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思维是人脑对客观事物高度概括和间接的反应，是一种积极的、有目的的认知活动。就思维能力而言，人的思维方式一般可以分为形象思维和逻辑思维。根据科学学科的特点，本文所说的侧重逻辑思维能力主要是指人们在感性认识的基础上，运用分析与综合、比较与分类、抽象与概括等基本思维过程，形成概念并形成判断、推理，从而获得对事物本质和规律的认识的能力。
一、充分挖掘教材内容，精心设计教学活动，促进学生分析与综合能力的发展
教师在教学中应对教材内容做深入分析，揭示教材中的思维能力训练因素，为学生的科学学习提供丰富的思维活动素材，并通过有目的、有计划的思维训练，促进学生分析与综合能力的发展。我们来看下面的课例。
课例《电生磁》
教师：请大家和我一起把指南针放在电路中的导线下面，拉直导线，接通电源，指南针里面的小磁针就会发生偏转。这是为什么呀？
学生：我知道，是电流使小磁针发生的偏转。
教师：你们同意吗？
全班学生：同意。
教师：很好，刚才大家做的就是奥斯特发现电流可以产生磁的实验，你们真了不起，用了3分钟就完成了奥斯特3个月的探究活动，我们像科学家一样进行了探究活动。
【分析】这是教科版六年级上册《能量》单元第一课《电和磁》一课的片段。当学生按照奥斯特实验的方法，发现接通电流小磁针偏转，大多数学生说出小磁针偏转与电流有关时。在以往的教学和很多课上，教学在这里就结束了，教师认为学生已经“成功”的“重演”了奥斯特实验，像科学家一样进行了探究活动，完成了本节课的教学目标，知道电流产生了磁，就带领学生进制作电磁铁了。
我们真的像科学家一样进行探究了吗？奥斯特3个多月的探究我们真的在3分钟内“重演”了吗？现行课程标准中有一段话：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，提高分析与综合的思维能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
科学家到底是怎样进行探究的呢？我们只有了解科学家的探究过程，包括思维过程和操作过程，才能更“像”他们。
在这一单元的最后，有一篇关于奥斯特发现电磁现象的小故事，仔细阅读，这个故事不但体现了奥斯特进行科学探究的全过程，而且还充分描写了奥斯特3个多月的时间是如何运用证据进行逻辑推理的，也就是他的猜想与假设的这个过程，这才过程才是我们应该“重演”的奥斯特发现电磁现象的历史。
对照奥斯特的探究活动，我也设计了本课的教学流程，是和奥斯特的探究过程一一对应的，特别是通过两次分析与综合，进行合理的猜想与假设，使学生能够真的像科学家一样进行探究活动。
故事是这样描述的，当奥斯特无意中发现通电导线使小磁针动了之后这样写道“科学必须考虑一切可能的情况。偶然的发现有可能是偶然的因素起作用，必须要排除一切其他因素的影响”。
【分析】仔细阅读这句话我们发现，当科学家遇到一个未知的问题时，是这样进行思考的。他首先把“为什么？”的问题转换成了“是什么？的问题”。把“小磁针为什么会偏转”转换成“小磁针的偏转跟什么有关系？”也就知道该从哪里开始思考。我们看奥斯特是怎样做的“他首先想到可能是由于电流使白金丝发热，空气流动使磁针转动了。他用一块纸板放在白金丝和磁针之间，这样就可以隔开可能产生的气流了。实验结果，磁针仍然转动了，这就否定了空气流动的作用。”
奥斯特考虑到了磁铁、铁、气流（风吹）、电流这几个因素然后依次排除，我們看奥斯特的猜想尽可能多的提出产生科学现象或科学结果的可能性，最终由有实验支持和逻辑依据的猜想结果形成假设。
根据这两部分内容，当学生说出是电流使小磁针发生的偏转时，我设计的教学并没有结束，而是这节课的“开始”，马上追问学生“为什么是电流？”当学生不知道怎样解释或者进行无效的猜想时，引导学生像奥斯特一样从两个方面进行思考。
教师：根据已有知识和实验现象想一想哪些因素可能会使小磁针发生偏转？
学生：铁、磁铁、导线、晃动桌子等等会影响指南针。
【分析】这个环节重点发展学生分析问题的能力。
教师：我们可以排除哪些因素？
学生：这里没有铁和磁铁，导线是铜的，这样就可以排除导线、铁、磁铁的因素了。做实验的时候也没有人晃动桌子，所以也可以排除。
教师：根据实验现象可以做出什么猜测？
学生：根据实验现象，通电之前小磁针没有偏转，接通电流小磁针就偏转，断开电流小磁针就复位，说明磁针偏转可能与电流有关系。
【分析】这个环节重点培养学生综合考虑各方面因素做出合理解释的能力。给学生搭建“脚手架”教孩子一些思维的方法，“重演”科学家的思维过程。
二、为学生提供有结构的材料，促进学生分析与综合能力的发展
科学新课标指出，科学探究离不开物质材料的支持。精心设计的教具学具可以帮助学生更好的理解抽象、难懂的科学知识，体验科学探究过程，并能激发学生的学习兴趣，启迪思维，培养动手能力。学具的设计，应为学生提供手脑并用、解决问题的机会，通过有结构的材料，为学生提供探究的载体。学生身边易获取、成本低的材料是科学探究的首选学具。
在科学探究的过程中，发展学生的科学思维是一个长期的过程。我们在教学中，应时刻带着“发展学生科学思维”的理念指导学生开展活动，通过探究活动让学生获得科学学习的乐趣，形成正确的思维方法。
一、充分挖掘教材内容，精心设计教学活动，促进学生分析与综合能力的发展
教师在教学中应对教材内容做深入分析，揭示教材中的思维能力训练因素，为学生的科学学习提供丰富的思维活动素材，并通过有目的、有计划的思维训练，促进学生分析与综合能力的发展。我们来看下面的课例。
课例《电生磁》
教师：请大家和我一起把指南针放在电路中的导线下面，拉直导线，接通电源，指南针里面的小磁针就会发生偏转。这是为什么呀？
学生：我知道，是电流使小磁针发生的偏转。
教师：你们同意吗？
全班学生：同意。
教师：很好，刚才大家做的就是奥斯特发现电流可以产生磁的实验，你们真了不起，用了3分钟就完成了奥斯特3个月的探究活动，我们像科学家一样进行了探究活动。
【分析】这是教科版六年级上册《能量》单元第一课《电和磁》一课的片段。当学生按照奥斯特实验的方法，发现接通电流小磁针偏转，大多数学生说出小磁针偏转与电流有关时。在以往的教学和很多课上，教学在这里就结束了，教师认为学生已经“成功”的“重演”了奥斯特实验，像科学家一样进行了探究活动，完成了本节课的教学目标，知道电流产生了磁，就带领学生进制作电磁铁了。
我们真的像科学家一样进行探究了吗？奥斯特3个多月的探究我们真的在3分钟内“重演”了吗？现行课程标准中有一段话：科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究能力，提高分析与综合的思维能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。
科学家到底是怎样进行探究的呢？我们只有了解科学家的探究过程，包括思维过程和操作过程，才能更“像”他们。
在这一单元的最后，有一篇关于奥斯特发现电磁现象的小故事，仔细阅读，这个故事不但体现了奥斯特进行科学探究的全过程，而且还充分描写了奥斯特3个多月的时间是如何运用证据进行逻辑推理的，也就是他的猜想与假设的这个过程，这才过程才是我们应该“重演”的奥斯特发现电磁现象的历史。
对照奥斯特的探究活动，我也设计了本课的教学流程，是和奥斯特的探究过程一一对应的，特别是通过两次分析与综合，进行合理的猜想与假设，使学生能够真的像科学家一样进行探究活动。
故事是这样描述的，当奥斯特无意中发现通电导线使小磁针动了之后这样写道“科学必须考虑一切可能的情况。偶然的发现有可能是偶然的因素起作用，必须要排除一切其他因素的影响”。
【分析】仔细阅读这句话我们发现，当科学家遇到一个未知的问题时，是这样进行思考的。他首先把“为什么？”的问题转换成了“是什么？的问题”。把“小磁针为什么会偏转”转换成“小磁针的偏转跟什么有关系？”也就知道该从哪里开始思考。我们看奥斯特是怎样做的“他首先想到可能是由于电流使白金丝发热，空气流动使磁针转动了。他用一块纸板放在白金丝和磁针之间，这样就可以隔开可能产生的气流了。实验结果，磁针仍然转动了，这就否定了空气流动的作用。”
奥斯特考虑到了磁铁、铁、气流（风吹）、电流这几个因素然后依次排除，我們看奥斯特的猜想尽可能多的提出产生科学现象或科学结果的可能性，最终由有实验支持和逻辑依据的猜想结果形成假设。
根据这两部分内容，当学生说出是电流使小磁针发生的偏转时，我设计的教学并没有结束，而是这节课的“开始”，马上追问学生“为什么是电流？”当学生不知道怎样解释或者进行无效的猜想时，引导学生像奥斯特一样从两个方面进行思考。
教师：根据已有知识和实验现象想一想哪些因素可能会使小磁针发生偏转？
学生：铁、磁铁、导线、晃动桌子等等会影响指南针。
【分析】这个环节重点发展学生分析问题的能力。
教师：我们可以排除哪些因素？
学生：这里没有铁和磁铁，导线是铜的，这样就可以排除导线、铁、磁铁的因素了。做实验的时候也没有人晃动桌子，所以也可以排除。
教师：根据实验现象可以做出什么猜测？
学生：根据实验现象，通电之前小磁针没有偏转，接通电流小磁针就偏转，断开电流小磁针就复位，说明磁针偏转可能与电流有关系。
【分析】这个环节重点培养学生综合考虑各方面因素做出合理解释的能力。给学生搭建“脚手架”教孩子一些思维的方法，“重演”科学家的思维过程。
二、为学生提供有结构的材料，促进学生分析与综合能力的发展
科学新课标指出，科学探究离不开物质材料的支持。精心设计的教具学具可以帮助学生更好的理解抽象、难懂的科学知识，体验科学探究过程，并能激发学生的学习兴趣，启迪思维，培养动手能力。学具的设计，应为学生提供手脑并用、解决问题的机会，通过有结构的材料，为学生提供探究的载体。学生身边易获取、成本低的材料是科学探究的首选学具。
在科学探究的过程中，发展学生的科学思维是一个长期的过程。我们在教学中，应时刻带着“发展学生科学思维”的理念指导学生开展活动，通过探究活动让学生获得科学学习的乐趣，形成正确的思维方法。