摘 要：学习是为了培养学生的核心素养，那么对于语文阅读而言，整本书阅读已成为潮流。整本书与单篇文章相比，内容更丰富，结构更复杂，读整本书有利于学生锻炼阅读能力，培养阅读习惯与语言表达能力。基于上述背景，该如何利用整本书阅读发挥学生的核心素养，培养学生的价值观念呢？教师应当让学生在阅读过程中掌握相关的技巧和方法。从创设环境、善用教材、提升阅读素养这三个方面进行探究。
　　 关键词：整本书阅读;核心素养;探究策略
　　 苏霍姆林斯基曾说过，“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。在学习过程中应当将学生作为学习的主体，而书本知识仅仅只是学生学习的载体。课程标準提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”，希望学生通过整本书阅读能够还原真实阅读，获得个性化的阅读体验，积累更多的阅读经验，形成良好的阅读习惯。
　　 一、创设环境，激发学生阅读热情
　　 教师在教学中，为了让学生能够更好地将整本书阅读运用到课堂，就可推荐相关书籍，让学生自主选择，然后再形成一定的学习环境，激发学生的阅读热情。这样在班级中就会形成整本书阅读的风潮，让学生知道如何阅读。这种阅读氛围能够激发学生的阅读激情，而学生之间相互讨论，能够让学生更好地明白学习过程中交流的重要性[1]。
　　 比如，在教学中通过对教材所选的经典篇目或片段的讲解，引导、吸引学生对全书产生阅读兴趣，进而推荐学生进行整本书阅读。如教学完《刷子李》后，推荐学生阅读《俗世奇人》;教学完《摔跤》后，推荐学生阅读《小英雄雨来》;在教学完《祖父的园子》后，推荐学生阅读《呼兰河传》……学生在思考文章背后的中心思想的过程中，能够懂得如何挖掘其间的重要信息，并且有意识地创设相关的联系。
　　 二、善用教材，习得阅读策略
　　 从小学高年段开始，在学习过程中，让学生能够感知到能力的增长，这样能够激发学生的阅读兴趣[2]。因此以教材为载体，能够培养学生的阅读兴趣，增强学生的核心素养。
　　 统编教材中为了让学生学会学习，习得阅读方法，增加了特殊单元——阅读策略单元，以此细化能力要求，为学生学习提供了支架，帮助学生获得必要的阅读策略。
　　 在五年级上册第二单元“提高阅读的速度”，我利用教材进行策略的示范和指导，展开阅读策略的学习。在教学《搭石》时，我先带领学生学习本课的导语，“读书时用较快的速度默读课文。”读的时候要求集中注意力读，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。大屏提供计时，学生自主快速默读。读完后，结合课后思考题，进行交流：你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？你在阅读时用到要求中提到的方法了吗？从而让学生习得阅读策略。
　　 在教学本单元剩下的几篇课文《将相和》《什么比猎豹的速度更快》《冀中的地道战》时，同样先学习导语，再自主阅读与全班交流，让学生习得阅读策略，即阅读时尽量连词成句读，不要一个字一个字地读;阅读时可借助关键词句，带着问题读。
　　 通过这样有层次、有梯度、有目的地训练，学生在不断的阅读实践中，习得阅读策略，提高了阅读速度。而这些阅读策略，肯定是学生整本书的阅读加速器。
　　 三、整本书阅读，提升学生阅读素养
　　 在学习时，应当让学生通过整本书阅读，感悟现实生活中的实际情况，这样通过相关联系能够让学生很好地感知到其所蕴含的道理以及发挥其最大的效果。
　　 比如，在教学《鲁滨逊漂流记》时，这篇文章只有一个章节的内容，不能让学生很好地感知到整本书的相关重点。因此可以让学生进行整本书阅读，在阅读鲁滨逊漂流记的过程中，学生自然就会引发相关感慨，让学生将感慨书写下来，再结合自身情况想象，如果自己和鲁滨逊一样也在一个孤岛上，那么自己要如何生存呢？会发生什么样的情况呢？这个时候学生就会深有感触，而且也能够带着问题进行相关阅读。其中所表述的主要是冒险精神以及个人奋斗的思想感情，同时也能激励学生。
　　 综上所述，为了提升学生的核心素养，那么在阅读探究的过程中，就要积极地倡导学生进行整本书阅读。创设相关的阅读环境，激发学生的阅读激情，还能够以教材为载体激发学生的阅读兴趣，习得阅读策略，再通过一定的课外阅读，促使学生形成阅读习惯，让学生能够有所思考、有所成长、有所感悟。因此在满足自身发展需求的情况下提升学生自身的核心素养，进行整本书阅读的深入探究，真正让学生提升综合能力。
　　 参考文献：
　　 [1]钟晓来.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学探究[J].科学咨询，2019（32）：153.
　　 [2]黄利文.基于核心素养的小学语文整本书阅读指导策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（8）.