【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）07-0170-02
　　一、认真研究教材和学生是提高课堂效率的前提
　　研究教材，并不是熟悉教材内容，而是要研究如何把教材中的内容传授给学生，且能使学生理解的透彻，掌握的深刻，运用的自如。如在上每节课以前，都要设计好哪部分老师讲授，哪部分学生自学，哪部分小组讨论，哪部分实验探究等，都要做到心中有数，同时还要与学生建立良好的师生关系。
　　二、优化课堂教学是提高课堂教学效率的关键。
　　我在新授课学习过程中，课堂结构分为这样几部分：
　　1.学前预习：在学习新课以前，我总是让学生根据学案上提出的问题先将教材简单阅读一遍。这样做的目的是先让学生了解本节课要学习的内容，对知识的难易程度做到心中有数。实践证明使我深深地认识到：预习不仅不耽误时间，还会节约时间，抓好学生课前预习，是提高学习成绩的一个很好的方法。
　　2.精读点拨：精，就是针对难易不同的教学内容，有的放矢，恰如其分地用形象、生动、精练、准确的语言突出重点，使学生有“茅塞顿开，豁然开朗”之感，以最少的时间换取最大的效率。课堂是传授知识的主阵地，因此教师在课堂教学中，要处处围绕重点，处处体现重点。重点内容重点讲，要讲清讲透，真正解决学生的疑问。同时要加强课堂管理，要求学生明确听课目的，听课时要集中注意力，做好物理笔记，笔记要记重点、记做题方法，重要的实验结论记在插图下面，有些重要的习题粘在错题本上，以备以后复习使用。
　　3.典题训练：课堂上老师如果讲的太多，老师和学生都会感觉很累。如果安排适当的练习，教学效果就会好些。要围绕重点内容设计练习，要突出层次性、典型性、多样性、针对性。实践证明，讲练结合的确是提高课堂效率的一个好方法。
　　上单元复习课时，我一般是先设计学案，学案主要内容分三部分，一是基础回忆，将教材中的重点知识以填空的形式出现，学生能直接填写的直接填空，不能的可以翻看课本，检查全体学生掌握基础知识的情况；二是典型例题，例题的下面写有解析或提示，会做的同学直接做，有困难的同学可参考解析和提示；三是效果检测，这部分要求学生独立完成，不能商量，题量要小，选题要精，最后老师出示答案，先让学生通过交流解决一部分个别同学出现的问题，对于共性的错误，则需要老师的点拨和强调。
　　三、创设问题情境，是提高学生课堂效率的重要手段
　　苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处，有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。物理中的概念、规律、原理等内容比较抽象，单纯讲授是非常枯燥的，创设物理问题情境，常用的方法主要有三种：
　　1.通过观察生活中的自然现象形成问题情境。自然界的许多变化充满疑惑，蕴含着丰富的物理知识。这对学生来说却是一个个解不开的谜。这些“谜”对学生有极大的吸引力，会激励他们去探索其中的奥秘。
　　2.通过实验形成问题情境。教材和许多的工具书中为我们提供了大量的实验素材。如利用旋转的方法可以区分生、熟鸡蛋，以此来研究惯性现象；利用“烧瓶吞鸡蛋”的演示实验来研究大气压强；利用鸡蛋在淡水中下沉，在盐水中悬浮或漂浮现象来研究物体的浮沉条件等。这些实验简单易做，但效果很好。
　　3.利用学生的错误认识创设情境。在学生回答问题时，总有一些错误答案学生却都认为是正确的，这类错误最能反映学生的真实想法和错因所在，比如在学习摩擦力时，多数同学对于放置在水平面上的物体到底与水平面间有没有摩擦力分辨不清，我便让大家分析静止在讲台上的讲桌受不受摩擦力？然后让一个学生轻轻用力推讲桌，让学生观察桌子的运动状态是否改变？桌子静止说明了什么？此时哪些力是平衡力？当不用力推桌子时桌子在水平方向上有没有一个力与摩擦力构成一对平衡力？学生终于明白了静止的物体可能受摩擦力，也可能不受摩擦力，必须要结合具体条件。联系实际，不断积累，促使学生深入思考的问题情境。
　　四、有效“提问”与学会“倾听”是实施高效课堂的重要途径
　　无论“讲授”多么有效，若想激发学生高效率的学习，则需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学具有“互动”性。提问是最好的反馈方式，通过提问反馈信息，具有准确性、具体性、即时性和简洁性的特点。要抓住学生思维中有价值的点，从细微处提问，加深对知识的理解。问题要有恰当的难度，太难和太简单都是不可取的。学生在回答问题时，老师要善于“倾听”。 教师的倾听本身就是一种教育。“倾听”过程中要注重对学生的关注、对学生的欣赏，这样能激励学生回答问题的积极性。
　　俗话说：“教无定法，贵在得法”。课堂教学是一种复杂的劳动。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，注重学生思维能力的培养，就是好的教学方法，就能提高课堂学习效率。守住传统才能创新，如果我们将传统的先进经验用好了，做到位了，我们就是合格的老师，如果能向前发展，我们就是创新型的老师。