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摘 要：高三阶段，各个班级都不可避免地存在一定的数学学困生群体，他们的存在往往会影响班级整体的数学学科能力水平，对升学率产生一定的不利影响，因此在带领班级学生进行复习教学活动的时候，各高中数学教师就需要针对这部分学生付出更多心力，持续进行教学策略优化探究，以为他们提供更好的教学环境，提高学困生复习学习效率和质量，有益于数学综合能力明显进步，最终得以转化，高考成功。
关键词：高三数学;学困生;复习学习
进入高三时期的学生马上就要面临高考这一挑战，因此不但是学生自己，各任课教师也都开始以此为目标更加努力。具体到数学这一学科，教师们总是时时刻刻基于高考考查知识点与能力实施多样教学策略，但在此过程中，他们中的大多数都对学困生群体有所忽视，甚至有的数学教师会为了节省时间而彻底放弃这部分学生，这种做法是非常不可取的。在高三复习教学过程中，每一个数学教师都需要基于学困生转化目的进行一定的策略研究，使他们得到应有的高效指导，从而沿着正确的方向不断学习进步，慢慢转化为优质学生。
一、发掘亮点，培养学困生学习进步信心
综合分析高三阶段数学学困生可知，这部分学生有一个明显的特点，即他们长期处于学习困难状态，因此极其缺乏学习自信心，这就在很大程度上削弱了他们的学习动力，不利于他们数学能力提升。因此数学教师要善于发现学困生身上的优点并加以表扬鼓励，有益于他们在教师的肯定中慢慢增强学习进步自信心，增加学习积极性。
例如，在带领班级学生复习学习《等差数列》部分数学知识的时候，我发现学困生们虽然能力水平有所欠缺，但是却有着其他值得表扬的亮点与优势。具体而言，有的学生在平时学习过程中非常认真细致，他会将课本中的重要知识点整理记录在笔记本上，以便随时翻看思考学习，且可以为学生做相应练习题目提供帮助;有的学生善于进行自我反思，即每进行完一次习题测验，他都会将自己做错的题目摘抄到一个错题本上，仔细分析自己出错的原因，并针对各种原因探寻解决方法，具体或者依据课本着力复习学习基础性知识、或者借鉴他人科学解题方法与思路、或者其他;等等。在发掘出学困生身上这些亮点的时候，我总是毫不吝啬地给予表扬与肯定，使他们慢慢对数学学习增加了一定的自信心，并主动配合我展开了系列教学活动，从而使得他们的数学能力实现了一定的提升转化。
二、分析能力，明确个性化具体学习目标
高三数学教师在开展学科复习教学活动的时候，大多情况下都习惯实施统一教学模式，以节省出更多的时间进行深一步教學锻炼。但是在这种模式下，数学学困生往往是不适应的，他们的数学能力总是难以有所提升。为了改善这一状况，数学教师就需要对所教学困生进行全面综合分析，从而依据他们的实际能力制定个性化的具体复习目标，便于增强学生学习主动性，有益于能力进步，为班级整体数学水平提升助力。
例如，在正式开始带领学生们复习学习《等差数列的前n项和》部分数学知识的时候，一开始我先借助一套测试卷对学生们的知识掌握情况进行了全面了解，尤其是数学学困生群体。经过这一测试，我就具体掌握了数学学困生们的数学能力水平，据此在制定学习目标的时候，我就进行了区别，即一般学生不仅需要完成基础学习任务，同时还需要进行拓展性锻炼实践，而班级学困生一开始只需深入复习巩固课本基础性知识即可，慢慢地也可以做一些诸如“等差数列-2，1，4，…的前n项和是多少？”等练习题目。在此过程中，如果有的学生有了明显进步，我也会随时调整他们的学习目标。这样，数学学困生们就有了可望又可即的具体学习目标，并在持续进步过程中逐步增加了学习动力，有益于其数学能力在主动复习学习中提升。
三、夯实基础，助益学困生数学能力发展
数学学科学困生中很多人之所以出现学习困难，最根本的原因在于基础知识掌握不牢，难以灵活运用基础知识去解决诸多数学难题。因此在平时复习教学过程中，数学教师就需要着重向学生们强调基础知识的重要性，并致力于学困生基础奠基，为其能力发展提供助力。
例如，在带领学生们复习学习《等比数列》部分的时候，一开始我着重就课本中的基础性知识再一次进行了更加深入的讲解，以帮助学生们回忆复习先前所学，益于学困生深入理解巩固相关原理，同时鼓励学生们自行思考质疑，从而进一步拓展学生对基础知识的理解认知。在此基础上，我还为班级学生提供了相应的基础性练习题目，如“b2=ac，是a，b，c成等比数列的什么条件？”等等，给予学困生针对性锻炼实践机会，夯实数学基础，促进其能力提升，最终为自我转化助力。
总之，在高三复习教学过程中，学困生群体的存在始终是数学教师们需要面临的一大问题，如果不加以重视，不但不利于学困生们自身能力的发展，同时还会对其所负责班级整体升学率产生一定的负面作用。因此，高三数学教师就需要努力探索出系列科学复习教学活动，尽可能帮助他们实现数学综合能力水平发展提升。
参考文献
[1] 何雯玲.谈高三数学学困生的原因和转化[J].课程教育研究，2013（29）：192-193.
[2] 桂弢.对高三数学学困生进行课外辅导的实践与思考[J].高中数学教与学，2014（04）：12-14.
关键词：高三数学;学困生;复习学习
进入高三时期的学生马上就要面临高考这一挑战，因此不但是学生自己，各任课教师也都开始以此为目标更加努力。具体到数学这一学科，教师们总是时时刻刻基于高考考查知识点与能力实施多样教学策略，但在此过程中，他们中的大多数都对学困生群体有所忽视，甚至有的数学教师会为了节省时间而彻底放弃这部分学生，这种做法是非常不可取的。在高三复习教学过程中，每一个数学教师都需要基于学困生转化目的进行一定的策略研究，使他们得到应有的高效指导，从而沿着正确的方向不断学习进步，慢慢转化为优质学生。
一、发掘亮点，培养学困生学习进步信心
综合分析高三阶段数学学困生可知，这部分学生有一个明显的特点，即他们长期处于学习困难状态，因此极其缺乏学习自信心，这就在很大程度上削弱了他们的学习动力，不利于他们数学能力提升。因此数学教师要善于发现学困生身上的优点并加以表扬鼓励，有益于他们在教师的肯定中慢慢增强学习进步自信心，增加学习积极性。
例如，在带领班级学生复习学习《等差数列》部分数学知识的时候，我发现学困生们虽然能力水平有所欠缺，但是却有着其他值得表扬的亮点与优势。具体而言，有的学生在平时学习过程中非常认真细致，他会将课本中的重要知识点整理记录在笔记本上，以便随时翻看思考学习，且可以为学生做相应练习题目提供帮助;有的学生善于进行自我反思，即每进行完一次习题测验，他都会将自己做错的题目摘抄到一个错题本上，仔细分析自己出错的原因，并针对各种原因探寻解决方法，具体或者依据课本着力复习学习基础性知识、或者借鉴他人科学解题方法与思路、或者其他;等等。在发掘出学困生身上这些亮点的时候，我总是毫不吝啬地给予表扬与肯定，使他们慢慢对数学学习增加了一定的自信心，并主动配合我展开了系列教学活动，从而使得他们的数学能力实现了一定的提升转化。
二、分析能力，明确个性化具体学习目标
高三数学教师在开展学科复习教学活动的时候，大多情况下都习惯实施统一教学模式，以节省出更多的时间进行深一步教學锻炼。但是在这种模式下，数学学困生往往是不适应的，他们的数学能力总是难以有所提升。为了改善这一状况，数学教师就需要对所教学困生进行全面综合分析，从而依据他们的实际能力制定个性化的具体复习目标，便于增强学生学习主动性，有益于能力进步，为班级整体数学水平提升助力。
例如，在正式开始带领学生们复习学习《等差数列的前n项和》部分数学知识的时候，一开始我先借助一套测试卷对学生们的知识掌握情况进行了全面了解，尤其是数学学困生群体。经过这一测试，我就具体掌握了数学学困生们的数学能力水平，据此在制定学习目标的时候，我就进行了区别，即一般学生不仅需要完成基础学习任务，同时还需要进行拓展性锻炼实践，而班级学困生一开始只需深入复习巩固课本基础性知识即可，慢慢地也可以做一些诸如“等差数列-2，1，4，…的前n项和是多少？”等练习题目。在此过程中，如果有的学生有了明显进步，我也会随时调整他们的学习目标。这样，数学学困生们就有了可望又可即的具体学习目标，并在持续进步过程中逐步增加了学习动力，有益于其数学能力在主动复习学习中提升。
三、夯实基础，助益学困生数学能力发展
数学学科学困生中很多人之所以出现学习困难，最根本的原因在于基础知识掌握不牢，难以灵活运用基础知识去解决诸多数学难题。因此在平时复习教学过程中，数学教师就需要着重向学生们强调基础知识的重要性，并致力于学困生基础奠基，为其能力发展提供助力。
例如，在带领学生们复习学习《等比数列》部分的时候，一开始我着重就课本中的基础性知识再一次进行了更加深入的讲解，以帮助学生们回忆复习先前所学，益于学困生深入理解巩固相关原理，同时鼓励学生们自行思考质疑，从而进一步拓展学生对基础知识的理解认知。在此基础上，我还为班级学生提供了相应的基础性练习题目，如“b2=ac，是a，b，c成等比数列的什么条件？”等等，给予学困生针对性锻炼实践机会，夯实数学基础，促进其能力提升，最终为自我转化助力。
总之，在高三复习教学过程中，学困生群体的存在始终是数学教师们需要面临的一大问题，如果不加以重视，不但不利于学困生们自身能力的发展，同时还会对其所负责班级整体升学率产生一定的负面作用。因此，高三数学教师就需要努力探索出系列科学复习教学活动，尽可能帮助他们实现数学综合能力水平发展提升。
参考文献
[1] 何雯玲.谈高三数学学困生的原因和转化[J].课程教育研究，2013（29）：192-193.
[2] 桂弢.对高三数学学困生进行课外辅导的实践与思考[J].高中数学教与学，2014（04）：12-14.