《语文课程标准》对学生习作评价结果的呈现方式上的要求，是比较多样且宽松的。在对学生习作的评价过程中，教师应该充满人文关怀，注重学生的内在感受，从而符合“课标”呼唤的充满人文关怀的绿色习作评价。
　　
　　一、绿色习作评价关注学生体验
　　
　　每一位学生都是活生生的生命个体，他们不同的生活经历、不同的思想认识，会形成形形色色的儿童世界。不同的经验世界会带来独特的体验和感受，因此评价学生习作时，我们必须首先进入儿童的经验世界，体会儿童心理，理解并学会用儿童的眼光理解生活，切忌以自己的思维代替儿童的语言。“月亮的脸在你的笔下是那样的可爱，了不起!”“事情真、情感浓，同学问的深情厚谊跃然纸上，语言富有幽默感，欣赏你的习作是一种享受。”这样的评语拉近了师生的心理距离，体现“以人为本”的思想，充满了人文关怀，能激发学生写作的无尽动力，切实关注到学生这个生命体的存在。
　　
　　二、绿色习作评价增强学生自信
　　
　　在教起步习作时，我们可以利用各种时间把每位同学习作中的亮点读给大家听。哪怕是一个开头、一个结尾、或是一个优美的句子。有时，同学们习作写得特别好的，我就多占用一些时间来评读。这时候，每一位学生眼睛睁得大大的，都想得到老师的表扬。另外，对于刚开始写作的学生来说，内容和形式尽量不多加限制，顺乎自然，让学生写自己喜欢写的东西，久而久之，学生当然乐于写习作。因为，他们尝到了写作的快乐，增强了写作的信心。
　　
　　三、绿色习作评价发展学生个性
　　
　　学生写作的个性化，主要体现在让学生表达出自己的主观情感和感受。要写真话、心里话，表达真情实感，不说空话和假话。如何让学生不造假，关键在教师。在每次写作前，教师先要思考习作题的选择应符合学生的生活实际，学生要有话可写。其次，重要的是充分发挥习作评价的作用。在学生交流的基础上，认真评一评学生说的是否正确与真实，实事求是地做出分析，从而培养学生说真话的习惯，既教会学生写作，又教会学生做人。此外，教师通过让学生在比较评价中，说出优点及创意之处。久而久之，创意便越来越多。学生不愁习作没有内容可写，写作兴趣随之大大增强。
　　
　　四、绿色习作评价重视学生自省
　　
　　《语文课程标准》指出：实施评价，应注意将教师的评价、学生的自我评价与学生问的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。这无疑告诉我们学生在习作评价中占有主体的地位，他们具有主观能动性。我们应该重视学生思想省悟的自主性，在评价中努力激发学生的习作热情和习作兴趣，让他们体验习作的情趣，享受习作的快乐。
　　1　合作交流的学生互评。学生在教师的组织和引导下交换习作，既对他人习作中的优点肯定、学习，又对看到的不足之处提出自己的修改建议。从中培养学生鉴赏习作的能力、客观评价习作的能力。同伴之间也能在合作交流、相互启发中共同成长。
　　2　总结反思的学生自评。学生自评指的是学生在交流展示活动中听取了同学、教师、家长对自己的评价后，进行自我反思性评价，客观地总结自己的成功经验，反思自身存在的不足，有的放矢更好地调整自己的行为，勤于阅读、留心观察、自觉修改自己的习作。通过反思内化过程，个体逐步发展提高。
　　3　促进自省的家长评价。家长在孩子的成长历程中起着至关重要的作用。教师应定期把学生的相关簿本，如好词佳句摘抄本、习作本带给家长，让家长参与对孩子习作的评价，做孩子的热情读者。家长提出中肯的修改意见或写上评语供孩子阅读并吸取正确的观点，这促进了家长对孩子的学习支持，促进了学生思想省悟自主性的发展。
　　4　追求发展的师生评价。在学生互评的基础上，教师应用赏识的眼光看待学生的课堂习作，进行第一次批改。然后把习作发给学生，学生进行修改后教师再给予第二次批改，主要是针对学生修改的评价，建议让学生说说修改的理由。坚持一段时间后，可进行班级评选活动，评选出“习作之星”“修改之星”等；开辟“优秀习作园地”。在一次次的师生互动修改中，学生的习作热情会一步步提高，习作会越改越有个性。学生的多种能力在师生共同参与的评价督促下，在不断自省完善的良性循环中获得充分的发展。