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【摘要】本文根据小组合作学习理论以及其他的现代教育理论，在高中历史教学中进行合作学习模式的实践探索，初步总结了历史小组合作学习的实施策略，并逐步形成具有个人特色的小组学习模式，取得初步成效，通过不断探索，以期为培养新时代合作型人才并为新课程改革做出贡献。
【关键词】合作学习 小组合作 合作与交流
合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。它强调学习的协作与交流，与孤立的学习相对。有效的高中教学需要尊重高中生的心理发展特点，他们具有更为强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辨证思维和批判思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有更强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。高中生的这些心理特点决定了他们更适于从事自主、合作、探究性学习。
一、分组实施
皮亚杰强调儿童合作学习的重要性。笔者也主张在学习活动中必须培养群体、合作精神。我将全班同学组织成若干个学习小组。分组依据包括性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面因素。学习小组基本上是四人一组，他们的位置是前后排。四人中有不同的职责，其中成绩较好、组织、协调能力较强的担任小组长一职。并要求学生为本组起一个有历史味道的小组名称，以提高其学习热情。这样的分组法有下列好处：①组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定基础，组间同质保证全班各小组间展开的竞争比较公平。②任务分割，结果整合。有分有合的做法保证了全组同学共享资源，积极投入。③个人计算成绩，小组合计总分。在形成性评价时小组每个成员都必须依靠自己的努力独立完成，而各人的成绩又合成为小组的总分。因此，每个人都要既努力又互相帮助，共同进步，才能在小组比赛中领先。④公平竞赛，合理比较。小组互助合作学习不仅讲合作，也不排斥竞争，各小组的成员也可以按不同成绩的水平进行竞争，论功行赏，使每一个成员都可为小组作出贡献而受到激励。⑤分配角色，互相协调：小组成员既有分工，又有合作，每个人的努力得到充分利用又彼此协调。
为了调动学生的积极性，各小组自由命名，但规定所命之名必须具有历史的味道，并提出各组的目标、口号，并附上小组照片，以“历史红人馆”的墙报形式展现在全班面前，这是各个小组的第一次公开亮相，所以每个小组都十分重视并认真做好准备。
二、小组合作与考试评价
“合作型考试评价”是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。合作型考试“要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。”[6]这样的考试评价也深受学生的欢迎，应大力提倡。合作型考试评价本身的教育性，对促进学生的综合素质发展起了非常巨大的作用。
如何在考试中实施小组合作？又如何将具体的考试成绩转换成为小组积分呢？如果单纯以小组各人的测验分数相加作为标准，那将削减小组协作的功能，如何能从总体把握而又兼顾各人的发展？在教学中，笔者尝试集体测验的形式，既先各人测验，后将小组4人的答案组内公开，通过小组自主学习的方式消除分歧，找出正确的答案，基本模式如下：
再将各小组通过合作得出的答案统一交给教师，由教师做出批改，以错误率最低的三个组可以积一分。学生通过小组学习仍不能解决的问题既带有共性，教师因而也能及时地发现全班学生共同存在的问题。通过小组协作学习，学生的学习积极性大大提高，团队合作精神得到培养，并且碰到问题能主动思考，求助本组同学，寻求团队协作得到答案，而不是依赖老师给答案，这种形式符合中学生的心理特点，以竞赛形式促使学生产生急于探求其真相的迫切心理，从而顺利地将学生的思维引向课堂教学中心。
采用这种形式对于复习课中枯燥乏味的练习起到相当大的作用和帮助。教师也可以将原先对全班4、50人的评价减少为12个小组的评价，在紧张而忙碌的高中课堂中完成有效的表现评价。
三、课堂训练及课后作业中的小组合作
进入高三以后，合作学习的优势更加明显。高三教学以复习课为主，强调“讲”“练”结合，以“练”带“讲”。面对烦琐的练习题目，小组合作是提高学生学习兴趣的最有效的方法。为了促进学生的竞争意识，笔者结合游戏竞赛的形式，在本班门后贴出大张表格，命名为“光荣革命”，将各小组的名称及成绩列成坐标形状，每一次练习或作业取得成绩后都做统计，奖励前三名小组，在“光荣革命”表上以“进级”形式表现出来，这样做既保护了学生个人的成绩不被公布，又直观的体现了小组的学习成果，对学生的个人努力和团体协作都有积极的促进作用。每周布置一道综合型的大题，以小组协作个人完成的形式布置下去，评出每周“三星”（注：三个小组），给予加分进级的奖励。每周做选择题训练，命名为“挑战25”（注：25题选择题），仍然以个人完成，小组协作的方式，每小组交上一份讨论后本组认为的“正确答案”给老师，以哪三个组错得最少的为胜。每次表现优胜的小组前进一格，哪个组前进最快，积分最多，将获得“光荣革命”的胜利。
这种学习方式能促进学生的学习热情，也能让学生在小组合作中通过自主探究落实知识点，而不是从老师处被动的得到答案，减少学生对老师的依赖心理，从而实现有效教学；学生会逐渐适应小组学习的学习模式，并逐渐形成良好的历史学习氛围；这种学习方式挖掘了同学们的内在潜力，锻炼同学们的小组团结合作精神，同时也让学生养成良好的思维习惯，课堂上小组与小组间的辩论、小组与老师互相讨论历史问题、组员大方地阐述自己见解的情况常常可见。小组合作学习在高中历史教学中是一种行之有效的教学方式，随着时间的推移，经验的不断丰富，小组合作学习的运用将会更加广泛。
【参考文献】
[1]《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年10月版，第474页。
[2]王耐.合作学习若干理论之比较 （D）杭州师范学院，2006
[3]郭德俊，李原. 合作学习的理论与方法[J]高等师范教育研究， 1994，（03）
[4]《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社，2004年6月版，第107页。
【关键词】合作学习 小组合作 合作与交流
合作学习是在教学中运用小组形式，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。它强调学习的协作与交流，与孤立的学习相对。有效的高中教学需要尊重高中生的心理发展特点，他们具有更为强烈的探究世界的动机，他们的分析能力、辨证思维和批判思维能力明显增强；他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要和更强的自律能力；他们具有更强烈的社会交往愿望，与他人交流的能力更强。高中生的这些心理特点决定了他们更适于从事自主、合作、探究性学习。
一、分组实施
皮亚杰强调儿童合作学习的重要性。笔者也主张在学习活动中必须培养群体、合作精神。我将全班同学组织成若干个学习小组。分组依据包括性别、才能、个性、成绩、爱好、能力等诸方面因素。学习小组基本上是四人一组，他们的位置是前后排。四人中有不同的职责，其中成绩较好、组织、协调能力较强的担任小组长一职。并要求学生为本组起一个有历史味道的小组名称，以提高其学习热情。这样的分组法有下列好处：①组内异质，组间同质。组内异质为互助合作奠定基础，组间同质保证全班各小组间展开的竞争比较公平。②任务分割，结果整合。有分有合的做法保证了全组同学共享资源，积极投入。③个人计算成绩，小组合计总分。在形成性评价时小组每个成员都必须依靠自己的努力独立完成，而各人的成绩又合成为小组的总分。因此，每个人都要既努力又互相帮助，共同进步，才能在小组比赛中领先。④公平竞赛，合理比较。小组互助合作学习不仅讲合作，也不排斥竞争，各小组的成员也可以按不同成绩的水平进行竞争，论功行赏，使每一个成员都可为小组作出贡献而受到激励。⑤分配角色，互相协调：小组成员既有分工，又有合作，每个人的努力得到充分利用又彼此协调。
为了调动学生的积极性，各小组自由命名，但规定所命之名必须具有历史的味道，并提出各组的目标、口号，并附上小组照片，以“历史红人馆”的墙报形式展现在全班面前，这是各个小组的第一次公开亮相，所以每个小组都十分重视并认真做好准备。
二、小组合作与考试评价
“合作型考试评价”是新课程中出现的最新颖的一种考试评价方式。合作型考试“要求几位学生合作完成一件作品或一个项目。然后，教师对具体的作品或完成的项目结果首先进行量分或等级评价。”[6]这样的考试评价也深受学生的欢迎，应大力提倡。合作型考试评价本身的教育性，对促进学生的综合素质发展起了非常巨大的作用。
如何在考试中实施小组合作？又如何将具体的考试成绩转换成为小组积分呢？如果单纯以小组各人的测验分数相加作为标准，那将削减小组协作的功能，如何能从总体把握而又兼顾各人的发展？在教学中，笔者尝试集体测验的形式，既先各人测验，后将小组4人的答案组内公开，通过小组自主学习的方式消除分歧，找出正确的答案，基本模式如下：
再将各小组通过合作得出的答案统一交给教师，由教师做出批改，以错误率最低的三个组可以积一分。学生通过小组学习仍不能解决的问题既带有共性，教师因而也能及时地发现全班学生共同存在的问题。通过小组协作学习，学生的学习积极性大大提高，团队合作精神得到培养，并且碰到问题能主动思考，求助本组同学，寻求团队协作得到答案，而不是依赖老师给答案，这种形式符合中学生的心理特点，以竞赛形式促使学生产生急于探求其真相的迫切心理，从而顺利地将学生的思维引向课堂教学中心。
采用这种形式对于复习课中枯燥乏味的练习起到相当大的作用和帮助。教师也可以将原先对全班4、50人的评价减少为12个小组的评价，在紧张而忙碌的高中课堂中完成有效的表现评价。
三、课堂训练及课后作业中的小组合作
进入高三以后，合作学习的优势更加明显。高三教学以复习课为主，强调“讲”“练”结合，以“练”带“讲”。面对烦琐的练习题目，小组合作是提高学生学习兴趣的最有效的方法。为了促进学生的竞争意识，笔者结合游戏竞赛的形式，在本班门后贴出大张表格，命名为“光荣革命”，将各小组的名称及成绩列成坐标形状，每一次练习或作业取得成绩后都做统计，奖励前三名小组，在“光荣革命”表上以“进级”形式表现出来，这样做既保护了学生个人的成绩不被公布，又直观的体现了小组的学习成果，对学生的个人努力和团体协作都有积极的促进作用。每周布置一道综合型的大题，以小组协作个人完成的形式布置下去，评出每周“三星”（注：三个小组），给予加分进级的奖励。每周做选择题训练，命名为“挑战25”（注：25题选择题），仍然以个人完成，小组协作的方式，每小组交上一份讨论后本组认为的“正确答案”给老师，以哪三个组错得最少的为胜。每次表现优胜的小组前进一格，哪个组前进最快，积分最多，将获得“光荣革命”的胜利。
这种学习方式能促进学生的学习热情，也能让学生在小组合作中通过自主探究落实知识点，而不是从老师处被动的得到答案，减少学生对老师的依赖心理，从而实现有效教学；学生会逐渐适应小组学习的学习模式，并逐渐形成良好的历史学习氛围；这种学习方式挖掘了同学们的内在潜力，锻炼同学们的小组团结合作精神，同时也让学生养成良好的思维习惯，课堂上小组与小组间的辩论、小组与老师互相讨论历史问题、组员大方地阐述自己见解的情况常常可见。小组合作学习在高中历史教学中是一种行之有效的教学方式，随着时间的推移，经验的不断丰富，小组合作学习的运用将会更加广泛。
【参考文献】
[1]《普通高中新课程方案导读》，华东师范大学出版社，2003年10月版，第474页。
[2]王耐.合作学习若干理论之比较 （D）杭州师范学院，2006
[3]郭德俊，李原. 合作学习的理论与方法[J]高等师范教育研究， 1994，（03）
[4]《新课程教学评价方法与设计》，教育科学出版社，2004年6月版，第107页。