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摘要：面对高涨的幼教需求和有限资源动态利用的双重压力，本文以可持续发展为目标，对幼儿园建筑空间可持续利用进行探索和研究，提出幼儿园建筑空间可持续利用的一些设计策略。
关键词：幼教模式 建筑空间 可持续利用
1.前言
幼儿园建筑空间是为幼儿教育服务的，需要根据幼儿教育的变革不断演变调整。然而，通过长时间“试错”进行自我体系完善的发展过程，成本过于高昂。经过30年经济的快速发展和幼儿教育的巨大变革，我国幼儿园建筑建设正在进入迅速膨胀和更新换代的高峰期。在这样的时代背景下，以往的幼儿园建筑空间已经难以适应当前我国幼教模式多元化的需求。因此本文从幼儿园建筑空间的可持续利用的角度，对幼儿园建筑空间进行探索和研究。
2. 我国当前幼教模式及空间发展趋势
我国很久以来一直延续着以教师为中心、以传授知识为主要目的的“灌输式”幼儿教育模式，班级授课为主要教学组织形式，较少关注幼儿的特殊需要和个性发展。近年来，受国外以儿童为中心、重视幼儿个体差异和自主探索的开放式幼儿教育理念的影响，反思我国“灌输式”教育的弊端，国内的幼儿教育进行了不断的尝试：一方面涌现出各种新型幼儿园，如蒙台梭利幼儿园、华德福幼儿园、瑞吉欧幼儿园等；另一方面，在原有幼儿园内出现了各种新型幼儿活动单元，如蒙氏班、感统班等，并且所占比重逐年增加。国内外的幼儿教育有着各自的优势和劣势，都在互相研究和学习。借鉴国外开放式幼儿教育理念，我国的幼儿教育在以“灌输式”为主流的基础上，呈现出不断变革、多元发展的局面，由过去单一的幼儿教育模式正在演变为多元并存的局面。
与此同时，幼儿园建筑空间的发展严重滞后于幼儿教育的变革。一方面，适应以往“灌输式”幼儿教育模式的幼儿活动单元面积过小，不能满足开放式幼儿教育中，因幼儿的个体差异而进行的分别的、有针对性的引导的空间需要，也无法创设幼儿自主探索所需的空间；另一方面，以往以班为单元的幼儿园建筑空间具有较强的独立性，不利于幼儿间的交流，也不利于根据幼儿教育的变革灵活应用。
因此新型的幼儿园建筑空间就需要具有可持续性，使幼儿园建筑空间更具弹性，为多元化幼儿教育对空间需求的变化和改造留出了足够余地。 空间组合需要突破分隔、封闭的格局，强调既分又合，灵活多变，并且要重视公共活动和交往空间的创造。在可持续利用的设计中， 将各种功能用房互相联系，扩大公共联系空间。包括走廊、共享平台、大厅以及诸多边界不甚明确的交通空间或休憩空间等。
3.幼儿园建筑空间可持续利用设计策略
3.1灵活隔断形成空间重组
空间的形态和联系方式可以通过改变形成空间的某些构件得以实施。建筑空间最重要的界面就是垂直界面，也就是墙体，改变这些构件的位置形态，就可以容纳不同的功能，形成不同大小的空间。传统教育单元活动室独立形成不同学习和生活的空间，两个或三个传统活动室之间用隔墙分隔，如要转变为蒙氏活动室，拆除隔墙形成大的空间使用（图1）。
3.2模糊空间形成功能延续
幼儿园中的模糊空间，是指幼儿园室内与室外的过渡空间。它是一个介乎两种空间之间的区域。
幼儿园的廊空间应具有空间相互延伸的可能。比如当幼儿园单元活动空间面积不足，无法设置更多的区域活动空间时，就可将其设置在相近的廊空间上（图2）。
廊空间成为良好的幼儿公共交往活动空
间。它们被附与不同的活动功能，有的设置
游戏街，有的成为主题性活动区域。上课时
可容纳 1-2个班的幼儿活动，课下不同年龄
的儿童可在此处互相游戏，在不知不觉中增
进了儿童间互相模拟、学习、交流的渠道，
形成混龄儿童互相沟通的场所，开阔了孩子的眼界，体现出开放式教育的作用。
3.3共用空间形成空间共享
共用空间是为了更好地提高空间的使用率，
从而在保证教学活动空间质量不变的情况下缩
小幼儿园建筑面积。
德·考坡威克公共幼儿园总体布局为两个
区域，而且将它们设置成灵活、可动的多功能
空间，便于安排不同的活动。这个空间带有一
个中心游戏场地，被其他房间所环绕、在这里可以看到绝大部分的建筑物。打开游戏区和休息厅之间的推拉门，可以使房间用于很多种活动。
3.4多元空间形成功能包容
多元空间可以容纳对空间容积要求较为接近的一系列功能，并且可以当然地容纳空间容积要求较小的其它功能。在设计过程中可首先列出可能发生的各种活动，然后根据这些活动所需空间容积或面积来确定一个合适的值，以這一数值指导空间设计。
多元空间宜靠近入口位置，如主入口或音体室等，易做学生课间活动空间、亲子空间以及展示空间同时兼作缓冲空间。乌赫斯特海斯特幼儿园不同于单元的规则形状，层层跌落的空间用于表演或集会（图4）。
3.5“全面空间”下的复合空间
许多从事幼教理论研究的学者认为，整个幼教空间应该就像一个积木搭成的大盒子，富有趣味和可变性，能够激发儿童的兴趣，让他们通过在相互模仿、嬉戏的互动过程中感受到创造和成长的快乐。
大空间设置夹层空间，大空间作为开放空间，作为班级间集会公共交流场所，夹层空间作为私密空间或是半私密空间、
交流场所，提高了空间的使用面积，丰
富了空间层次。圣·菲利斯幼儿园从外
部看起来极其简单，只是一大片绿色的
平顶驾于橘黄色砖墙上，形成一个大的
空间。然而建筑内部空间则充满生机，
双高区域都有它们自己的楼梯，并且可
通往楼上房间的夹层睡眠区域（图5）。
4.结语
多元化幼教模式给幼儿园建筑空间带来了新的冲击，从而对幼儿园建筑空间设计提出了新要求，幼儿园建筑设计也不能仅停留在传统的设计方法上。希望建筑师们可以多学习国内外的先进经验与方法，从建筑领域探讨一种可以满足多种发展可能性的幼儿园建筑空间模式。
参考文献：
[1] 黎志涛.幼儿园建筑设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[2]黎志涛.探索幼儿园活动单元设计的新模式[J].空间变奏，2008，（11）.
[3] （西）帕科.阿森西奥.世界幼儿园设计典例.中国水利水电出版社，2003
关键词：幼教模式 建筑空间 可持续利用
1.前言
幼儿园建筑空间是为幼儿教育服务的，需要根据幼儿教育的变革不断演变调整。然而，通过长时间“试错”进行自我体系完善的发展过程，成本过于高昂。经过30年经济的快速发展和幼儿教育的巨大变革，我国幼儿园建筑建设正在进入迅速膨胀和更新换代的高峰期。在这样的时代背景下，以往的幼儿园建筑空间已经难以适应当前我国幼教模式多元化的需求。因此本文从幼儿园建筑空间的可持续利用的角度，对幼儿园建筑空间进行探索和研究。
2. 我国当前幼教模式及空间发展趋势
我国很久以来一直延续着以教师为中心、以传授知识为主要目的的“灌输式”幼儿教育模式，班级授课为主要教学组织形式，较少关注幼儿的特殊需要和个性发展。近年来，受国外以儿童为中心、重视幼儿个体差异和自主探索的开放式幼儿教育理念的影响，反思我国“灌输式”教育的弊端，国内的幼儿教育进行了不断的尝试：一方面涌现出各种新型幼儿园，如蒙台梭利幼儿园、华德福幼儿园、瑞吉欧幼儿园等；另一方面，在原有幼儿园内出现了各种新型幼儿活动单元，如蒙氏班、感统班等，并且所占比重逐年增加。国内外的幼儿教育有着各自的优势和劣势，都在互相研究和学习。借鉴国外开放式幼儿教育理念，我国的幼儿教育在以“灌输式”为主流的基础上，呈现出不断变革、多元发展的局面，由过去单一的幼儿教育模式正在演变为多元并存的局面。
与此同时，幼儿园建筑空间的发展严重滞后于幼儿教育的变革。一方面，适应以往“灌输式”幼儿教育模式的幼儿活动单元面积过小，不能满足开放式幼儿教育中，因幼儿的个体差异而进行的分别的、有针对性的引导的空间需要，也无法创设幼儿自主探索所需的空间；另一方面，以往以班为单元的幼儿园建筑空间具有较强的独立性，不利于幼儿间的交流，也不利于根据幼儿教育的变革灵活应用。
因此新型的幼儿园建筑空间就需要具有可持续性，使幼儿园建筑空间更具弹性，为多元化幼儿教育对空间需求的变化和改造留出了足够余地。 空间组合需要突破分隔、封闭的格局，强调既分又合，灵活多变，并且要重视公共活动和交往空间的创造。在可持续利用的设计中， 将各种功能用房互相联系，扩大公共联系空间。包括走廊、共享平台、大厅以及诸多边界不甚明确的交通空间或休憩空间等。
3.幼儿园建筑空间可持续利用设计策略
3.1灵活隔断形成空间重组
空间的形态和联系方式可以通过改变形成空间的某些构件得以实施。建筑空间最重要的界面就是垂直界面，也就是墙体，改变这些构件的位置形态，就可以容纳不同的功能，形成不同大小的空间。传统教育单元活动室独立形成不同学习和生活的空间，两个或三个传统活动室之间用隔墙分隔，如要转变为蒙氏活动室，拆除隔墙形成大的空间使用（图1）。
3.2模糊空间形成功能延续
幼儿园中的模糊空间，是指幼儿园室内与室外的过渡空间。它是一个介乎两种空间之间的区域。
幼儿园的廊空间应具有空间相互延伸的可能。比如当幼儿园单元活动空间面积不足，无法设置更多的区域活动空间时，就可将其设置在相近的廊空间上（图2）。
廊空间成为良好的幼儿公共交往活动空
间。它们被附与不同的活动功能，有的设置
游戏街，有的成为主题性活动区域。上课时
可容纳 1-2个班的幼儿活动，课下不同年龄
的儿童可在此处互相游戏，在不知不觉中增
进了儿童间互相模拟、学习、交流的渠道，
形成混龄儿童互相沟通的场所，开阔了孩子的眼界，体现出开放式教育的作用。
3.3共用空间形成空间共享
共用空间是为了更好地提高空间的使用率，
从而在保证教学活动空间质量不变的情况下缩
小幼儿园建筑面积。
德·考坡威克公共幼儿园总体布局为两个
区域，而且将它们设置成灵活、可动的多功能
空间，便于安排不同的活动。这个空间带有一
个中心游戏场地，被其他房间所环绕、在这里可以看到绝大部分的建筑物。打开游戏区和休息厅之间的推拉门，可以使房间用于很多种活动。
3.4多元空间形成功能包容
多元空间可以容纳对空间容积要求较为接近的一系列功能，并且可以当然地容纳空间容积要求较小的其它功能。在设计过程中可首先列出可能发生的各种活动，然后根据这些活动所需空间容积或面积来确定一个合适的值，以這一数值指导空间设计。
多元空间宜靠近入口位置，如主入口或音体室等，易做学生课间活动空间、亲子空间以及展示空间同时兼作缓冲空间。乌赫斯特海斯特幼儿园不同于单元的规则形状，层层跌落的空间用于表演或集会（图4）。
3.5“全面空间”下的复合空间
许多从事幼教理论研究的学者认为，整个幼教空间应该就像一个积木搭成的大盒子，富有趣味和可变性，能够激发儿童的兴趣，让他们通过在相互模仿、嬉戏的互动过程中感受到创造和成长的快乐。
大空间设置夹层空间，大空间作为开放空间，作为班级间集会公共交流场所，夹层空间作为私密空间或是半私密空间、
交流场所，提高了空间的使用面积，丰
富了空间层次。圣·菲利斯幼儿园从外
部看起来极其简单，只是一大片绿色的
平顶驾于橘黄色砖墙上，形成一个大的
空间。然而建筑内部空间则充满生机，
双高区域都有它们自己的楼梯，并且可
通往楼上房间的夹层睡眠区域（图5）。
4.结语
多元化幼教模式给幼儿园建筑空间带来了新的冲击，从而对幼儿园建筑空间设计提出了新要求，幼儿园建筑设计也不能仅停留在传统的设计方法上。希望建筑师们可以多学习国内外的先进经验与方法，从建筑领域探讨一种可以满足多种发展可能性的幼儿园建筑空间模式。
参考文献：
[1] 黎志涛.幼儿园建筑设计[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.
[2]黎志涛.探索幼儿园活动单元设计的新模式[J].空间变奏，2008，（11）.
[3] （西）帕科.阿森西奥.世界幼儿园设计典例.中国水利水电出版社，2003