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随着社会的不断发展，文化多样化和社会信息化的不断深入，社会各界都在思考如何通过教育帮助学生更好地适应21世纪的社会生活。本世纪初，经济合作与发展组织（OECD） 率先提出了“核心素养”结构模型，基于学生核心素养发展的教育改革浪潮席卷全球。2014年《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》指出深化课程改革的关键环节在于研制教育各阶段学生发展的核心素养体系，开启了中国教育改革的新时代。如何在教学中渗透核心素养，发展学生适应未来社会的能力成了教育界的主流声音。本文主要运用文献分析法对国内外关于此方面的研究文献进行梳理，并主要从单元教学的研究现状和基于核心素养的单元教学两个角度对与本课题相关的文献进行综述
一、单元教学的国内外研究现状
1.国外研究现状
单元教学的理念已经存在了很长时间，该理论认为学生学习的内容应该是完整的，教材对于知识的分割导致了学生知识体系的碎片化不符合学生心理发展的特点，也不利于学生掌握知识。新教育运动的领军人物，比利时教育家德克乐利，在布鲁塞尔的学校中推行以“整体化”和“兴趣中心”为原则的德克乐利教学法，它的特点是：先制订单元题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式 ， 每个单元是一个相对独立的整体 ，一个单元的教学在一段时间内连续进行 ，这种教学方法打破了按照科目进行教学的传统模式，是单元教学思想的萌芽。
20世纪初，美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，提出了关于单元教学的教学模式，其基本程序为“设置问的情境、确定问题与课题、拟定解决课题的方案 、执行计划、总结与评价” ，他的学生克伯屈在此基础上开创“设计教学法”。主张“学习大单元”——取消分科教学和教材，不设置固定的课程内容，学习单元的安排应该以学生的活动为主要依据。引起了世界教育界的轰动，被称为“设计教学法之父”。
近年来，对于单元教学的研究逐渐具体化，从大教育角度逐渐进入学科范围，在数学学科范围内，阿德尔卡里姆（Abdelkarim R），阿布亚达（Abuiyada R）两位学者2016年提出单元教学方式的实施对于学生数学成绩具有较大的影响。两位学者将32名大学数学与科学系的学生分为两组，除实验变量外其他一切条件都做相同的控制，最终实验数据表明：实验组使用单元教学方法的学生数学成绩相较于对照组使用常规数学教学方法的学生成绩较高 ，推动了单元教学在数学学科教学的发展。
2.国内研究现状
五四运动后，梁启超先生首次提出了“分组比较”的教学观点强调教科书的完整性和系统性，这是我国单元教学的雏形，经过近百年的发展，单元教学在我国教育界逐渐生个发芽。
王学东在研究单元教学的过程中阐述了单元教学与初中语文教学相结合的原则，并提出这些原则是相互联系甚至互为条件的。认为只有在教学中渗透了这四条原则才达到了单元教学的要求。
江苏省教育科学“十二五”规划课题“整体把握高中数学课程理念的单元教学设计实践研究”正式展开研究以后，20多位教育工作者从理论和实践两个方面展开研究。杨晓翔老师提出重建课程整体理念需要学校管理，教师培养和单元教学设计几个方面共同作用。
钟启泉基于ADDIE模型提出了单元教学的一般模式，为研究者提出了新的方向 。申铁在《聚焦数学核心内容的单元教学设计》一文中提出了单元教学的六大特点，倡导教师使用单元教学设计，提出了数学学科单元教学的一般模式。随后刘勇，程连敏和甄强分别以“圆锥曲线”和“平面向量”两节课为例，结合实际教学，说明了单元教学设计的特点及其具体实施方法，实现了单元教学设计在高中数学教学从理论到实践的初步过渡。
二、基于核心素养的单元教学
核心素养是现阶段国际教育界所重点推崇的教育潮流，中国学生核心素养定义为 “学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在教学中，每个学科都有着本学科的核心素养，这是该学科育人价值的集中体现。当前单元教学设计已经成为了教学设计的主流发展方向，想在教学过程中更好地发展学生学科核心素养，必须基于核心素养进行单元教学设计。
2015年12月2日，第十届全国有效教学理论与实践研讨会的主题是基于核心素养的单元教学设计。会上，钟启泉教授指出：“核心素养、课程标准、单元设计、课时计划是教学中环环相扣的四个环节。并详细阐述了基于核心素养进行单元教学设计的意义及要素。对一线教师进行基于核心素养的单元教学设计起到了理论指导的重要意义。
近期，《课标》的颁布在很大程度上促进了基于核心素养的单元教学的发展，庞茜将物理课堂分为四个环节，具体说明了在每一个环节中渗透的核心素养。赵庭标认为在具体单元教学活动规划中将学生的核心素养提升作为教育目标，将知识、技能与态度的明确作为教学规划的前提条件，并以具体单元的教学简录与反思为例进行了说明 。代保明以三个认识为基础，以统编八年级上册为例单元教学将核心素养与语文教学紧密联系。
三、结语
通过对文献的分析整理不难发现，在漫长的发展历史中，单元教学的理论得到了巨大的发展，其内涵得到不断扩充，其对于发展学生的素养和提高教学的效率的巨大的作用更是成为普遍认知。在教学中发展学生的核心素养，帮助学生掌握适应现在生活及面对未来挑战所应具备的核心素养同样成为了世界各国对于教育目标的主要描述方式。基于核心素养的单元教学已经得到了国际教育界的普遍认可。因此，很有必要开展基于核心素养发展的单元教學实践研究。
本文系天津市教学成果奖重点培育项目（项目类别高等教育）“课程思政视域下的‘中学数学教学设计’课程教学改革实践”研究的过程性成果，项目批准号：PYGJ-013。
一、单元教学的国内外研究现状
1.国外研究现状
单元教学的理念已经存在了很长时间，该理论认为学生学习的内容应该是完整的，教材对于知识的分割导致了学生知识体系的碎片化不符合学生心理发展的特点，也不利于学生掌握知识。新教育运动的领军人物，比利时教育家德克乐利，在布鲁塞尔的学校中推行以“整体化”和“兴趣中心”为原则的德克乐利教学法，它的特点是：先制订单元题目，然后根据单元题目组织教学内容，安排教学方式 ， 每个单元是一个相对独立的整体 ，一个单元的教学在一段时间内连续进行 ，这种教学方法打破了按照科目进行教学的传统模式，是单元教学思想的萌芽。
20世纪初，美国教育家杜威主张实用主义的单元教学，提出了关于单元教学的教学模式，其基本程序为“设置问的情境、确定问题与课题、拟定解决课题的方案 、执行计划、总结与评价” ，他的学生克伯屈在此基础上开创“设计教学法”。主张“学习大单元”——取消分科教学和教材，不设置固定的课程内容，学习单元的安排应该以学生的活动为主要依据。引起了世界教育界的轰动，被称为“设计教学法之父”。
近年来，对于单元教学的研究逐渐具体化，从大教育角度逐渐进入学科范围，在数学学科范围内，阿德尔卡里姆（Abdelkarim R），阿布亚达（Abuiyada R）两位学者2016年提出单元教学方式的实施对于学生数学成绩具有较大的影响。两位学者将32名大学数学与科学系的学生分为两组，除实验变量外其他一切条件都做相同的控制，最终实验数据表明：实验组使用单元教学方法的学生数学成绩相较于对照组使用常规数学教学方法的学生成绩较高 ，推动了单元教学在数学学科教学的发展。
2.国内研究现状
五四运动后，梁启超先生首次提出了“分组比较”的教学观点强调教科书的完整性和系统性，这是我国单元教学的雏形，经过近百年的发展，单元教学在我国教育界逐渐生个发芽。
王学东在研究单元教学的过程中阐述了单元教学与初中语文教学相结合的原则，并提出这些原则是相互联系甚至互为条件的。认为只有在教学中渗透了这四条原则才达到了单元教学的要求。
江苏省教育科学“十二五”规划课题“整体把握高中数学课程理念的单元教学设计实践研究”正式展开研究以后，20多位教育工作者从理论和实践两个方面展开研究。杨晓翔老师提出重建课程整体理念需要学校管理，教师培养和单元教学设计几个方面共同作用。
钟启泉基于ADDIE模型提出了单元教学的一般模式，为研究者提出了新的方向 。申铁在《聚焦数学核心内容的单元教学设计》一文中提出了单元教学的六大特点，倡导教师使用单元教学设计，提出了数学学科单元教学的一般模式。随后刘勇，程连敏和甄强分别以“圆锥曲线”和“平面向量”两节课为例，结合实际教学，说明了单元教学设计的特点及其具体实施方法，实现了单元教学设计在高中数学教学从理论到实践的初步过渡。
二、基于核心素养的单元教学
核心素养是现阶段国际教育界所重点推崇的教育潮流，中国学生核心素养定义为 “学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。在教学中，每个学科都有着本学科的核心素养，这是该学科育人价值的集中体现。当前单元教学设计已经成为了教学设计的主流发展方向，想在教学过程中更好地发展学生学科核心素养，必须基于核心素养进行单元教学设计。
2015年12月2日，第十届全国有效教学理论与实践研讨会的主题是基于核心素养的单元教学设计。会上，钟启泉教授指出：“核心素养、课程标准、单元设计、课时计划是教学中环环相扣的四个环节。并详细阐述了基于核心素养进行单元教学设计的意义及要素。对一线教师进行基于核心素养的单元教学设计起到了理论指导的重要意义。
近期，《课标》的颁布在很大程度上促进了基于核心素养的单元教学的发展，庞茜将物理课堂分为四个环节，具体说明了在每一个环节中渗透的核心素养。赵庭标认为在具体单元教学活动规划中将学生的核心素养提升作为教育目标，将知识、技能与态度的明确作为教学规划的前提条件，并以具体单元的教学简录与反思为例进行了说明 。代保明以三个认识为基础，以统编八年级上册为例单元教学将核心素养与语文教学紧密联系。
三、结语
通过对文献的分析整理不难发现，在漫长的发展历史中，单元教学的理论得到了巨大的发展，其内涵得到不断扩充，其对于发展学生的素养和提高教学的效率的巨大的作用更是成为普遍认知。在教学中发展学生的核心素养，帮助学生掌握适应现在生活及面对未来挑战所应具备的核心素养同样成为了世界各国对于教育目标的主要描述方式。基于核心素养的单元教学已经得到了国际教育界的普遍认可。因此，很有必要开展基于核心素养发展的单元教學实践研究。
本文系天津市教学成果奖重点培育项目（项目类别高等教育）“课程思政视域下的‘中学数学教学设计’课程教学改革实践”研究的过程性成果，项目批准号：PYGJ-013。