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摘要：在初中英语的学习过程中，阅读教学是十分重要的一个方面如果学生不能掌握良好的阅读技巧的话，他们在考试中和日常的学习生活中也会存在很多问题。因此，培养学生良好的阅读习惯和理解分析能力，对于学生今后的发展来说是十分重要的。但是在这个过程中，教师不应该以自己为中心，更应该尊重学生的意见，让学生找到适合自己的阅读书目和阅读方法，这样才能够真正提高学生的阅读能力。
关键词：学习站;初中英语;阅读教学
引言：
在目前的初中英语教育中，教师应该以人为本，让学生根据自己的想法实行英语方面的学习。英语作为一门语言工具，无论是在阅读还是在读写方面，学生都应该和教师共同努力来解决目前课堂中的很多问题。学生应该充分发挥自己的主动性，在教师的引导下实现阅读教学和学习的良好发展。
一、学习站策略在初中英语阅读教学中的应用途径
（一）改变学生对阅读课程的一贯认知
在传统的教学模式下，很多教师没有注重学生的想法，采取灌输式的教学方法，只会导致学生对英语课堂失去信心和热情。在推动教师观念转变的时候，也应该促进学生观念转变，学生不应该紧跟教师的步伐，按照教师的思路进行学习，而是应该根据自己的实际需要在词汇语法和阅读技巧等多个方面进行学习，来提高自己的阅读综合水平[1]。学生在进行训练的过程中，要充分找到学习英语的关键，在良好的英语环境下主动承担学习的任务，独立掌握学习的内容，在自我探讨中找到适合自己的学习[2]。例如，在讲解人教版七年级英语教材中《What color is it？》时，教师应该为学生找到一些关于这一部分教学内容的歌曲等，让学生在学习的同时能够感受到阅读的乐趣。教师可以为学生找到阅读的大纲，并且提出一些问题，让学生按照这些问题进行自主阅读。无论采用哪种方法都是可以的，这就可以激发学生对英语课堂的热情和信心。
（二）采用分层教学法，进行差异化教学
为了体现教师充分尊重学生差异，教师不应该制定统一的教学标准，而是应该在预设和生成两个方面共同努力。其中既要发挥学生的主动性，又要发挥教师的引导作用，这是十分有挑战性的。因此，教师必须要将学生进行分层，通过教学内容和课后作业以及学习目标等各个方面的分层，学生能够把握自己的实际能力。在和教师进行交谈的过程中，学生也会发现自己的不足之处，以此来进行改正。这样有针对的教学方式，能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，也能够让学生认识到自己是被重视的。教师可以在制定教学计划前，按照学生的个人爱好和实际情况来制定目标，让每个学生都有提出疑问和质疑的权利。按照每个同学学习能力的不同，教师应该制定不同的策略，并且为学生找到良好的发展道路。对于一些简单、基础的问题，教师应该找到基础相对薄弱的学生进行回答。这就可以保证学生在学习的过程中不断夯实自己的基础，也能够保证学生的自尊心不受伤害。在课后的作业中，教师应该按照学生的实际情况来进行分层，让较差的学生着重夯实基础知识。成绩较高，基础较好的学生就可以做一些能力提高的题目，这样针对性的进行教学，能够让每个学生都找到自己应该做的事情，也能夠让学生针对自己的不同情况制定良好的学习计划[3]。例如，在讲解人教版七年级英语教材中《This is my sister.》时，教师可以让学生主动介绍自己家里人或者身边的同学。对于一些基础较好的学生，教师就可以让学生通过各个方面的描述来让学生掌握这个人的基本特征，但对于一些基础较薄弱的学生，他们对于词汇量的积累不多，因此也不能够合理地调动语言，教师就可以让学生完成课内的阅读即可。
（三）利用学习网站完成课后阅读学习
初中英语的学习要求学生阅读更多的篇目，因此，教师必须要让学生在自主阅读的基础上，找到更多适合自己的阅读篇目进行阅读，让学生拓展自己的视野。首先，教师应该询问学生爱好，并且为学生讲解课外阅读在学生考试时和平常学习中的重要意义，让学生了解到自己需要的是哪种阅读内容。其次，教师应该为学生找到课后学习的平台，建立起课内和课后的联系，保证学生养成良好的学习习惯，另外教师还应该在学生进行阅读的过程中进行指导。教师应该注重发挥自己的引导作用，让每个学生都能够通过学习网站来找到适合自己的资源。教师应该实现资源的整合，在进行教学过程中不断为学生拓展资源，激发学生的想象空间，对于学生写作教学来说也有十分重要的意义[4]。例如，在讲解人教版七年级英语教材中《My favorite subject is science》时，教师可以将本章的内容作为作文的命题，让学生在阅读的过程中写出自己的喜好。通过这种方式，学生可以准确描述自己的喜好，也能够在阅读中找到这一类文章的写作特征和行文思路。
结语：
总而言之，在学生完成课内基本阅读内容的前提下，教师应该为学生拓展一些课外阅读的内容。在学习网站的学习下，结合学习策略，教师应该充分激发学生的学习能力和想象空间，让每个学生都能够发挥自己的自主性，促进阅读教学的高效开展。
参考文献：
[1]鲁风利.基于核心素养的初中英语阅读课教学探究[J].教育界，2020（52）：34-35.
[2]陈雪静.提高初中英语阅读理解水平的策略探析[J].读写算，2020（36）：109-110.
[3]李玉辉.初中英语阅读文化背景资源开发策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：32-33.
[4]黄登河.基于核心素养下的初中英语阅读教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：61-62.
浙江省宁波市象山县丹城第二中学 315700
关键词：学习站;初中英语;阅读教学
引言：
在目前的初中英语教育中，教师应该以人为本，让学生根据自己的想法实行英语方面的学习。英语作为一门语言工具，无论是在阅读还是在读写方面，学生都应该和教师共同努力来解决目前课堂中的很多问题。学生应该充分发挥自己的主动性，在教师的引导下实现阅读教学和学习的良好发展。
一、学习站策略在初中英语阅读教学中的应用途径
（一）改变学生对阅读课程的一贯认知
在传统的教学模式下，很多教师没有注重学生的想法，采取灌输式的教学方法，只会导致学生对英语课堂失去信心和热情。在推动教师观念转变的时候，也应该促进学生观念转变，学生不应该紧跟教师的步伐，按照教师的思路进行学习，而是应该根据自己的实际需要在词汇语法和阅读技巧等多个方面进行学习，来提高自己的阅读综合水平[1]。学生在进行训练的过程中，要充分找到学习英语的关键，在良好的英语环境下主动承担学习的任务，独立掌握学习的内容，在自我探讨中找到适合自己的学习[2]。例如，在讲解人教版七年级英语教材中《What color is it？》时，教师应该为学生找到一些关于这一部分教学内容的歌曲等，让学生在学习的同时能够感受到阅读的乐趣。教师可以为学生找到阅读的大纲，并且提出一些问题，让学生按照这些问题进行自主阅读。无论采用哪种方法都是可以的，这就可以激发学生对英语课堂的热情和信心。
（二）采用分层教学法，进行差异化教学
为了体现教师充分尊重学生差异，教师不应该制定统一的教学标准，而是应该在预设和生成两个方面共同努力。其中既要发挥学生的主动性，又要发挥教师的引导作用，这是十分有挑战性的。因此，教师必须要将学生进行分层，通过教学内容和课后作业以及学习目标等各个方面的分层，学生能够把握自己的实际能力。在和教师进行交谈的过程中，学生也会发现自己的不足之处，以此来进行改正。这样有针对的教学方式，能够让学生更加积极主动地参与到学习中来，也能够让学生认识到自己是被重视的。教师可以在制定教学计划前，按照学生的个人爱好和实际情况来制定目标，让每个学生都有提出疑问和质疑的权利。按照每个同学学习能力的不同，教师应该制定不同的策略，并且为学生找到良好的发展道路。对于一些简单、基础的问题，教师应该找到基础相对薄弱的学生进行回答。这就可以保证学生在学习的过程中不断夯实自己的基础，也能够保证学生的自尊心不受伤害。在课后的作业中，教师应该按照学生的实际情况来进行分层，让较差的学生着重夯实基础知识。成绩较高，基础较好的学生就可以做一些能力提高的题目，这样针对性的进行教学，能够让每个学生都找到自己应该做的事情，也能夠让学生针对自己的不同情况制定良好的学习计划[3]。例如，在讲解人教版七年级英语教材中《This is my sister.》时，教师可以让学生主动介绍自己家里人或者身边的同学。对于一些基础较好的学生，教师就可以让学生通过各个方面的描述来让学生掌握这个人的基本特征，但对于一些基础较薄弱的学生，他们对于词汇量的积累不多，因此也不能够合理地调动语言，教师就可以让学生完成课内的阅读即可。
（三）利用学习网站完成课后阅读学习
初中英语的学习要求学生阅读更多的篇目，因此，教师必须要让学生在自主阅读的基础上，找到更多适合自己的阅读篇目进行阅读，让学生拓展自己的视野。首先，教师应该询问学生爱好，并且为学生讲解课外阅读在学生考试时和平常学习中的重要意义，让学生了解到自己需要的是哪种阅读内容。其次，教师应该为学生找到课后学习的平台，建立起课内和课后的联系，保证学生养成良好的学习习惯，另外教师还应该在学生进行阅读的过程中进行指导。教师应该注重发挥自己的引导作用，让每个学生都能够通过学习网站来找到适合自己的资源。教师应该实现资源的整合，在进行教学过程中不断为学生拓展资源，激发学生的想象空间，对于学生写作教学来说也有十分重要的意义[4]。例如，在讲解人教版七年级英语教材中《My favorite subject is science》时，教师可以将本章的内容作为作文的命题，让学生在阅读的过程中写出自己的喜好。通过这种方式，学生可以准确描述自己的喜好，也能够在阅读中找到这一类文章的写作特征和行文思路。
结语：
总而言之，在学生完成课内基本阅读内容的前提下，教师应该为学生拓展一些课外阅读的内容。在学习网站的学习下，结合学习策略，教师应该充分激发学生的学习能力和想象空间，让每个学生都能够发挥自己的自主性，促进阅读教学的高效开展。
参考文献：
[1]鲁风利.基于核心素养的初中英语阅读课教学探究[J].教育界，2020（52）：34-35.
[2]陈雪静.提高初中英语阅读理解水平的策略探析[J].读写算，2020（36）：109-110.
[3]李玉辉.初中英语阅读文化背景资源开发策略[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：32-33.
[4]黄登河.基于核心素养下的初中英语阅读教学策略探究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（24）：61-62.
浙江省宁波市象山县丹城第二中学 315700