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【摘要】一个人的语文素养既要体现在阅读理解上，又要体现在书面表达上，同时也要体现在口语交际能力上。在如今的信息社会里，能够自如得体、恰当准确地借助口头语言表达自己的思想与感情，能够借此与他人达成良好的沟通，行成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，也是在未来社会里生存与发展的必须手段。为此《语文课程标准》对小学“口语交际”的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流。”，“初步学会文明的进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”
【关键词】小学语文 口语交际教学
口语交际是语文教学的一个重要方面，也是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流与应对能力，人际交往能力及合作精神。小学语文教学中提高小学生的口语交际能力，也是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生兴趣，创设有效的教学情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会得到相应提高。
一、激发学生爱说、会说的兴趣
在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说！我说！”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。对此，教师必须要正确对待学生。既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练
学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。如我在讲“找秋天”这一内容的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”，通过精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，有效刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。如果话题适合也可以在实际生活中上口语交际课，从学生的生活中捕捉训练点。我们教师必须还要好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们的需求，了解他们的情感世界，围绕学生熟悉的生活话题进行交际。可以围绕学校生活确定话题，如：“六一”来了我们怎样过六一儿童节？我当值日生时要怎样做好相关工作？也可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”，“我干家务活”，“关爱小动物”；还可以结合看图、或听、或读故事，续编故事，就故事内容在课堂上生生间、师生间展开讨论等等。
三、挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式，让学生有话可说
语文教材和生活中都有很多口语交际的训练素材，教师要善于挖掘这些训练素材，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学“落花生”这一内容时，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇文章的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，试着改变了这一模式，结合社会现实和时代的要求，把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西？”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了学生的社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。
同时教师要充分利用学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。还可以组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，創设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索、去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而在交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。通过学生对生活的亲自体验，使学生有了丰厚的生活积累，在口语交际中就不怕学生无话可说了。
总之，在小学语文教学中的口语交际教学教师要做到有情有意，即交际活动的情景创立要有情有趣，要能体现双向互动的教学特点，活动的内容要贴近学生的现实生活。同时，教学活动的过程不应仅仅是一个言语交际的过程，它更应是人与人间的心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程。教学时要让学生在这种真实具体、富有情趣的情景里，不但乐与表达，勇于表达，而且要能学会怎样表达，学会待人接物，学会与人相处，学会帮助别人。通过这样，我相信学生的口语交际能力会逐步得到提高。
【关键词】小学语文 口语交际教学
口语交际是语文教学的一个重要方面，也是一门全新的课程。它与过去的听话、说话教学有着明显的区别。它是凭借听、说进行交流、沟通，传递信息、联络感情、处理问题。它注重培养学生的人际交流与应对能力，人际交往能力及合作精神。小学语文教学中提高小学生的口语交际能力，也是实施素质教育的需要。在口语交际教学中，只要教师善于激发学生兴趣，创设有效的教学情境，开拓训练渠道，把握各种机会，让学生在众多的言语实践中学习口语交际的基本知识，掌握口语交际的基本技能，那么，小学生的口语交际能力一定会得到相应提高。
一、激发学生爱说、会说的兴趣
在小学语文的口语教学中，学生才是学习和发展的主体。只有充分激发学生的主动意识，他们的口语交际能力才能得到真正的提高。身为小学教师的我们都有类似亲身体验：小学生的年龄越小，回答问题越积极，课堂气氛越活跃，常常是把手举得老高，有的惟恐老师看不到而站起身来，有的甚至着急地喊：“老师，老师，我说！我说！”……然而，随着年龄与年级的升高，他们反倒越发不愿发言了。出现这种现象，固然与学生在心理上由“自我中心”转移到注意周围环境和他人评价等因素有关，但造成这一现象的主要原因是教师对学生的“表达欲望”没有给予很好地评价。如对“抢答者”的严厉训斥；对“误答者”的挖苦讽刺；对“未答者”的漠视冷淡……久而久之，在课堂上，特别是在口语交际课上，都是只有那么几个同学敢说，其他的则“闭口无言”。对此，教师必须要正确对待学生。既要看到抢答的同学破坏课堂秩序，影响课堂教学的一面，更应看到他们思维敏捷和勇于表达的一面，并给予鼓励和肯定。对答错的同学，教师既要指出不足，更应肯定其积极的表现；对不敢回答的同学，教师更要多用言语、动作或眼神鼓励、关心他们，使其感受到教师的鼓励和信任。
教师要利用课堂及各种机会，向学生阐明口语交际不仅是日常生活的需要，还能促进写作水平的提高，思维的发展。此外，针对课堂上不同程度的学生，教师还要因材施教，尽量使每个学生都有表现自己的机会，能体验表达成功的愉快，始终保持旺盛的表达欲望。
二、创设口语交际环境，联系生活实际，灵活多样地训练
学生在日常生活中，在和小伙伴、父母、老师在进行交流时，一般都是无拘无束，畅所欲言，很自然。但在口语交际课堂上，老师要注意为口语交际教学营造真实、具体的生活情境，巧妙地运用课件演示、语言描述、师生示范与互动等方法，让学生有身临其境的感觉。如我在讲“找秋天”这一内容的口语交际时，先出示课件：“秋天的情景，火红的枫林，金黄的田野，碧蓝的天空，雁群南飞……”，通过精彩的动态画面，鲜艳的颜色，动听的声音，有效刺激了学生的感官，吸引了孩子们的注意力，让学生很快进入最佳的学习状态。如果话题适合也可以在实际生活中上口语交际课，从学生的生活中捕捉训练点。我们教师必须还要好好地研究学生，了解他们的生活，了解他们的需求，了解他们的情感世界，围绕学生熟悉的生活话题进行交际。可以围绕学校生活确定话题，如：“六一”来了我们怎样过六一儿童节？我当值日生时要怎样做好相关工作？也可以围绕日常生活确定话题，如：“有趣的游戏”，“我干家务活”，“关爱小动物”；还可以结合看图、或听、或读故事，续编故事，就故事内容在课堂上生生间、师生间展开讨论等等。
三、挖掘课内外口语交际训练素材，采取灵活多样的训练方式，让学生有话可说
语文教材和生活中都有很多口语交际的训练素材，教师要善于挖掘这些训练素材，采取灵活多样的训练方式对学生进行口语交际训练。比如教学“落花生”这一内容时，传统的方式是引导学生通过课文中的文字比较“落花生”、“桃子、石榴、苹果”的不同特点，深刻领会这篇文章的主题：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”我在教学时，试着改变了这一模式，结合社会现实和时代的要求，把学生分成“落花生”、“桃子、石榴、苹果”两组，围绕“桃子、石榴、苹果是不是只是外表好看而没有实用的东西？”这个主题进行辩论。这个教学环节的设计不但挖掘了教材中的口语交际训练素材，还联系了学生的社会生活实际，打开了学生思路，丰富了课堂内涵。
同时教师要充分利用学生独特的生活环境，挖掘口语训练的内容，使学生有丰富的说话内容，从而敢说、会说。例如：教师和学生一起到校园的树底下观察蚂蚁搬食物的情景，然后引导学生把观察过程和观察结果说一说。还可以组织学生走出校园，把课堂搬到大自然中去，让学生亲自体验生活，捕捉生活信息，創设生活情景，鼓励学生留心观察的同时要去探索、去感受，积极发言，创设角色情景，通过分组讨论和全班交流，评议表达情景，使学生畅所欲言。由于学生有了细心的观察，有了自己的亲身体验，因而在交流时学生兴趣浓厚。有了想听要说的欲望。通过学生对生活的亲自体验，使学生有了丰厚的生活积累，在口语交际中就不怕学生无话可说了。
总之，在小学语文教学中的口语交际教学教师要做到有情有意，即交际活动的情景创立要有情有趣，要能体现双向互动的教学特点，活动的内容要贴近学生的现实生活。同时，教学活动的过程不应仅仅是一个言语交际的过程，它更应是人与人间的心灵与心灵的碰撞，情感与情感交流的过程。教学时要让学生在这种真实具体、富有情趣的情景里，不但乐与表达，勇于表达，而且要能学会怎样表达，学会待人接物，学会与人相处，学会帮助别人。通过这样，我相信学生的口语交际能力会逐步得到提高。