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阅读课是英语教学中常见的一种课型，在阅读课上，英语学习的主要目的是提高学生的听说读写能力，因此，我们可以通过听说读写四种形式上好的阅读课。通过听说读写方面的训练最终达到提升学生英语阅读能力的目标，促进学生听说读写四方面的进步。本文将以人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected为例，讲述如何通过听说读写四方面的训练来上好英语阅读课，促进学生的听说读写全面发展。
1. “听”的输入
在听说读写这四者中，听力排在首位，由此可见听力对于英语学习而言是非常重要的。在教授一门英语阅读课的时候，教师可以通过听力的形式来辅佐英语阅读的教学，这样一方面锻炼了学生的英语听力能力，一方面也提高了学生的英语阅读能力。比如说，教师可以用录音机或者其他的多媒体设备给同学们播放英语音频。以人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected为例，在教授这篇英语文章时，教师可以先提出一个问题，比如说这篇文章主要是讲了大体什么内容，让学生们带着问题去听，对整篇文章有个大体的了解。播放完第一遍后，教师可以和同学们进行交流沟通，使同学们了解到本文章的大体内容，第一遍泛听。在听第二遍时，教师可以进一步提出稍微具体化的问题，比如说，在这篇课文中，作者主要提到了几件事情，分别为哪几件事情。同时需要注意的是，与学生自己进行阅读相比，语音播放的速度一般是比较快的，这就需要同学们集中注意力去听，否则一不留神就错过了重要信息，这时，老师可以教给学生速记的方法，对于学生听到的关键信息可以记在纸上，等听完之后再对信息进行整理。必要时还可以给学生播放第三遍音频，这时候教师可以加大问题的难度，比如911事件是在几年的几月几日发生的，2011年的时候作者是准备去哪个国家，提出更为细节化的问题，在听完音频后，老师可以找几个同学回答问题，使同学们对课文内容进一步地了解。通过听力，学生对课文的内容有了大体的了解，学生的听力能力和获取信息和整合信息的能力都得到了提高。
2. “说”的输入和输出
中国学生很大的通病是不敢张嘴说，我们通常称之为“哑巴英语”，不会说和不敢说对于学英语来说都是极为致命的，因此“说”在学习英语的过程中有着很重要的作用，教师可以鼓励学生勇敢地把英语说出来、讲出来对英语课文有着进一步的了解，比如说在讲解人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected时，教师可以在同学们阅读前提出几个问题，然后让学生来回答，还可以在阅读完整篇文章后，试着让学生们回顾文章，对文章进行复述。就本篇文章而言，老师还可以让学生们用英语回答他们阅读完文章之后的感受以及从文章中获得的感悟，这样一来，学生的英语口头表达能力得到了锻炼，学生对课文认识又得到了进一步的加深。除此之外，教师还可以让学生大声朗读课文，鼓励学生一边读一边掌握课文的主要内容，但是这种教学方法往往有一个缺陷，在朗读课文过程中学生的注意力一般都集中在单词的发音和断句上，学生的注意力难以集中，因此，教师可以先讲解完课文，让学生对课文有个大体的了解后再要求学生朗读课文，对课文的内容自我进行消化，这样学生既练习了口语又能重新回顾课文，起到回顾复习的作用。就本篇文章而言，老师可以让同学们根据课文内容，自行出题，并让几位同学读他们根据课文内容改编的句子，让全班同学再不看书只靠听的情况下用“True”和“False”来回答。比如说，同学们可以改掉911事件发生的真实时间，考验其他同学的信息提取能力，通过这种形式，不仅学生的口语得到了锻炼，也培养了学生快速听取信息的能力。
3. “读”的输入
阅读课中重要的组成部分是看和读，阅读强调的是读。阅读方法有精读、略读、跳读、泛读等方法，学生可以根据课堂内容的需要来选择合适的方法进行阅读。比如在人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected课文中，老师可以提出问题：作者提到的两件令他意想不到的事件分别是什么，并用自己的话来进行概括，每个事件的回答不超过二十字，并要求学生在规定的时间内完成。对于这个问题而言，最合适的方法就是泛讀，因为在课堂上时间有限，阅读速度就要快，学生只需要大体的了解到两个事件分别是什么并能用自己的话叙述出来即可。
4. “写”的输出
通过听、读的形式对知识进行输入，学生吸收内化输入的知识后，最后要对知识进行输出，一个是说，另一个方式是写。关于“写”的环节，可以放在学习课文前，也可以放在课文之后。就人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected这篇文章的讲解而言，可以把写作放在课文讲解完之后，以家庭作业的形式布置给学生，让学生结合上课时的感悟，写一篇印象中令人难忘的出乎意料的一件事情，以此来培养学生综合运用所学知识的能力。
在阅读课上，教师应当根据教学内容，选择合适的方式来上好一节阅读课，充分发挥学生的主体作用，促进学生听说读写四方面的进步。
（作者单位：山东省淄博市临淄区雪宫中学）
1. “听”的输入
在听说读写这四者中，听力排在首位，由此可见听力对于英语学习而言是非常重要的。在教授一门英语阅读课的时候，教师可以通过听力的形式来辅佐英语阅读的教学，这样一方面锻炼了学生的英语听力能力，一方面也提高了学生的英语阅读能力。比如说，教师可以用录音机或者其他的多媒体设备给同学们播放英语音频。以人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected为例，在教授这篇英语文章时，教师可以先提出一个问题，比如说这篇文章主要是讲了大体什么内容，让学生们带着问题去听，对整篇文章有个大体的了解。播放完第一遍后，教师可以和同学们进行交流沟通，使同学们了解到本文章的大体内容，第一遍泛听。在听第二遍时，教师可以进一步提出稍微具体化的问题，比如说，在这篇课文中，作者主要提到了几件事情，分别为哪几件事情。同时需要注意的是，与学生自己进行阅读相比，语音播放的速度一般是比较快的，这就需要同学们集中注意力去听，否则一不留神就错过了重要信息，这时，老师可以教给学生速记的方法，对于学生听到的关键信息可以记在纸上，等听完之后再对信息进行整理。必要时还可以给学生播放第三遍音频，这时候教师可以加大问题的难度，比如911事件是在几年的几月几日发生的，2011年的时候作者是准备去哪个国家，提出更为细节化的问题，在听完音频后，老师可以找几个同学回答问题，使同学们对课文内容进一步地了解。通过听力，学生对课文的内容有了大体的了解，学生的听力能力和获取信息和整合信息的能力都得到了提高。
2. “说”的输入和输出
中国学生很大的通病是不敢张嘴说，我们通常称之为“哑巴英语”，不会说和不敢说对于学英语来说都是极为致命的，因此“说”在学习英语的过程中有着很重要的作用，教师可以鼓励学生勇敢地把英语说出来、讲出来对英语课文有着进一步的了解，比如说在讲解人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected时，教师可以在同学们阅读前提出几个问题，然后让学生来回答，还可以在阅读完整篇文章后，试着让学生们回顾文章，对文章进行复述。就本篇文章而言，老师还可以让学生们用英语回答他们阅读完文章之后的感受以及从文章中获得的感悟，这样一来，学生的英语口头表达能力得到了锻炼，学生对课文认识又得到了进一步的加深。除此之外，教师还可以让学生大声朗读课文，鼓励学生一边读一边掌握课文的主要内容，但是这种教学方法往往有一个缺陷，在朗读课文过程中学生的注意力一般都集中在单词的发音和断句上，学生的注意力难以集中，因此，教师可以先讲解完课文，让学生对课文有个大体的了解后再要求学生朗读课文，对课文的内容自我进行消化，这样学生既练习了口语又能重新回顾课文，起到回顾复习的作用。就本篇文章而言，老师可以让同学们根据课文内容，自行出题，并让几位同学读他们根据课文内容改编的句子，让全班同学再不看书只靠听的情况下用“True”和“False”来回答。比如说，同学们可以改掉911事件发生的真实时间，考验其他同学的信息提取能力，通过这种形式，不仅学生的口语得到了锻炼，也培养了学生快速听取信息的能力。
3. “读”的输入
阅读课中重要的组成部分是看和读，阅读强调的是读。阅读方法有精读、略读、跳读、泛读等方法，学生可以根据课堂内容的需要来选择合适的方法进行阅读。比如在人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected课文中，老师可以提出问题：作者提到的两件令他意想不到的事件分别是什么，并用自己的话来进行概括，每个事件的回答不超过二十字，并要求学生在规定的时间内完成。对于这个问题而言，最合适的方法就是泛讀，因为在课堂上时间有限，阅读速度就要快，学生只需要大体的了解到两个事件分别是什么并能用自己的话叙述出来即可。
4. “写”的输出
通过听、读的形式对知识进行输入，学生吸收内化输入的知识后，最后要对知识进行输出，一个是说，另一个方式是写。关于“写”的环节，可以放在学习课文前，也可以放在课文之后。就人教版九年级全一册Unit 12 Life is full of unexpected这篇文章的讲解而言，可以把写作放在课文讲解完之后，以家庭作业的形式布置给学生，让学生结合上课时的感悟，写一篇印象中令人难忘的出乎意料的一件事情，以此来培养学生综合运用所学知识的能力。
在阅读课上，教师应当根据教学内容，选择合适的方式来上好一节阅读课，充分发挥学生的主体作用，促进学生听说读写四方面的进步。
（作者单位：山东省淄博市临淄区雪宫中学）