在具体的教学过程当中，许多教师为了引导学生步入课堂，精心设计问题，创设不同的教学活动，让学生配合演绎环环相扣的教学过程。这在一定程度上并没有充分发挥学生的主体性地位，不能设置有效问题，培养学生的积极性和自主学习的探究能力。
4.反馈不及时
通过分析当前高中化学的教学课堂，我们发现教师不能及时评价学生。如果教师不能及时评价学生的回答，或者做出较为模糊的评价，会严重挫伤学生学习化学课程的积极性，但是如果对学生的回答只是赞美，而缺乏具体的指导，不能引导学生思考更深层次的内容，导致学生在解决问题的过程中很难灵活应用知识。因此教师对于表现较好的学生，应该及时给予鼓励，对于回答错误的学生也应该给予适当的鼓励和引导。
三、具体的解决措施
基于多年教学实践和经验总结，提高高中化学教学中课堂提问的有效性具体措施主要有以下几点。
1.了解学生，立足教材
要想切实提高问题的有效性，必须建立在学生和教材内容的基础上，充分分析学生的心理诉求和特征。因此，在上课前，教师要整体把握学生的学习能力和思维习惯，以及在学习中可能会遇到的困难等。教师要学会如何使用教材，只有在充分了解学生和教材的基础上，才能够提出有效问题。因此，在具体的教学过程当中，教师需要手写，掌握新课程标准提出的要求，准确把握教材内容的内涵和外延，才能够提出有效问题。
2.激发学生的兴趣
在具体的教学过程当中，只有不断增强化学课程的趣味性，才能够充分激发学生的学习兴趣。教师要准确把握问题的深浅。如果教师提问低效问题，那么学生不用开动大脑就可以回答，不能够充分激发学生的学习兴趣。如果教师提出的问题太难，会严重挫伤学生的积极性。因此，高中化学教师要结合生活中的事例，通过向学生展现化学现象，进而为学生营造生动和谐的课堂氛围，并提出有效问题，激发学生的学习兴趣，能够不断发散学生的思维。
3.发散学生的思维
在当前新课改的背景下，目的是为了让每个学生都能够获得全面发展，因此在化学课堂上，教师所设计的问题要面向全体学生，并不断发散学生的思维，引导学生去探索获取化学课程的奥秘。只有符合学生认知水平的有效问题，才能够帮助学生构建化学思维，充分激发学生的积极性，去学习化学课程。教师通过设置具有关联性和探究性都较强的问题，能够让不同层次的学生都能够主动地去思考问题，并提出自己的观点和意见，从而提高化学课程的效率。
4.设置开放性的问题
现代教育理念认为，学生只有发现了问题，才能够积极主动地去探索和思考，才会获得新发现，新突破。当一个有效问题的答案不只是一个，而是多个时，就要求学生要从不同角度出发去思考和解决问题，从而培养学生的创造性思维。通过设计具有开放性的问题，也能够帮助学生全方面地考虑和观察问题，进而培养学生的创造力。
综上所述，教师只有掌握有效提问的特点和相关控制策略，才能够真正地为学生营造探究性的学习氛围，由教师的教真正转变为学生积极主动地去学，进而提高学生的创新意识，提高高中化学课堂的有效性，但是实现这一目的并不是一蹴而就的，需要教师在长期的实践中不断摸索，才能够总结适合自己的教学方法和提问策略，提出有效的问题，帮助师生共同成长。
参考文献：
I1]叶建柱.论物理教学中提出问题的水平[J].课程·教材·教法，2007（5）：58-61.
[2]李醒民.科学的精神与价值[M].石家庄：河北教育出版社，2001：385.