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教学，就是让学生会，是个很简单而又不平凡的事情；学生自学以后，会的不用讲了，不会的，讲讲；但是不能超过十五分钟。“精讲，多练，小组合作学习”学生教学生；抓住这条主线，学生就一定会有好的成绩。
一、精讲，就对了
讲解只能使人知道而自学能让人感受。前几年，我们学校搞过轰烈的课改，提倡课堂上精讲多练，甚至提出老师讲课时间不超过15分钟，最后探索了一学期多，好像不了了之，不少老师经过实践，觉得不合适，老师不讲，学生很难自己弄懂，文科类还好办，大多数不难理解。但数理化，特别是难题，或者没遇见过的题目，学生没办法入门，就是给时间也是浪费。课堂上练习就达不到目的，记得当年站在实践第一线的个别老师，最后期末考学生平均分比同层次班级少10分以上。那么到底问题出在哪里？是不是少讲就真的不行？成绩的取得一定要通过多讲甚至满堂灌？成绩的取得一定要通过疲劳战术？一定要我们老师和同学累得半死？有没有其它巧妙的办法：能使老师上课能少讲一些，做到重点突出，以点带面，让学生不用听得那么累，而是边听边学边练，在课堂上能够掌握大部分，课后复习、做练习轻松点，考试也能取得优异成绩呢？
二、多练，效果就有了
“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。
练习内容要多样。全体学生能熟练完成的基本练习，大部分学生能完成的拓展练习，学有余力的学生能完成开放性练习，练习设计应尽量做到全方位、多角度。在练习中穿插进本节的知识点，在应用中进一步明确、巩固本节的知识点。皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”练习评价要多角度。不是练习全都做对了就是好学生，教师应该善于发现学生在练习过程中所表现出来的闪光点，及时恰当地给予表扬，激励学生不断地去探索、去發现。对于学生在练习中所表现出来的创新求异思维，教师不能讥讽挖苦，而应该予以肯定，引导他们不断发展这种思维特长；对于没有完成练习的学生，教师也要在学习精神、态度等方面给予激励，不能使学生在内心中产生自卑心理。
精讲与多练是互为依托的辨证整体，互为配合，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
三、合作学习最有效
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，有二人组、三人组、四人组、六人组，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，设计新颖。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
（1）学会倾听。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
四、小组合作应注意的问题。小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。
精讲多练，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。
一、精讲，就对了
讲解只能使人知道而自学能让人感受。前几年，我们学校搞过轰烈的课改，提倡课堂上精讲多练，甚至提出老师讲课时间不超过15分钟，最后探索了一学期多，好像不了了之，不少老师经过实践，觉得不合适，老师不讲，学生很难自己弄懂，文科类还好办，大多数不难理解。但数理化，特别是难题，或者没遇见过的题目，学生没办法入门，就是给时间也是浪费。课堂上练习就达不到目的，记得当年站在实践第一线的个别老师，最后期末考学生平均分比同层次班级少10分以上。那么到底问题出在哪里？是不是少讲就真的不行？成绩的取得一定要通过多讲甚至满堂灌？成绩的取得一定要通过疲劳战术？一定要我们老师和同学累得半死？有没有其它巧妙的办法：能使老师上课能少讲一些，做到重点突出，以点带面，让学生不用听得那么累，而是边听边学边练，在课堂上能够掌握大部分，课后复习、做练习轻松点，考试也能取得优异成绩呢？
二、多练，效果就有了
“多练”就是在教师精心设计的多种多样的练习中，帮助学生通过各种练习学懂、学会、学透各种知识。学习的过程是学生不断领悟的过程。只有通过多次的基本练习，得到初步掌握；再通过拓宽，加深达到“举一反三”；然后通过变型练习，达到触类旁通。
练习内容要多样。全体学生能熟练完成的基本练习，大部分学生能完成的拓展练习，学有余力的学生能完成开放性练习，练习设计应尽量做到全方位、多角度。在练习中穿插进本节的知识点，在应用中进一步明确、巩固本节的知识点。皮亚杰说：“一切真理都要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建。”练习评价要多角度。不是练习全都做对了就是好学生，教师应该善于发现学生在练习过程中所表现出来的闪光点，及时恰当地给予表扬，激励学生不断地去探索、去發现。对于学生在练习中所表现出来的创新求异思维，教师不能讥讽挖苦，而应该予以肯定，引导他们不断发展这种思维特长；对于没有完成练习的学生，教师也要在学习精神、态度等方面给予激励，不能使学生在内心中产生自卑心理。
精讲与多练是互为依托的辨证整体，互为配合，精讲的目的是为了多练，一堂课的教学目标最终要在多练中得以实现，如果训练没有达到预期目标，精讲得再好，也是不成功的一课。“精讲多练，讲练结合”，以学生为主体、教师为主导，充分调动学生学习的积极性和主动性，使课堂教学气氛紧张活泼，充满生机和活力。学生在课堂学习中抓住了重点和关键，集中注意力进行思考，有利于培养能力，有利于提高课堂教学的效果。
三、合作学习最有效
教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，有二人组、三人组、四人组、六人组，每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念，设计新颖。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。
（1）学会倾听。在小组讨论过程中，要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。
（2）学会讨论。合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，从而达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达。在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说：“我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。”听、说技能是合作学习的基本技能，它是在学生独立思考的基础上，通过讨论和探索形成的。学生在合作学习中相互帮助，相互启发，实现了学习互补，促进了学生的自主发展。
（4）学会组织。合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。
（5）学会评价。合作学习活动中评价不只是教师对学生做出的简单的评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的能力勇气、提高评价的水平。
四、小组合作应注意的问题。小组活动重视形式，缺乏实质的合作。合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。学生间的合作不够主动。小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的问题，这会影响合作学习的顺利开展。小组合作学习内容和时机缺乏恰当性。教学中提出恰当的研讨问题是实施分组合作学习成功的基础。一个好的研讨问题，可以使学生有的放矢，在既定的目标下积极合作探索，使合作效果达到最优化，否则可能适得其反。
精讲多练，小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。小组合作学习在教学实践中还存在这样或那样的问题，这是正常现象，这需要我们教师进一步进行深入的理论分析和扎实的实践研究，逐步解决这些问题，使小组合作学习方式逐步完善，使小组合作学习发挥应有的作用。