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【摘 要】文章从高职院校艺术设计拔尖人才的内涵和特征入手，就艺术设计技能型拔尖人才的选拔途径、培养目标、课程体系、实践能力、制度建设、评价机制等方面进行了探索，为高职艺术设计技能型拔尖人才的培养提供了思路。
【关键词】艺术设计;拔尖人才;实践能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出培养三个层次的人才：培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。拔尖人才即可以是专才，也可以是全才;即可以是研究型人才，也可以是技能操作型人才，他们拥有合理的知识结构、敏锐的创新意识、较强的工作能力，是各个行业工作中的佼佼者。20世纪70年代，我国逐步展开拔尖人才的培养，目前主要集中于研究型大学，而技能型拔尖人才的培养和供给仍不足，是人才培养中的短板，高职院校具有培养技能型拔尖人才的潜在能力，也肩负着培养应用型创新人才的责任。
一、高职艺术设计拔尖人才的定位与特征
综合素质高、创新意识好、专业能力强是拔尖人才的典型标志，高职艺术设计拔尖人才培养定位为：顺应文化产业高速发展的趋势，培养一批在艺术设计制作一线或在基层管理层中担任艺术设计管理，具有敏锐的创新意识、具备较强的专业技能、能够解决艺术创作难题的高素质技能型人才。要求他们不但要有熟练的制作技能，还要有较强的设计创意能力，能实现艺术与技术的高度融合，能够在实践中从事艺术相关多工种、多岗位的复杂劳动，集“懂创意+重操作”的一体化技能型人才。他们的鲜明印记就是具有创意能力，并娴熟地运用操作工具、专业技能去实现内容与形式的完美结合。
拔尖人才培养的核心内容是创新能力的培养，检测标准是技术技能和创新能力上是否拔尖。高职院校培养的艺术设计拔尖人才应该具有如下特征：（1）具有必备的专业技能素质。具有从事艺术设计相关工作的职业道德修养，掌握艺术设计的相关基本理论，熟练掌握艺术设计制作必备的职业技能，取得艺术设计相关职业资格证书，能适应艺术设计制作相关岗位需要。（2）具有较强的学习知识的能力。有强烈的求知欲望，具有对新知识的鉴别、选择能力，能掌握各种方法、途径来进行资料的搜集，并善于对知识点进行分析、整理、筛选和歸纳。（3）具有敏锐的认识能力。要在设计中达到创新的要求，没有对新技术和新发明的敏感就难以应对设计学科不断进步的趋势。（4）具有较强的沟通协调能力。艺术设计是一项涉及多种设计门类及技术工种的工作，应当具备较强的组织能力和协调能力，具有团队精神，善于统筹规划，在群体中清晰、流畅的口头表达能力，协调各部门、各环节的工作进展，有较强的人际交往能力和合作精神。
二、高职艺术设计拔尖人才培养与实施
根据高职艺术设计专业实践优先的特点，选择一批师资水平高、教学条件好、专业业务熟练、具有企业背景、能以实际项目引导教学的一线设计人员为教师;选拔优质生源，以校企合作的特色实验班形式，实施大众化教育环境下的拔尖人才培养;“一样的大学不一样的教育”让聪慧、勤奋、踏实、好学的学生得到特殊培养，树立强烈的优越感，营造良好的学习氛围，扭转高职艺术设计专业学生学习氛围不浓的现状;以实际项目来引导学生，使其明确学习目的和成才目标，促进学生知识、能力、素质协调发展，培养学生专业技能与综合素质的提高，为国家造就一批基础扎实、知识面宽、综合素质高的高端技能型人才。
1.多元化、多途径选苗。高职艺术设计拔尖人才即高端艺术设计创造性人才，它选苗的主要标准是思想素质好、学习欲望强、专业基础扎实、艺术个性突出、学习有悟性且具有创新意识与能力。拔尖人才的选拔可采取多元化标准，既可以是单项技能突出的歪才、怪才;也可以是综合素质高、能力强的专业人才;还可以是跨专业的复合型人才。
2.优化课程体系，强化实践能力培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》要求高校要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。因此，高职拔尖人才培养方案应是针对每一个学生并能促进其个性化发展的普适性和个性化相结合的指导性教学。其特点如下：（1）高职拔尖人才采用的是“通识教育+个性化培养”的人才培养模式，培养是针对所有学生的，因为所有学生都具有成为拔尖人才的可能。（2）高职拔尖人才的培养它是以培养技能型人才为目标的，“强技能”是其基本要求，所以实践教学环节是其设计的重点。（3）在课程设计上加大创新课程比例，重点培养创新能力，用以满足拔尖人才要具有创新意识和创新能力的要求。
课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容、纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。课程是学生在学校里获得经验的主要内容，是人才培养中重要的环节，也是学校实现教育目标的重要介质。所以从艺术设计专业拔尖人才培养方案入手，实施“通识教育基础上的宽口径专业教育”，“厚基础、实项目、授分层、扬个性、求创新、重实践”的拔尖人才培养方案;注重综合素质课，强化专业基础课，扩大专业选修课;开阔学生视野，凸显职业能力，注重分层施教，更可以引进企业进校，构建适应拔尖人才培养的育人环境，实现学生在企业零距离实践培养。
3.加强制度建设，构建完善的评价体系。加强制度建设，构建合理科学的评价体系，强化高职艺术设计拔尖人才培养实施的程序。建立有效的激励政策，在科学、多元化的评价体系下，加强监督和管理，实行有指导意义的管理模式，促进教学良性循环，确保拔尖人才培养各个环的规范性和制度化。（1）在评价内容上要尽的涉及到除了教学以外的更多个方面，形成一整套完整的评价系统。（2）在评价主体上可以采用社会评价、学校评价和学生评价三位一体，从多维的角度来评价、查找学校拔尖人才培养的质量以及培养过程中的问题。（3）在评价过程中要注重过程监控、状态分析与结论描述，有利于进一步找出适合拔尖人才培养规律的方面。（4）在评价方式上要从多个角度做出客观、公正的评价，评价的最终目的是将师生教学的积极性得到最大提高、潜力得到充分挖掘、个性与兴趣得到张扬。
总之，随着全球化进程的加快，人才的竞争成为提高国家核心竞争力的关键因素。高职技能型拔尖人才应注重通识教育与个性化培养相结合、技术技能与创新创意相结合、理论知识与实习实践相结合、选修课程与第二课堂相结合的培养模式，从而为国家培养出更多高素质、创新型的技能型拔尖人才。
参考文献：
①刘延东.加快建设中国特色现代高等教育 努力实现高等教育的历史跨越[J].中国高等教育.2010
②徐晓媛，史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家教育行政学院学报.2011
③张秀萍.拔尖创新人才的培养与大学教育创新[J].大连理工大学学报（社会科学版）.2005
④王永斌，许鹏奎，蔡中宏，杨宗仁.拔尖创新人才与研究生教育的使命[J].现代教育科学.2006⑤李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991
⑥王秀丽.我国高校创新人才培养研究[D].东北师范大学硕士论文.2007
【关键词】艺术设计;拔尖人才;实践能力
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出培养三个层次的人才：培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。拔尖人才即可以是专才，也可以是全才;即可以是研究型人才，也可以是技能操作型人才，他们拥有合理的知识结构、敏锐的创新意识、较强的工作能力，是各个行业工作中的佼佼者。20世纪70年代，我国逐步展开拔尖人才的培养，目前主要集中于研究型大学，而技能型拔尖人才的培养和供给仍不足，是人才培养中的短板，高职院校具有培养技能型拔尖人才的潜在能力，也肩负着培养应用型创新人才的责任。
一、高职艺术设计拔尖人才的定位与特征
综合素质高、创新意识好、专业能力强是拔尖人才的典型标志，高职艺术设计拔尖人才培养定位为：顺应文化产业高速发展的趋势，培养一批在艺术设计制作一线或在基层管理层中担任艺术设计管理，具有敏锐的创新意识、具备较强的专业技能、能够解决艺术创作难题的高素质技能型人才。要求他们不但要有熟练的制作技能，还要有较强的设计创意能力，能实现艺术与技术的高度融合，能够在实践中从事艺术相关多工种、多岗位的复杂劳动，集“懂创意+重操作”的一体化技能型人才。他们的鲜明印记就是具有创意能力，并娴熟地运用操作工具、专业技能去实现内容与形式的完美结合。
拔尖人才培养的核心内容是创新能力的培养，检测标准是技术技能和创新能力上是否拔尖。高职院校培养的艺术设计拔尖人才应该具有如下特征：（1）具有必备的专业技能素质。具有从事艺术设计相关工作的职业道德修养，掌握艺术设计的相关基本理论，熟练掌握艺术设计制作必备的职业技能，取得艺术设计相关职业资格证书，能适应艺术设计制作相关岗位需要。（2）具有较强的学习知识的能力。有强烈的求知欲望，具有对新知识的鉴别、选择能力，能掌握各种方法、途径来进行资料的搜集，并善于对知识点进行分析、整理、筛选和歸纳。（3）具有敏锐的认识能力。要在设计中达到创新的要求，没有对新技术和新发明的敏感就难以应对设计学科不断进步的趋势。（4）具有较强的沟通协调能力。艺术设计是一项涉及多种设计门类及技术工种的工作，应当具备较强的组织能力和协调能力，具有团队精神，善于统筹规划，在群体中清晰、流畅的口头表达能力，协调各部门、各环节的工作进展，有较强的人际交往能力和合作精神。
二、高职艺术设计拔尖人才培养与实施
根据高职艺术设计专业实践优先的特点，选择一批师资水平高、教学条件好、专业业务熟练、具有企业背景、能以实际项目引导教学的一线设计人员为教师;选拔优质生源，以校企合作的特色实验班形式，实施大众化教育环境下的拔尖人才培养;“一样的大学不一样的教育”让聪慧、勤奋、踏实、好学的学生得到特殊培养，树立强烈的优越感，营造良好的学习氛围，扭转高职艺术设计专业学生学习氛围不浓的现状;以实际项目来引导学生，使其明确学习目的和成才目标，促进学生知识、能力、素质协调发展，培养学生专业技能与综合素质的提高，为国家造就一批基础扎实、知识面宽、综合素质高的高端技能型人才。
1.多元化、多途径选苗。高职艺术设计拔尖人才即高端艺术设计创造性人才，它选苗的主要标准是思想素质好、学习欲望强、专业基础扎实、艺术个性突出、学习有悟性且具有创新意识与能力。拔尖人才的选拔可采取多元化标准，既可以是单项技能突出的歪才、怪才;也可以是综合素质高、能力强的专业人才;还可以是跨专业的复合型人才。
2.优化课程体系，强化实践能力培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》要求高校要适应国家和社会发展需要，遵循教育规律和人才成长规律，关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。因此，高职拔尖人才培养方案应是针对每一个学生并能促进其个性化发展的普适性和个性化相结合的指导性教学。其特点如下：（1）高职拔尖人才采用的是“通识教育+个性化培养”的人才培养模式，培养是针对所有学生的，因为所有学生都具有成为拔尖人才的可能。（2）高职拔尖人才的培养它是以培养技能型人才为目标的，“强技能”是其基本要求，所以实践教学环节是其设计的重点。（3）在课程设计上加大创新课程比例，重点培养创新能力，用以满足拔尖人才要具有创新意识和创新能力的要求。
课程是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容、纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。课程是学生在学校里获得经验的主要内容，是人才培养中重要的环节，也是学校实现教育目标的重要介质。所以从艺术设计专业拔尖人才培养方案入手，实施“通识教育基础上的宽口径专业教育”，“厚基础、实项目、授分层、扬个性、求创新、重实践”的拔尖人才培养方案;注重综合素质课，强化专业基础课，扩大专业选修课;开阔学生视野，凸显职业能力，注重分层施教，更可以引进企业进校，构建适应拔尖人才培养的育人环境，实现学生在企业零距离实践培养。
3.加强制度建设，构建完善的评价体系。加强制度建设，构建合理科学的评价体系，强化高职艺术设计拔尖人才培养实施的程序。建立有效的激励政策，在科学、多元化的评价体系下，加强监督和管理，实行有指导意义的管理模式，促进教学良性循环，确保拔尖人才培养各个环的规范性和制度化。（1）在评价内容上要尽的涉及到除了教学以外的更多个方面，形成一整套完整的评价系统。（2）在评价主体上可以采用社会评价、学校评价和学生评价三位一体，从多维的角度来评价、查找学校拔尖人才培养的质量以及培养过程中的问题。（3）在评价过程中要注重过程监控、状态分析与结论描述，有利于进一步找出适合拔尖人才培养规律的方面。（4）在评价方式上要从多个角度做出客观、公正的评价，评价的最终目的是将师生教学的积极性得到最大提高、潜力得到充分挖掘、个性与兴趣得到张扬。
总之，随着全球化进程的加快，人才的竞争成为提高国家核心竞争力的关键因素。高职技能型拔尖人才应注重通识教育与个性化培养相结合、技术技能与创新创意相结合、理论知识与实习实践相结合、选修课程与第二课堂相结合的培养模式，从而为国家培养出更多高素质、创新型的技能型拔尖人才。
参考文献：
①刘延东.加快建设中国特色现代高等教育 努力实现高等教育的历史跨越[J].中国高等教育.2010
②徐晓媛，史代敏.拔尖创新人才培养模式的调研与思考[J].国家教育行政学院学报.2011
③张秀萍.拔尖创新人才的培养与大学教育创新[J].大连理工大学学报（社会科学版）.2005
④王永斌，许鹏奎，蔡中宏，杨宗仁.拔尖创新人才与研究生教育的使命[J].现代教育科学.2006⑤李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991
⑥王秀丽.我国高校创新人才培养研究[D].东北师范大学硕士论文.2007