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《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》在“评价建议”中认为，英语课程教学应该在围绕学生的语言学习认知和发展创新的基础上，注重激发学生的学习主体作用，帮助学生形成良好的英语学习策略，以此来提高学生的英语基础知识和基本技能。正是基于这样的教学理念要求，笔者以为，在新课程初中英语教学中，关注课堂教学的有效性，就是在培养学生良好学习习惯的基础上，让学生能够有更多的语言运用机会，鼓励学生在学习体验的过程中提高学习思维和语言感知能力，满足学生学习发展需要。
1 突出教学主体的广度，鼓励学生全员参与
学生在英语课程教学中的主体地位和作用决定了教师在教学的过程中应该始终坚持“为了一切学生”的理念，帮助学生获取更为丰富的语言知识和技能。在课堂教学中，教学设计要符合学生的学习认知心理，遵循语言学习的规律，力求满足不同层次类型和不同层次学生的需要，让学生不仅能够得到知识和技能，更能够促进他们情感态度和审美价值观的不断提升。
在课堂教学中，突出教学主体的广度，鼓励学生全员参与课程学习，首先应该为学生的语言学习创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生愿意参与课堂教学，乐于参与课堂教学；其次是注重不同层次学生的学习发展需要，依据教学内容制定适宜的教学目标和内容，让学生都能够在各自最近的发展区域内得到充分地学习发展；最后，鼓励学生尝试和探索通过体验合作、讨论探究等学习思维模式来培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力，以此来满足全体同学生的学习发展需要。
例如，在《牛津初中英语》(Fun wit English)8A Unit 1Friends的“Reading Best friends”教学中，笔者根据学生的个体学习发展要求，充分调动全班同学学习英语的主动性和积极性，作了如下的旧爱呕血设计和安排：(1)教师根据学生的学习基础上制定不同层次的学习目标，并要求学生能够依据自身的学习基础而进行尝试提高；(2)要求全体同学在自主阅读和主动探究的基础上能够归纳出文章的大意；(3)要求学生就“Reading B Choosing the best friend”中出现的题目，进行同桌交流探讨，帮助学生加深对文章内容的理解感悟；(4)教师根据学生的学习理解情况，布置如下思考探究题目：①What’s the character of Betty?②Why is Max so funny?③Why can I tell May anything?@What’s the character of yourbest friend?(5)笔者要求学生在合作探究的基础上，学习薄弱的学生完成前三个题目，其余则全部完成。
2 丰富教学方法的途径，提高学生语言运用能力
学生学习的主体基础不同，教学方法的模式也应该不一样。正是基于这样的教学要求，笔者以为，丰富教学方法的途径，一方面，能够有效提高课堂教学的内容深度，体现多元化教学思维模式；另一方面，能够增强学生学体验过程，帮助学生在学习实践的过程中积累语言知识和技能，提高他们的综合语言运用能力。
笔者以为，丰富教学方法的途径，提高学生语言运用能力，应该在围绕教学文本内容的基础上，优化教学过程和方法，注重培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。教师可运用如下方法：(1)注重培养学生的自主阅读习惯，以提高学生的自主学习能力；(2)注重培养学生的合作探究习惯。提高学生的语言交际运用能力；(3)注重培养学生的发展创新精神，让学生能够有所思，有所悟。
例如，在《牛津初中英语》(Fun wit English)8AUnit 4Wildanimals的“Reading Giant pandas”教学中，笔者就通过运用上述方法进行教学。首先，要求学生在自主阅读的基础上归纳出文章大意；其次是，要求学生就“The growth 0f Xi Wang”中的内容进行合作探究；最后，请学生以“My favourite wild ani-real”为题目，进行表达交流。这样，学生不仅能够更为直观地理解学习内容，还能够让学生在合作探究的过程中提高自身的综合语言运用能力。
3 关注学生学习策略指导，提高学生生成发展技能
学习策略是学生学习英语不可缺少的重要内容。学生在学习过程中一旦建立合理的学习策略，一方面，能够提高他们的语言学习思维和语言感知能力；另一方面，能够帮助他们构建更为合理的知识结构体系。
笔者以为，关注学生学习策略指导，提高学生生成发展技能，应该在关注学生的语言运用前提下，注重培养学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等方面，让学生能够在综合学习中不断地发展提高。这种策略指导，不仅要突出学生学习的自觉主观能动性，还应该让学生养成自我内化生成的良好学习习惯。
总之，新课程初中英语教学的实践要求教师在发挥教师的主导作用和学生的主体作用的基础上，依据学生的学习认知差异，优化教学过程和方法，满足不同层次学生的学习发展需要。这就是英语课程教学有效性的重要内容。
1 突出教学主体的广度，鼓励学生全员参与
学生在英语课程教学中的主体地位和作用决定了教师在教学的过程中应该始终坚持“为了一切学生”的理念，帮助学生获取更为丰富的语言知识和技能。在课堂教学中，教学设计要符合学生的学习认知心理，遵循语言学习的规律，力求满足不同层次类型和不同层次学生的需要，让学生不仅能够得到知识和技能，更能够促进他们情感态度和审美价值观的不断提升。
在课堂教学中，突出教学主体的广度，鼓励学生全员参与课程学习，首先应该为学生的语言学习创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生愿意参与课堂教学，乐于参与课堂教学；其次是注重不同层次学生的学习发展需要，依据教学内容制定适宜的教学目标和内容，让学生都能够在各自最近的发展区域内得到充分地学习发展；最后，鼓励学生尝试和探索通过体验合作、讨论探究等学习思维模式来培养学生的听、说、读、写等综合语言运用能力，以此来满足全体同学生的学习发展需要。
例如，在《牛津初中英语》(Fun wit English)8A Unit 1Friends的“Reading Best friends”教学中，笔者根据学生的个体学习发展要求，充分调动全班同学学习英语的主动性和积极性，作了如下的旧爱呕血设计和安排：(1)教师根据学生的学习基础上制定不同层次的学习目标，并要求学生能够依据自身的学习基础而进行尝试提高；(2)要求全体同学在自主阅读和主动探究的基础上能够归纳出文章的大意；(3)要求学生就“Reading B Choosing the best friend”中出现的题目，进行同桌交流探讨，帮助学生加深对文章内容的理解感悟；(4)教师根据学生的学习理解情况，布置如下思考探究题目：①What’s the character of Betty?②Why is Max so funny?③Why can I tell May anything?@What’s the character of yourbest friend?(5)笔者要求学生在合作探究的基础上，学习薄弱的学生完成前三个题目，其余则全部完成。
2 丰富教学方法的途径，提高学生语言运用能力
学生学习的主体基础不同，教学方法的模式也应该不一样。正是基于这样的教学要求，笔者以为，丰富教学方法的途径，一方面，能够有效提高课堂教学的内容深度，体现多元化教学思维模式；另一方面，能够增强学生学体验过程，帮助学生在学习实践的过程中积累语言知识和技能，提高他们的综合语言运用能力。
笔者以为，丰富教学方法的途径，提高学生语言运用能力，应该在围绕教学文本内容的基础上，优化教学过程和方法，注重培养学生的自主学习和主动探究的良好学习习惯。教师可运用如下方法：(1)注重培养学生的自主阅读习惯，以提高学生的自主学习能力；(2)注重培养学生的合作探究习惯。提高学生的语言交际运用能力；(3)注重培养学生的发展创新精神，让学生能够有所思，有所悟。
例如，在《牛津初中英语》(Fun wit English)8AUnit 4Wildanimals的“Reading Giant pandas”教学中，笔者就通过运用上述方法进行教学。首先，要求学生在自主阅读的基础上归纳出文章大意；其次是，要求学生就“The growth 0f Xi Wang”中的内容进行合作探究；最后，请学生以“My favourite wild ani-real”为题目，进行表达交流。这样，学生不仅能够更为直观地理解学习内容，还能够让学生在合作探究的过程中提高自身的综合语言运用能力。
3 关注学生学习策略指导，提高学生生成发展技能
学习策略是学生学习英语不可缺少的重要内容。学生在学习过程中一旦建立合理的学习策略，一方面，能够提高他们的语言学习思维和语言感知能力；另一方面，能够帮助他们构建更为合理的知识结构体系。
笔者以为，关注学生学习策略指导，提高学生生成发展技能，应该在关注学生的语言运用前提下，注重培养学生的认知策略、调控策略、交际策略、资源策略等方面，让学生能够在综合学习中不断地发展提高。这种策略指导，不仅要突出学生学习的自觉主观能动性，还应该让学生养成自我内化生成的良好学习习惯。
总之，新课程初中英语教学的实践要求教师在发挥教师的主导作用和学生的主体作用的基础上，依据学生的学习认知差异，优化教学过程和方法，满足不同层次学生的学习发展需要。这就是英语课程教学有效性的重要内容。