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摘 要：在情境教学的支持下，学科教学可以变得更生动、趣味，提高学生对知识的理解程度。在道德与法治课堂中，刻板的教学让教学丧失生动性、趣味性，不能充分吸引学生。为此，从生活情境、趣味情境、实践情境的创设出发，探究核心素养下小学道德与法治中的情境教学。
关键词：情境教学;小学道德与法治;核心素养
核心素养是学生综合能力的体现，是其应该有的关键能力、必备品格。在教学中，核心素养的融入可以提高教学效果，促进学生各项能力的发展。而在核心素养下，如何通过情境教学让道德与法治课堂更有“含金量”，便需要受到更多教师的重视。
一、创设生活情境，引导学生学以致用
在道德与法治教材内，很多内容都和学生生活有着密切关联，如法律教育、道德教育等，都需要学生的有效学习[1]。而传统教学方式枯燥、生动性欠佳，也影响学生理解。为此，教师要创设生活情境，引导学生在熟悉的生活情境中对知识加深印象，了解知识该如何应用。道德与法治学科知识本身来源于生活，学生在学会运用后，自然就发展了学以致用的能力，促进了核心素养的发展。
比如，“早睡早起”一课要求学生通过学习认识到早睡早起的重要意义，培养正确的作息習惯可以健康成长。而由分析可知，本节教学与学生生活存在明确的联系，学生对早睡早起也有深刻的感悟。为此，在课堂中，教师可以收集网络上因晚睡打瞌睡、因早睡精神饱满等的图片、视频，构建直观的生活情境，鼓励学生思考并回答问题：你晚睡过吗？是几点睡的？第二天有什么感受呢？”面对此类生活性较强的图片、视频还有问题，学生心中会充满回答问题、参与课堂的欲望，他们会在情境启发下，通过个人的经历理解晚睡的危害，了解为什么要早睡早起，最终在生活中改掉错误的作息习惯，将知识充分应用进生活中。在上述教学活动的影响下，学生能学以致用，并在应用知识中发展核心素养。
二、创设趣味情境，引导学生自主学习
在道德与法治教材中，虽然考虑到小学生的认知特点，添加了一定的生动图像，但部分内容仍较为枯燥，再受教学单一模式的影响，长此以往，严重影响学生的学习兴趣[2]。为此，教师要在课堂中创设趣味教学情境，引导学生尝试自主学习，以促使其核心素养得到发展。
比如，“上课了”一课要求学生对上课有正确认识，并培养对待课堂的正确习惯及意识。但小学低年级学生往往对课堂的认识不足，还没有从幼儿教育的影响中脱离出来，在课堂内会有明显的开小差等问题。为此，在教学前，教师可以将收集的学生上课睡觉、不带教材、彼此说话等图片展示给学生，以构建趣味教学情境。在上述图片的影响下，更多学生会忍俊不禁，同时也了解到本节内容的趣味之处，能积极进行后续的学习。在趣味情境的影响下，班级内参与课堂、积极回答教师问题的学生数量会明显增多，这就使学生核心素养的培养有了理想的环境，也有利于师生关系的和谐。
三、创设实践情境，提高学生个人认知
小学生会十分好奇新鲜事物，但他们的注意力不能长时间集中，在新鲜感消失后也会显得无所适从，对新鲜事物的认知变得十分浅显[3]。为此，在新的知识的教学中，教师可以利用学生心理创设实践情境，做好合理的引导，促使学生对新事物形成正确态度，掌握了解新事物的正确方式，确保学生能亲自体验、用心思考，锻炼个人的思维及能力，培养良好的学习习惯，促进核心素养的发展。
比如，“吃饭有讲究”要求学生能通过学习，了解吃饭中蕴含的知识，进而在生活中培养良好的饮食习惯，促进自身更好地成长。为此，在教学中，教师可以创设实践情境，鼓励学生分组参与课堂，引导其利用挑食、不按时吃饭等主题进行课堂内的趣味表演。在这一过程中，学生能对吃饭的讲究形成正确认识。而在课堂之后，教师可以鼓励学生，利用本节所学知识，主动记录、分析个人在一日三餐中存在的问题，为个人制订科学的食谱并积极执行等。通过上述实践性强的情境及活动，学生可以充分认识，核心素养、综合能力得以充分培养。
综上所述，小学课堂教学中需要对学生特点进行充分考虑，让教学更为合理，更能激发学生兴趣和主动性，促使教学活动得以顺利完成。在核心素养下，道德与法治教学的顺利开展，需要通过情境教学为学生创建有效的学习环境，使其在主动思考、积极探究中加强对知识的理解及记忆，学会如何使用知识，进而达成教学的目的，促进学科教学的进步。
参考文献：
[1]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020（7）：55-56.
[2]李艳霞.基于核心素养下的小学道德与法治课教学策略[J].小品文选刊（下），2019（11）：1.
[3]马春叶.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].新一代（理论版），2020（9）：38.
关键词：情境教学;小学道德与法治;核心素养
核心素养是学生综合能力的体现，是其应该有的关键能力、必备品格。在教学中，核心素养的融入可以提高教学效果，促进学生各项能力的发展。而在核心素养下，如何通过情境教学让道德与法治课堂更有“含金量”，便需要受到更多教师的重视。
一、创设生活情境，引导学生学以致用
在道德与法治教材内，很多内容都和学生生活有着密切关联，如法律教育、道德教育等，都需要学生的有效学习[1]。而传统教学方式枯燥、生动性欠佳，也影响学生理解。为此，教师要创设生活情境，引导学生在熟悉的生活情境中对知识加深印象，了解知识该如何应用。道德与法治学科知识本身来源于生活，学生在学会运用后，自然就发展了学以致用的能力，促进了核心素养的发展。
比如，“早睡早起”一课要求学生通过学习认识到早睡早起的重要意义，培养正确的作息習惯可以健康成长。而由分析可知，本节教学与学生生活存在明确的联系，学生对早睡早起也有深刻的感悟。为此，在课堂中，教师可以收集网络上因晚睡打瞌睡、因早睡精神饱满等的图片、视频，构建直观的生活情境，鼓励学生思考并回答问题：你晚睡过吗？是几点睡的？第二天有什么感受呢？”面对此类生活性较强的图片、视频还有问题，学生心中会充满回答问题、参与课堂的欲望，他们会在情境启发下，通过个人的经历理解晚睡的危害，了解为什么要早睡早起，最终在生活中改掉错误的作息习惯，将知识充分应用进生活中。在上述教学活动的影响下，学生能学以致用，并在应用知识中发展核心素养。
二、创设趣味情境，引导学生自主学习
在道德与法治教材中，虽然考虑到小学生的认知特点，添加了一定的生动图像，但部分内容仍较为枯燥，再受教学单一模式的影响，长此以往，严重影响学生的学习兴趣[2]。为此，教师要在课堂中创设趣味教学情境，引导学生尝试自主学习，以促使其核心素养得到发展。
比如，“上课了”一课要求学生对上课有正确认识，并培养对待课堂的正确习惯及意识。但小学低年级学生往往对课堂的认识不足，还没有从幼儿教育的影响中脱离出来，在课堂内会有明显的开小差等问题。为此，在教学前，教师可以将收集的学生上课睡觉、不带教材、彼此说话等图片展示给学生，以构建趣味教学情境。在上述图片的影响下，更多学生会忍俊不禁，同时也了解到本节内容的趣味之处，能积极进行后续的学习。在趣味情境的影响下，班级内参与课堂、积极回答教师问题的学生数量会明显增多，这就使学生核心素养的培养有了理想的环境，也有利于师生关系的和谐。
三、创设实践情境，提高学生个人认知
小学生会十分好奇新鲜事物，但他们的注意力不能长时间集中，在新鲜感消失后也会显得无所适从，对新鲜事物的认知变得十分浅显[3]。为此，在新的知识的教学中，教师可以利用学生心理创设实践情境，做好合理的引导，促使学生对新事物形成正确态度，掌握了解新事物的正确方式，确保学生能亲自体验、用心思考，锻炼个人的思维及能力，培养良好的学习习惯，促进核心素养的发展。
比如，“吃饭有讲究”要求学生能通过学习，了解吃饭中蕴含的知识，进而在生活中培养良好的饮食习惯，促进自身更好地成长。为此，在教学中，教师可以创设实践情境，鼓励学生分组参与课堂，引导其利用挑食、不按时吃饭等主题进行课堂内的趣味表演。在这一过程中，学生能对吃饭的讲究形成正确认识。而在课堂之后，教师可以鼓励学生，利用本节所学知识，主动记录、分析个人在一日三餐中存在的问题，为个人制订科学的食谱并积极执行等。通过上述实践性强的情境及活动，学生可以充分认识，核心素养、综合能力得以充分培养。
综上所述，小学课堂教学中需要对学生特点进行充分考虑，让教学更为合理，更能激发学生兴趣和主动性，促使教学活动得以顺利完成。在核心素养下，道德与法治教学的顺利开展，需要通过情境教学为学生创建有效的学习环境，使其在主动思考、积极探究中加强对知识的理解及记忆，学会如何使用知识，进而达成教学的目的，促进学科教学的进步。
参考文献：
[1]庄培芳.核心素养导向下小学道德与法治课程的生活化教学[J].西部素质教育，2020（7）：55-56.
[2]李艳霞.基于核心素养下的小学道德与法治课教学策略[J].小品文选刊（下），2019（11）：1.
[3]马春叶.小学道德与法治教学中培养学生核心素养的途径分析[J].新一代（理论版），2020（9）：38.