一、主体的积极参与意识
　　要使学生真正成为学习的主体，首先必须弄清学生在整个学习过程中所处的位置：是被动的接受者还是主动的吸纳者。在学习过程中，学习主体对学习对象实际上并不可能完全处于纯被动接受状态，但如果不强化其参与意识，不能将主体自身与对象有意识地结合起来，那么主体就不可能积极调动其主动性，发挥能动性，轻者只能被动地接受信息，重者则对学习对象产生厌倦、排斥，最终放弃学习。
　　如何才能使学生增强主动性，积极参与到学习活动中来呢？首先是调整教师与学生的位置。课堂上，学生一切都得听从教师，许多教师至今仍坚持这一点。这正是我国教育与西方发达国家教育的明显差异。鉴于此，我们必须明确一个观点，课堂的主人是学生;提出一个口号，把课堂还给学生。有教师曾提出这样的疑问：为什么总要由教师提出问题学生来回答，而不能让学生提出问题学生回答，或者教师来回答呢？这实际上就是呼吁学生要成为课堂的主人，呼唤学生的主体性和参与意识。另一方面，要积极肯定学生在学习过程中所表现出来的参与意识，特别是对试探性的参与行为要及时而充分地给予鼓励，使行为的积极作用得到确定性认同，使之成为经常性的自觉行为。
　　二、主体的自主调控意识
　　在整个学习过程中，教师是调控者，学生是被调控的对象。这是学生主体意识丧失的另一重要原因。怎么强化学生主体的调控意识呢？
　　调控意识得以强化的第一点是学会选择。选择并不是盲目的，根据什么来选择学习对象、学习方法等等，这就需要教师积极、正确的引导，授之以渔。只有学会了正确的选择，才能进行正确的判断;只有学会了积极的选择，才会有满腔热情去对自己的选择进行理解、把握，并且使这种选择达到尽可能完美的结果，从而也养成了对选择负责的责任感。学会选择的另一个好处则是减少学生智力上的重复投资。譬如同一类文体的文章总有许多相同的知识点，教师讲课时往往担心漏掉这漏掉那，于是不厌其烦地让学生进行重复劳动。实践表明，学生对已经熟悉的知识缺乏再投入的兴趣，其兴奋点主要集中在新的内容上。所以让学生主动选择便大大减少重复性智力投资，语文课堂的高效才有可能。
　　调控意识强化的另一点就是学会科学的安排。在课堂教学中，学生对学习程序的安排都依赖于教师。每一步干什么，下一步将会干什么，学生完全处于无知状态，换言之学生对其学习步骤缺乏前瞻性。在学习过程中学生不是走一步进一步，而是走一步等一步：老师提出一个问题，学生思考回答，然后等待老师提出下一个问题;听老师对课文分析了这一步，再等老师分析下一步。这种思维的惰性和依赖性在当今课堂上大量存在，甚至被许多教师视为理所当然。要解决这一矛盾，我以为下列做法比较有效：一是教师先提出自己的课堂安排设想，让学生提出意见，做出修改，学生认可后实施;二是由学生先设计出一套程序，提交全班讨论，教师根据教学安排，提出修改意见，然后实施。这一环节可在预习阶段交由学生完成。
　　三、主体的深入钻研意识
　　学生只有主动“钻”入到对象中，才有可能主动接受学习内容所带来的刺激，也才有可能自觉地对学习内容进行认真研习。这种研习过程就是有意识地将对象同化于自身认知结构的过程。学生对作品的认同，毫无疑问地带有其自身认知结构的种种因素，而这正是阅读心理学所揭示的一个正常现象。不同的是，主体认知意识愈强，对作品的理解就愈深切，主体认知结构的扩大和改变愈明显，这也正是教学的目的之所在，语文课堂的高效就在于此。
　　从上述三个方面强化学生主体意识，但绝不意味着对教师作用的弱化，教师的主导作用在更高层次上得到充分发挥。只有这样，才能真正改变语文课堂无力、无序、无趣、低效乃至无效的被动局面，才能真正实现语文课堂的高效。