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【摘要】“爱种子”课堂教学模式是一种全新的教学模式，倡导“三环四得”。小组合作是“爱种子”课堂教学中的重要学习形式。本文从小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的优势，对有效运用中如何科学组建、合理分工，进行习惯的培养、发挥评价功能及设立激励制度等方面进行了研讨。
【关键词】小组合作；爱种子；有效运用
“爱种子”课堂教学模式是林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网 ”新课程教学改革的研究而提出来的一种全新的课堂教学模式。它倡导“三环四得”（ “三环”指自主学习、互动探究和主题拓展；“四得”指学得、习得、教得和评得）理念，强调“学生为主体，教师为主导”的作用，以小组合作学习为重要学习形式，整个过程充分激励学生的自主、主动、合作和协同学习，教会学生学习的方法，通过新颖的场景化互动活动，开拓学生思维，培养学生的创新思维能力。
一、小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的优势
第一，有效调动学生参与学习的积极性。“爱种子”语文课堂教学模式，以设定的教学资源为基础，试验教师根据学生实际情况作适当调整，学生在资源的引领和教师的指导下进行自主学习、互动探究和主题拓展学习。小组合作学习能把学生的注意力集中起来，让学生在合作学习中进行有效的思考、讨论、汇报，开展学习活动，有效调动学生学习的积极性。
第二，学习效率的提高。“爱种子” 语文课堂教学模式，注重群文学习与单篇学习相结合，这对学生的要求更高。特别是一些基础薄弱的学生，单个学习会特别困难。小组合作学习能够发挥小组成员间互相学习，“互帮互助”，以“优”带“差”，优劣互补等优势，使小组成员间通过合作学习解决学习的困难，习得好的方法，从而提高学习效率。
第三，体现学生在学习中的主体地位。传统的教学以教师主讲、传授知识为主，“爱种子”课堂教学倡导学生自主学习、探究学习，突出学生的主体地位。小组合作使学生能够积极主动地展示自我，提高自我，教师教得轻松，学生学得趣味盎然，与“爱种子”的课堂理念融合。
二、小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效应用
基于多年教学实践和经验总结，小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效应用主要体现在以下几个方面。
1.科学组建，合理分工
第一，合理划分合作学习小组。学习小组的成员合成要讲究科学性，按班级人数的多和少可分为六人或四人一个小组，座位按“T”字形摆放为宜，方便于学生进行互动交流。可根据能力上的差异进行搭配，也可根据性格上的差异进行搭配及根据学习情况进行搭配，取长补短，共同提高。
第二，小组内合理分工。为了保证小组合作落实的条理性和实效性，我们必须让每个小组的成员都有“活”可干，这就需要明确小组成员里的分工，如确立汇报人、记录员等。下面是我们一个实验班的分工情况，可供参考。
2.培养学生小组合作的学习习惯
第一，合作进行课前预习的习惯。“爱种子”是一种新的教学模式，要落实好课堂教学，必须让学生养成课前预习的习惯。如教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一文，我们课前布置学生以小组合作的方式进行预习，让学生查找雷锋叔叔的一些生平资料，为了激发学生的积极性，我们可以采取“比比那个小组查到的多”，“哪个小组查到的又多又好”的方式。在课堂上通过小组一交流，所得的资料就会丰富起来，甚至比教师预想的还多还丰富，这对于我们的 “爱种子”课堂教学大有帮助。
第二，合作进行课堂练习的习惯。“爱种子”教学模式强调堂上的“练”“测”，从而巩固学生学习的知识。我们很多实验教师通常都会设计一份“导学案”，让学生根据“导学案”里的提示和要求完成里面的练习。如认读生字方面，先让组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
第三，合作进行表演活动的习惯。目前，我们语文学科“爱种子”教学模式尚在试验阶段，而实验的班级都是低年级。低年级学生都具有活泼、好动的特点，我们可以利用这一特点来组织学生进行堂上合作表演活动。如一年级下册《操场上》的“爱种子”模式展示课，教师让学生借助图片和生活经验理解“扌”和“?”的构字特点时，设置了小组内一个人随机展示“扌”和“?”的字，其余三个学生一起做动作的表演活动，并说明“哪个组做得对，做得快”。结果，学生兴趣盎然，注意力集中，表演积极到位，在默契的合作表演中掌握了字的结构特点。
3.发挥评价功能
第一，个人评价法。主要是对小组内每个成员情况的评价，这个评价可以是自己对自己的评价，也可以是小组内成员对自己的评价。小组内成员互评可从能否主动参与；是否虚心听取别人的意见等方面进行，如下表所示。
4.设定奖励机制
有了评价机制，还需要设定合理的奖励机制。奖励的机制可从个人和小组考虑。我们比较常用的做法是：每天一小结，由语文科代表在课后进行汇总，根据个人和小组的得分选出当日的“个人之星”“最佳合作小组”；每周一总结，累计一周得分情况，评出“一周之星”“最佳周合作小组”；每月评出“月优秀之星”若干名，累计分数产生冠军小组、亚军小组、季军小组，并颁发奖状、奖品。通过有效的奖励机制，能有效促使学生主动参与小组合作，努力表现自我，并能积极融入到团体的竞争中去，增强小组竞争意识，有效促进学生各种能力发展，这也是我们“爱种子”课堂教学模式所要达成的目标。
总之，在“爱种子”语文课堂教学中，我们要充分发挥小组合作学习的作用，提高学生的学习积极性，培養学生独立思考、合作解决问题的能力，让学生养成团结一致、互教互学、共同进步的良好习惯。它是培养学生创新意识和提高学习效率的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。
参考文献：
[1]吴贵玺.课堂小组合作评价的维度和奖励机制[J].文学教育（下），2014.
[2]师运景.语文教学中合作学习[J].教育现代化（电子版），2015.
【关键词】小组合作；爱种子；有效运用
“爱种子”课堂教学模式是林君芬博士和叶惠文教授通过对“互联网 ”新课程教学改革的研究而提出来的一种全新的课堂教学模式。它倡导“三环四得”（ “三环”指自主学习、互动探究和主题拓展；“四得”指学得、习得、教得和评得）理念，强调“学生为主体，教师为主导”的作用，以小组合作学习为重要学习形式，整个过程充分激励学生的自主、主动、合作和协同学习，教会学生学习的方法，通过新颖的场景化互动活动，开拓学生思维，培养学生的创新思维能力。
一、小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的优势
第一，有效调动学生参与学习的积极性。“爱种子”语文课堂教学模式，以设定的教学资源为基础，试验教师根据学生实际情况作适当调整，学生在资源的引领和教师的指导下进行自主学习、互动探究和主题拓展学习。小组合作学习能把学生的注意力集中起来，让学生在合作学习中进行有效的思考、讨论、汇报，开展学习活动，有效调动学生学习的积极性。
第二，学习效率的提高。“爱种子” 语文课堂教学模式，注重群文学习与单篇学习相结合，这对学生的要求更高。特别是一些基础薄弱的学生，单个学习会特别困难。小组合作学习能够发挥小组成员间互相学习，“互帮互助”，以“优”带“差”，优劣互补等优势，使小组成员间通过合作学习解决学习的困难，习得好的方法，从而提高学习效率。
第三，体现学生在学习中的主体地位。传统的教学以教师主讲、传授知识为主，“爱种子”课堂教学倡导学生自主学习、探究学习，突出学生的主体地位。小组合作使学生能够积极主动地展示自我，提高自我，教师教得轻松，学生学得趣味盎然，与“爱种子”的课堂理念融合。
二、小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效应用
基于多年教学实践和经验总结，小组合作学习在“爱种子”语文课堂模式下的有效应用主要体现在以下几个方面。
1.科学组建，合理分工
第一，合理划分合作学习小组。学习小组的成员合成要讲究科学性，按班级人数的多和少可分为六人或四人一个小组，座位按“T”字形摆放为宜，方便于学生进行互动交流。可根据能力上的差异进行搭配，也可根据性格上的差异进行搭配及根据学习情况进行搭配，取长补短，共同提高。
第二，小组内合理分工。为了保证小组合作落实的条理性和实效性，我们必须让每个小组的成员都有“活”可干，这就需要明确小组成员里的分工，如确立汇报人、记录员等。下面是我们一个实验班的分工情况，可供参考。
2.培养学生小组合作的学习习惯
第一，合作进行课前预习的习惯。“爱种子”是一种新的教学模式，要落实好课堂教学，必须让学生养成课前预习的习惯。如教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》一文，我们课前布置学生以小组合作的方式进行预习，让学生查找雷锋叔叔的一些生平资料，为了激发学生的积极性，我们可以采取“比比那个小组查到的多”，“哪个小组查到的又多又好”的方式。在课堂上通过小组一交流，所得的资料就会丰富起来，甚至比教师预想的还多还丰富，这对于我们的 “爱种子”课堂教学大有帮助。
第二，合作进行课堂练习的习惯。“爱种子”教学模式强调堂上的“练”“测”，从而巩固学生学习的知识。我们很多实验教师通常都会设计一份“导学案”，让学生根据“导学案”里的提示和要求完成里面的练习。如认读生字方面，先让组员之间轮流当小老师，把自己的记字词方法教给同组的其他人，看谁的方法好，推举到全班发言，既锻炼了学生口头表达能力，又使学生在合作练习中掌握了生字生词。
第三，合作进行表演活动的习惯。目前，我们语文学科“爱种子”教学模式尚在试验阶段，而实验的班级都是低年级。低年级学生都具有活泼、好动的特点，我们可以利用这一特点来组织学生进行堂上合作表演活动。如一年级下册《操场上》的“爱种子”模式展示课，教师让学生借助图片和生活经验理解“扌”和“?”的构字特点时，设置了小组内一个人随机展示“扌”和“?”的字，其余三个学生一起做动作的表演活动，并说明“哪个组做得对，做得快”。结果，学生兴趣盎然，注意力集中，表演积极到位，在默契的合作表演中掌握了字的结构特点。
3.发挥评价功能
第一，个人评价法。主要是对小组内每个成员情况的评价，这个评价可以是自己对自己的评价，也可以是小组内成员对自己的评价。小组内成员互评可从能否主动参与；是否虚心听取别人的意见等方面进行，如下表所示。
4.设定奖励机制
有了评价机制，还需要设定合理的奖励机制。奖励的机制可从个人和小组考虑。我们比较常用的做法是：每天一小结，由语文科代表在课后进行汇总，根据个人和小组的得分选出当日的“个人之星”“最佳合作小组”；每周一总结，累计一周得分情况，评出“一周之星”“最佳周合作小组”；每月评出“月优秀之星”若干名，累计分数产生冠军小组、亚军小组、季军小组，并颁发奖状、奖品。通过有效的奖励机制，能有效促使学生主动参与小组合作，努力表现自我，并能积极融入到团体的竞争中去，增强小组竞争意识，有效促进学生各种能力发展，这也是我们“爱种子”课堂教学模式所要达成的目标。
总之，在“爱种子”语文课堂教学中，我们要充分发挥小组合作学习的作用，提高学生的学习积极性，培養学生独立思考、合作解决问题的能力，让学生养成团结一致、互教互学、共同进步的良好习惯。它是培养学生创新意识和提高学习效率的重要学习形式，也是促进学生学会学习、学会交往的重要形式。
参考文献：
[1]吴贵玺.课堂小组合作评价的维度和奖励机制[J].文学教育（下），2014.
[2]师运景.语文教学中合作学习[J].教育现代化（电子版），2015.