孩子是妈妈的宝贝，孩子在妈妈的怀里安全快乐的成长，到了3、4岁大的时候，他们要离开妈妈，投向幼儿园教师的怀抱，幼儿园教师亲切，随和，张开双臂等着宝宝们的到来，让孩子把教师当成妈妈，也能在教师的怀抱里安全快乐的玩耍。对教师而言意味着多么大的付出。幼儿教师们也无时不在为这一师幼关系而努力着。《纲要》明确指出：“建立良好的师幼同伴关系，让幼儿在集体中感到温暖，心情愉快，形成安全感，信赖感”。所以在日常活动中，教师应注重与幼儿的情感交流，让幼儿感受到被爱，被关注，从而产生对教师的信任与亲近，能坐在教师的腿上和教师交流，能拉着教师的手上卫生间，能跟教师说我饿了、渴了、想吃什么了等等，那是贴心的关怀、还有无数用心交流后的感动。那么，幼儿教师应该从哪些方面去努力得到幼儿的信任呢？
　　一、热爱幼儿，获得幼儿信任
　　爱幼儿就要像爱自己的孩子，用心去呵护他们。3、4岁的孩子还不懂事，听不明白话，也不懂教师的良苦用心，面对着稚嫩无邪，爱哭爱淘气的孩子，教师的爱似和煦的春风，浓浓暖意将温暖孩子们的心灵。幼儿教师的爱，应该是平等的爱——无论面前的孩子是乖巧的、还是调皮的，是聪明的、还是笨拙的，无论他的性格是活泼开朗伶牙俐齿的、还是天生内向沉默寡言的，无论他的家境是富裕的还是贫困的，无论他的身体是健康的、还是有残疾的，作为幼儿教师，我们唯一能做的，就是用一颗母亲的心去关爱他们、培育他们，让每一个孩子健康快乐地成长。其次幼儿教师的爱还应该是真挚的爱，它需要我们时时刻刻用自己的每一个行动、每一个眼神、每一句话语去鼓励、去温暖、去滋润每一片幼小的心田，而不是随口说说的爱。幼儿教师的爱还应该是无私的爱——只有付出，不求回报的爱。表面上看是师幼的爱，但实际更像是母亲对儿女的爱。多少次孩子不小心拉了、尿了、吐了，我们都要像妈妈一样边抚慰着孩子，还要耐心地收拾场面，心里有多大的委屈在孩子面前也要快乐的表现给孩子看。这是一个教师妈妈的爱。在幼儿园生活中我常常对我的孩子们说：“在家里小朋友有一个妈妈，在幼儿园里小朋友也有一个妈妈，她们一样爱着你们，”
　　二、用热情和表扬得到幼儿信任
　　热情与鼓励对原来成就水平低、缺乏学习动机的幼儿有良好的影响。教师的语言应注重生动形象和富有感情。“感人心者，莫先乎情，莫使乎言。”就是说要避免空洞无物、枯燥无味、呆板无力的语言。幼儿的年龄特点决定了他们喜欢生动的、有趣的、形象的、活泼的语言，特别是加上教师丰富的表情和适当的动作，更容易为幼儿所接受和模仿。例如我们班的彭超小朋友是一个比较内向的女孩。早晨入园时一句“教师好”总让人觉得怯生生的。针对孩子本人的特点，每天看到她来园我就面带笑容，热情的主动和她打招呼，还常常摸摸她的头和她聊上几句，久而久之她有变化了，虽然不十分明显，但能感受到她对教师的亲近，脸上的表情也自然了很多。王帅小朋友平时不爱讲话，课堂上我主动邀请他来参加游戏活动，并给他鼓励与赞扬，奖励他小笑脸粘贴，从此他更加努力了，并且积极主动地参与到活动中来。
　　三、理解、关注幼儿，得到幼儿信任
　　人人需要理解。人们常说“孩子凭兴趣做事”“儿童是情绪的俘虏”，这些话用在孩子的身上非常贴切。由于幼儿时时处处要求成人给予保护，因此他们更需要成人给予理解、关怀、体贴和爱护。而且，幼儿的情感需求，常常在行为举止中表现出来，这就需要教师通过多种感官去仔细观察，注意每个幼儿的情感流露，从中理解他们的情感状态，了解孩子的心态和真情实感，培养幼儿学会积极的情感交流。
　　在幼儿园中，幼儿对教师的一举一动、一点一滴的变化都观察得非常仔细，教师在幼儿心目中是非常重要的，并且他们会使用自己的方法来引起教师的注意。“老师，你在干什么？”“要上课了吗？”“我们出去玩什么呀？”等一些看着就明白的提问，孩子几乎都是明知故问；“老师，他刚才打××了”“××碰到××了”“×××刚才跑到外面去了”这样一些告状性的语言，孩子会一拨一拨的过来告诉教师，有的孩子根本没亲眼看到，但他一旦得到这方面的信息，他也会赶过来告诉老师。……这些在成人看来平常、多余的告状、表白、提问、寻求指导和帮助等言行，其实是孩子在试探教师，想要亲近教师。幼儿是敏感的，他们几乎不愿放过任何一个细微的能与教师亲近的机会。教师要积极、主动的观察和体验幼儿这些细微的行为，给予一定的评价，认真对待幼儿这种特殊形式的情感渴望。
　　每个幼儿都是一本需要成人不断用心去理解的书。我们只有寻找到通向他们心灵世界的通道，才能建立彼此的信任，抓住其兴趣，挖掘有价值的教育内容，在日常生活中与幼儿共同合作学习，我们要尽可能创设主动与幼儿沟通的时机。和幼儿的情感交流需要有心灵上的共鸣，需要教师的言语，行为被幼儿真正地理解、接受、呼应甚至欣赏，这样才能增强与幼儿间的情感交流。
　　（作者单位：黑龙江省甘南县①第五小学②长吉岗学校）