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很多小学语文教师在实际教学活动中，也许都会遇到这样的问题：如何提高学生的写作能力？根据多年的语文教学经验，我在习作教学活动中做了一些尝试，并取得了较好的效果。现把我的一点体会总结如下，以供广大同仁共勉。
一、培养观察兴趣
文学的真实来源与生活的真实，要让学生写出真情实感的习作，必须让学生从生活中积累写作素材。而要积累素材，就要学会观察生活，这就要求教师在教学中培养学生的观察习惯和观察能力。
俗话说,兴趣是最好的老师。教师要培养学生的观察习惯和观察能力就必须先培养学生的观察兴趣。为了培养学生的观察兴趣，我准备了一杯糖水。我对学生说：“今天我们来尝尝这杯水的味道，看看大家的品尝结果有什么不同。”进行示范前，我要求孩子们认真观察我的一举一动，然后叫孩子们都按我的示范尝一尝，最后我问这杯水是什么味道。孩子们异口同声地说：“甜的！”而我却说：“不对！”就在学生满脸迷茫时，我抓住时机说：“品尝前我要求大家认真观察我的一举一动。”这时我放慢了速度，把一个食指放进杯子里，然后慢慢把一个中指放进嘴里。孩子们通过交流都知道了是观察不细致造成的。于是我借机向孩子们说明敏锐的观察能力在学习和生活中的重要性，并告诉他们如何去留心观察身边的事物。接着，我让孩子们自由组合成小组，到室外去针对同一事物进行观察，然后到教室里汇报观察结果。在进行汇报的时候，同组同学都能积极发言，并且能针对其他同学的观察不足进行补充。这样，孩子们的观察兴趣就激发起来了。我再要求他们每周去观察一定的事物，然后在活动课上进行交流。慢慢地，孩子们就有了一定的观察习惯，观察能力也得到了提高。
二、培养阅读习惯
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见博览群书对写作是何等的重要。要想让学生写出好的习作，光有认真细致的观察是不行的。还需要学生从众多的文学作品中积累好的词汇、句子以及写作手法等，这就要求教师在教学中有目的地培养学生的阅读习惯。我从二年级下学期起，就开始指导学生读书，并有针对性地推荐图书让学生带回家阅读。同时结合语文教学，我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵通篇课文或文中的精彩片段，要求他们把好的词汇、句子、描写等摘抄到积累本上，并融会贯通，优化组合，内化为自己的语言，并在读书活动上让学生交流自己的读书感受。这样久而久之，学生的读书习惯也就自然而然形成了。
三、训练说话能力
写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。而要让小学生做到这一点，不是一件容易的事情。开始时，我经常结合课文内容设计一些问题，让学生发表自己的看法。有时对同一问题的不同发言组织学生进行评价，看看谁的发言条理更清楚，目的更明确，语言更精彩。这样，既锻炼了学生的综合思维能力，又发展了学生的语言表达能力。另外，我还结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但提高了学生的口头表达能力，而且也提高了写作水平。
四、激发创作欲望
通过前面的一系列训练，学生大都积累了一些写作所必需的基本功，接下来教师要做的就是激发学生的创作欲望。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动，也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动；另外，他们对大自然中的花草树木、阴晴雨雪、日出日落、山川河流等的不同变化有了一定的了解，这些都是作文的好题材。教师要抓住这些有利条件，鼓励学生大胆地把所想、所感写下来。刚开始不要急于求成，训练形式不拘一格，可以是一句话、一个片段、一点感受或是对一处景物的描写等。教师可创造条件，让学生上台自读自己的作品，由其他同学来进行评价，同时教师针对不同水平的作品及时给予肯定和指导，让孩子们享受到成功的喜悦，感觉写作不再是件可怕的事情。逐渐地孩子们的创作热情高涨起来了，要想写好一篇习作也就不是什么难事了。
五、培养修改能力
常言道“文不厌百改”，好作文是改出来的，不是写出来的。作为小学生，受认知水平的限制，他们往往认为把一篇完整的习作写出来就算是大功告成了，很少有人去对习作进行反复的修改。这就需要教师去培养孩子们的修改能力，它是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改就能充分证明修改的重要性。我在培养学生的修改能力上主要从以下方面入手。一是集体修改，我从学生的习作中选出有代表性的文章，让小作者自己上台阅读，教师讲清修改的原则及方法，由其他同学提出修改意见。这样既使小作者知道了自己文章存在的问题，又让其他同学知道了不同的修改意见和修改方法，达到了取长补短、共同促进的目的。二是同桌互改，这样做的好处是既可吸收对方的长处，又可发现对方的不足而提出自己的修改意见，达到互相学习、共同提高的目的。三是自己修改，通过集体和同桌修改后，自己再来修改习作应该没有多大的问题了。这样坚持训练，学生的修改能力自然得到大大增强。
以上所述只是自己在多年的教学中摸索出的一点不成熟的经验。当然，要提高学生的写作能力，方法是多种多样的。俗话说，教无定法，只要我们在教学中敢于大胆创新，勇于探索，并运用于教学实践之中，学生的写作能力就会得到真正的提高。
一、培养观察兴趣
文学的真实来源与生活的真实，要让学生写出真情实感的习作，必须让学生从生活中积累写作素材。而要积累素材，就要学会观察生活，这就要求教师在教学中培养学生的观察习惯和观察能力。
俗话说,兴趣是最好的老师。教师要培养学生的观察习惯和观察能力就必须先培养学生的观察兴趣。为了培养学生的观察兴趣，我准备了一杯糖水。我对学生说：“今天我们来尝尝这杯水的味道，看看大家的品尝结果有什么不同。”进行示范前，我要求孩子们认真观察我的一举一动，然后叫孩子们都按我的示范尝一尝，最后我问这杯水是什么味道。孩子们异口同声地说：“甜的！”而我却说：“不对！”就在学生满脸迷茫时，我抓住时机说：“品尝前我要求大家认真观察我的一举一动。”这时我放慢了速度，把一个食指放进杯子里，然后慢慢把一个中指放进嘴里。孩子们通过交流都知道了是观察不细致造成的。于是我借机向孩子们说明敏锐的观察能力在学习和生活中的重要性，并告诉他们如何去留心观察身边的事物。接着，我让孩子们自由组合成小组，到室外去针对同一事物进行观察，然后到教室里汇报观察结果。在进行汇报的时候，同组同学都能积极发言，并且能针对其他同学的观察不足进行补充。这样，孩子们的观察兴趣就激发起来了。我再要求他们每周去观察一定的事物，然后在活动课上进行交流。慢慢地，孩子们就有了一定的观察习惯，观察能力也得到了提高。
二、培养阅读习惯
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”可见博览群书对写作是何等的重要。要想让学生写出好的习作，光有认真细致的观察是不行的。还需要学生从众多的文学作品中积累好的词汇、句子以及写作手法等，这就要求教师在教学中有目的地培养学生的阅读习惯。我从二年级下学期起，就开始指导学生读书，并有针对性地推荐图书让学生带回家阅读。同时结合语文教学，我经常让学生熟读那些写得较好的文章，背诵通篇课文或文中的精彩片段，要求他们把好的词汇、句子、描写等摘抄到积累本上，并融会贯通，优化组合，内化为自己的语言，并在读书活动上让学生交流自己的读书感受。这样久而久之，学生的读书习惯也就自然而然形成了。
三、训练说话能力
写作文，就是把自己心里所想、口中要说的话，有中心、有条理地写下来。在平时的教学活动中有针对性地训练小学生的口头作文能力，即“说”的能力，有助于提高他们的写作水平。而要让小学生做到这一点，不是一件容易的事情。开始时，我经常结合课文内容设计一些问题，让学生发表自己的看法。有时对同一问题的不同发言组织学生进行评价，看看谁的发言条理更清楚，目的更明确，语言更精彩。这样，既锻炼了学生的综合思维能力，又发展了学生的语言表达能力。另外，我还结合作文教学创设情境，提出命题让学生思考，然后让学生上台即兴演讲，讲述自己在生活中的见闻，抒发自己的情感，发表自己的见解。对同一个题材，可以让多名同学轮流上台演讲，在交流中取长补短，然后再给予点拨、评议、总结。这样不但提高了学生的口头表达能力，而且也提高了写作水平。
四、激发创作欲望
通过前面的一系列训练，学生大都积累了一些写作所必需的基本功，接下来教师要做的就是激发学生的创作欲望。农村的孩子在课余常常开展一些具有乡村特点的游戏活动，也常常参加一些力所能及的家务、农务劳动；另外，他们对大自然中的花草树木、阴晴雨雪、日出日落、山川河流等的不同变化有了一定的了解，这些都是作文的好题材。教师要抓住这些有利条件，鼓励学生大胆地把所想、所感写下来。刚开始不要急于求成，训练形式不拘一格，可以是一句话、一个片段、一点感受或是对一处景物的描写等。教师可创造条件，让学生上台自读自己的作品，由其他同学来进行评价，同时教师针对不同水平的作品及时给予肯定和指导，让孩子们享受到成功的喜悦，感觉写作不再是件可怕的事情。逐渐地孩子们的创作热情高涨起来了，要想写好一篇习作也就不是什么难事了。
五、培养修改能力
常言道“文不厌百改”，好作文是改出来的，不是写出来的。作为小学生，受认知水平的限制，他们往往认为把一篇完整的习作写出来就算是大功告成了，很少有人去对习作进行反复的修改。这就需要教师去培养孩子们的修改能力，它是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序。俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”古今中外成名作家均注重文章的修改就能充分证明修改的重要性。我在培养学生的修改能力上主要从以下方面入手。一是集体修改，我从学生的习作中选出有代表性的文章，让小作者自己上台阅读，教师讲清修改的原则及方法，由其他同学提出修改意见。这样既使小作者知道了自己文章存在的问题，又让其他同学知道了不同的修改意见和修改方法，达到了取长补短、共同促进的目的。二是同桌互改，这样做的好处是既可吸收对方的长处，又可发现对方的不足而提出自己的修改意见，达到互相学习、共同提高的目的。三是自己修改，通过集体和同桌修改后，自己再来修改习作应该没有多大的问题了。这样坚持训练，学生的修改能力自然得到大大增强。
以上所述只是自己在多年的教学中摸索出的一点不成熟的经验。当然，要提高学生的写作能力，方法是多种多样的。俗话说，教无定法，只要我们在教学中敢于大胆创新，勇于探索，并运用于教学实践之中，学生的写作能力就会得到真正的提高。