摘 要：基于互联网技术的多媒体教学是我国高等教育教学模式极为重要的革命性变革之一。作为思政课教师必须立足于教材内容，有效利用多媒体教学，立足于学生的专业和个性特点，通过多媒体课件合理设置，充分调动学生的感觉、听觉、视觉等感性器官和大脑思维等理性器官，使教学形式更符合大学生思维特点、理解能力和个性特征，教学方法更加注重师生互动，彰显学生的主体地位，有效提高教学的针对性和实效性。
　　关键词：思政课；互联网；多媒体
　　随着互联网技术的迅猛发展，在科技革命滚滚浪潮的推动之下，人类进入了知识爆炸的信息时代。回眸中国高等教育的教学模式，不难发现基于互联网技术的多媒体教学在我国的高等教育教学模式变革中发挥着无可替代的重要的作用。基于互联网技术的多媒体教学是我国高等教育教学模式极为重要的革命性变革之一。
　　一、高校思政课多媒体教学的重要意义
　　当前，高等学校思政课迫切需要借助多媒体教学。我国高等学校的思政课是对大学生进行社会主义核心价值观和道德法律教育的主要渠道，课程既具有极强的政治性，也具有相当的思想性和理论性。当集思想性、政治性、理论性于一身的思政课面对思想活跃，个性张扬，追求时尚，突出自我的新一代大学生，如果只是单调的理论灌输、空洞的道德说教、容易使学生觉得理论性太强而理解不了或者觉得枯燥乏味而消极抵触。因此，作为思政课教师必须立足于教材内容，有效利用多媒体教学，立足于学生的专业和个性特点，通过多媒体课件合理设置，充分调动学生的感觉、听觉、视觉等感性器官和大脑思维等理性器官，使得教学内容更加贴近学生和社会实际，教学形式更加符合大学生思维特点、理解能力和个性特征，教学方法更加注重教师和学互动，彰显学生的主体地位，有效提高教学的针对性和实效性。
　　二、高校思政课多媒体教学存在的问题
　　（一）多媒体课件内容过于繁杂，重点不甚突出，内容的逻辑梳理不够众所周知，多媒体课件的重要目的是将所要教授的课程内容以生动活泼、图文并茂、界面友好的形式展现出来，以此充分调动学生的感觉、知觉、表象等感官以及大脑思维器官，吸引学生的注意力，提高课程教学效果。但当多媒体课件内容过于繁杂，尤其是当大量文字性描述展现在多媒体课件上，学生阅读完需要花很长时间，在短暂的教学时间内，学生面对多媒体页面上的海量信息一闪而过，肯定不得要领，很容易产生信息疲劳。表面看来教师确实是辛辛苦苦制作了内容丰富的多媒体课件，实则可能获得的教学效果并不很理想。
　　（二）多媒体课件内容的创新性不够，针对性不强，内容过时陈旧，缺乏特色。思政课是全国高校统一开设的课程，网络上有不少各类思政课的精品课程网站，这些课程网站和多媒体课件可以实现优质资源共享，特别是那些全国重点大学的思政课精品课程，设计非常规范，资源比较丰富，其资源、信息、课件等对于全国各类高校均有示范作用，对其他高校的思政课教师具有很大的启发作用，从整体上看可以极大推动我国的思政课教学水平。但是高职院校或其它普通高校不能仅仅是拿来主义，还要在借鉴之后进行吸收、创新，针对学校的特色，地区特色，行业特色，所教授学生专业特点和思维特点进行再造与创新。
　　（三）多媒体课件表现形式不够直观、生动，或者所采用的形式不能契合当今时代青年学生的兴趣点，不能唤起青年学生的共鸣，多媒体课件光有好的内容还不够，应该有更好的打扮即表现形式。我们不少思政课教师是七零后甚至六零后，当然和九零后新生代大学生成长的时代背景迥异，审美观点，思维模式，关注兴趣点不可避免会存在一定的差异性。如果我们老师不注重学习新东西，不注重研究年轻人的流行元素，不注重研究流行的网络词语和表达方式，而是专注自己既定的审美标准和既定思维模式，那么就算该多媒体课件信息再丰富，也可能无法唤起学生的兴趣和共鸣。
　　（四）多媒体课件教师的操作便捷性、学生的参与性不强，师生互动平台的设置有待加强，多媒体课件实际操作和应用层面的便捷性有待提升多媒体课件作为教师课堂授课和学生课堂学习的主要平台，使用者主要是教师和学生，教师是主导者，学生是积极参与者。因此，教师在制作多媒体课件时，要想到如何方便自己在授课时使用，如何方便与学生在课堂的交流，如何构建学生课堂参与和课后的学习巩固的有效通道，如师生课后交流互动等。教师在课前的多媒体课件的恰当位置和页面预先设置好视频资料，在多媒体上进行恰当的直接链接，减少开关多媒体课件的麻烦。同时教师要预设好需要讨论的问题，把握好视频资料的时间，对学生讨论进行有效的组织和协调。此外，多媒体课件也应该考虑到如何方便学生课后和教师探讨问题，要实现网络手机、网络微博及精品课程之间的有效沟通互动，整合基于网络技术的多媒体教学资源。
　　三、高校思政课有效运用多媒体教学的途径
　　诚然，思政课最理想的课堂教学形式是运用多媒体教学，但要把科学的思想内容与完美的表达形式结合起来。在制作多媒体课件的过程中，应注意从多方面强化高校思政课的吸引力和实效性：
　　第一，逻辑的说服力。思政课教师不但要有敏锐的政治觉悟，而且要有深厚的理论功底。教师在思政课教学中注意把时效性、思想性、知识性和科学性统一起来，力求帮助学生在多变中把握永恒。
　　第二，视频的吸引力。视频是多媒体的典型形式，具有视觉和听觉的双重吸引力。在思政课教学中，与教学内容密切相关的视频往往能够产生良好的教学效果。例如反映“和谐社会的一些不和谐现象”的幽默视频，教师点评后播放，风趣幽默的视频直击现象背后隐含的根本问题，使学生们在欢声笑语中加深了对构建社会主义和谐社会的理解。
　　第三，视频资料的证明力。在思政课教学中，案例具有非常重要的作用。在谈到创新型国家教学中，笔者讲述了一家缺乏创新的企业生产DVD的利润微不足道、而另一家注重创新的企业一支蜡烛的售价可买回一台彩电，鲜明的对比给学生们留下了深刻的印象。笔者还特别注重用浙江省内的案例，比如新农村建设就谈到浙江萧山的滕头村，案例的乡土性增强了思政课教学的趣味性。 　　第四，图表的解说力。我们注意收集新华社和其他媒体制作的图表，这些图表形象而清晰地反映了我国经济和社会发展成就和问题，有助于学生们正确地看待形势、把握政策。同时，自己动手绘制图表，强化学生对重要数据的感知力和记忆力。
　　第五，图片的感染力。当今文化的发展进入了“读图时代”。大学生对图片的兴趣往往大于对文字的兴趣。在思政课教学中，要注意图片的思想性、典型性、新颖性和艺术性，避免产生负面效应，让学生受到先进文化的熏陶。也注意图片的时代性和关联性，通过改革开放前后同一题材的不同图片的对比，让学生感受社会主义的优越性、改革开放和党的路线方针政策的正确性。目前，大多数高职思政课是两节连上或三节连上。如果在这种现状下只运用一种互动方式的话，不利于活跃学生的思维。因此，在多媒体教学中要综合运用专题讨论与辩论、案例、演讲、作品朗诵等方法开发多种互动渠道，扩大互动空间和互动需求。
　　另外，思政课多媒体教学模式还应遵循主体性原则和合理化原则。思想政治理论课实践教学方式及模式总体设计由教师全盘考虑，一切具体实践活动的设计、操作、实施以学生为中心，面向全体学生，主动权交给学生，学生积极参与，独立自主进行。教师引导指导，让学生行动起来，在活动中自己体验、体会、感悟。自我教育、相互影响、教师教育相结合。内容、形式安排根据学生的实际情况，以学生为主体，契合学生，要能够引起学生的兴趣与共鸣，通过活动，能产生心灵震撼，引发思考，形成思想观念的碰撞，思维方式的变化，思想觉悟的提高。高职院校思想政治理论课课时有限，教师教学任务繁重，学生有更多的专业课要学习实验，师生时间精力有限，准备不充分，易流于形式，减弱教育教学效果。因此，教学过程中，校内外、课堂内外的实践活动形式及各种具体方式要合理配置。实践教学内容灵活调整，实践教学形式多样可行，总量上少而精，确保教学效果，使学生必有所收获。总之，在思想政治理论课教学中，按照以上原则设计实践教学模式，必能达到较好的教育教学效果，提高思想政治理论课针对性实效性。
　　综上所述，教师在授课时要始终把多媒体课件运用置于教学的辅助地位。运用它设计生活化、情境化、信息化的教学环境，丰富互动内容以达到五育效果。即寓教于理：深入浅出，以真理的力量去说服、教育学生；寓教于例：关注现实，以翔实的事例去震撼、感化学生；寓教于趣：师生互动，以活泼的氛围去激发、吸引学生；寓教于情：富有激情，以真实的情感去感染、诱导学生；寓教于行：为人师表，以人格的魅力去影响、赢得学生。
　　参考文献
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　　作者简介：李文博（1982- ），女，回族，硕士，郑州职业技术学院，研究方向：教育学、高职教育、思想政治教育、法学教育。