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摘 要：随着近些年高中教育改革的推进，如何改变传统应试教育的思维、彰显高中教育在培养学生核心素养方面的价值成为当下备受关注的问题。鉴于此，从核心素养的视野出发，思考当下高中数学课堂改革的现状和路径，希望能对后续课堂改革优化有所帮助。
关键词：核心素养;高中数学;课堂改革
自“新高考”理念在高中教育环节普及以来，传统教育理念中只培育学生解题能力的模式已经无法满足“新高考”理念对学生提出的要求，核心素养培育开始出现在现代高中教育改革过程中，如何兼顾高中生能力、素养的双层培育成为目前最需要解决的问题。下面就围绕这一问题展开讨论。
一、核心素养视野下高中数学课堂改革的现状
1.教师理解核心素养的程度不够深
虽然在新课程标准中有关数学课堂上核心素养融合的要求已经出台了很多年，但由于我国高中教育受长时间应试思维的影响严重，很多高中数学教师都没能在思想上完全接受核心素养培育内容，这就导致他们在基于核心素养改革高中数学课堂时会存在融合程度不深的情况，影响学生对数学核心素养内容的领悟。
2.课堂设计存在明显的科学性不足
这一问题也是不少高中数学课堂都存在的问题，很多教师会将核心素养培育的侧重点集中在教学环节，忽视了教学前、教学完成后对学生核心素养的培育，导致实际教学改革中核心素养培育的效果较差。
二、核心素养视野下高中数学课堂改革的路径
1.强化教师对课程改革的理解，明确课堂改革目标
教师对核心素养下数学课堂改革的理解直接影响着这一课程改革的效果，所以，在未来高中数学教学改革过程中，第一步，教师就应从班级学生的实际情况出发，设计有针对性的核心素养数学改革目标，并严格按照课程目标的指导展开相应的教学设计。以苏教版高中数学“集合”课程为例，在基于核心素养培育设计这一课程前，教师就应从课程的内容、侧重点出发，为学生设计能够实现提高其核心素养的目标，并在目标的指导下推动这一课程的改革，只有这样才能获得预期的课堂改革效果。
2.营造良好的课堂氛围，为学生提供独立思考的空间
在明确核心素养下高中数学课堂改革目标的基础上，教师应对传统数学课堂的氛围予以转变，只有这样才能为学生创设更多独立思考的空间。以苏教版高中数学“函数”教学为例，在基于核心素养视角改良这一课程时，一方面，教师应从学生生活中的“函数”“映射”等出发，通过营造生活情境舒缓课堂紧张的氛围，为后续学生主动参与课堂、探索数学问题提供帮助;另一方面，教师可以将任务学习的思路融入课程中，通过为学生设计小组合作探究任务的方式让学生围绕数学问题展开独立的思考，并借助这一思考实现对学生核心素養的培育。
3.完善课堂教学的流程，强化学生对知识的理解、运用
运用是核心素养下高中数学课堂改良的关键，只有实现了对学生这一能力的强化，核心素养下的课程改革才算获得了预期的效果。所以，在后续课程改革时，教师应有目的地为学生完善教学流程，让学生在系统学习数学知识前、学习过程中乃至学习知识后都能够尝试应用数学知识。比如，在设计苏教版高中数学“立体几何初步”中“点、线、面之间的位置关系”问题时，教师就可以在课程开始前引导学生在以往几何知识的基础上对这一课程中涉及的知识进行简单的探索，发现自己在理解几何问题上的不足，同时温习以往学习中了解到的几何知识，为后续复杂立体几何问题的研究打下基础。而后，教师则可以引导学生带着问题学习有关“点、线、面之间的位置关系”的知识，提高学生对这一问题的理解率，收获更好的学习效果。在完成课堂教学后，教师可以围绕课堂问题为学生设计实践探索问题，让学生进一步了解这一知识，以此实现数学课上对学生核心素养的培养。
综上所述，基于核心素养视野的高中数学课堂改革已经成为助推高中教育发展的必要举措，也正因如此，本文结合以往高中数学教学改革中出现的问题提出三种优化改革路径，以期有助于后续核心素养下高中数学课堂的进一步优化。
参考文献：
[1]付敏杰.高中数学课堂中核心素养培养的落实路径[J].文化创新比较研究，2020，4（22）：82-84.
[2]朱立明.高中生数学学科核心素养：内涵、价值与特质[J].教育科学研究，2020（7）：79-83.
关键词：核心素养;高中数学;课堂改革
自“新高考”理念在高中教育环节普及以来，传统教育理念中只培育学生解题能力的模式已经无法满足“新高考”理念对学生提出的要求，核心素养培育开始出现在现代高中教育改革过程中，如何兼顾高中生能力、素养的双层培育成为目前最需要解决的问题。下面就围绕这一问题展开讨论。
一、核心素养视野下高中数学课堂改革的现状
1.教师理解核心素养的程度不够深
虽然在新课程标准中有关数学课堂上核心素养融合的要求已经出台了很多年，但由于我国高中教育受长时间应试思维的影响严重，很多高中数学教师都没能在思想上完全接受核心素养培育内容，这就导致他们在基于核心素养改革高中数学课堂时会存在融合程度不深的情况，影响学生对数学核心素养内容的领悟。
2.课堂设计存在明显的科学性不足
这一问题也是不少高中数学课堂都存在的问题，很多教师会将核心素养培育的侧重点集中在教学环节，忽视了教学前、教学完成后对学生核心素养的培育，导致实际教学改革中核心素养培育的效果较差。
二、核心素养视野下高中数学课堂改革的路径
1.强化教师对课程改革的理解，明确课堂改革目标
教师对核心素养下数学课堂改革的理解直接影响着这一课程改革的效果，所以，在未来高中数学教学改革过程中，第一步，教师就应从班级学生的实际情况出发，设计有针对性的核心素养数学改革目标，并严格按照课程目标的指导展开相应的教学设计。以苏教版高中数学“集合”课程为例，在基于核心素养培育设计这一课程前，教师就应从课程的内容、侧重点出发，为学生设计能够实现提高其核心素养的目标，并在目标的指导下推动这一课程的改革，只有这样才能获得预期的课堂改革效果。
2.营造良好的课堂氛围，为学生提供独立思考的空间
在明确核心素养下高中数学课堂改革目标的基础上，教师应对传统数学课堂的氛围予以转变，只有这样才能为学生创设更多独立思考的空间。以苏教版高中数学“函数”教学为例，在基于核心素养视角改良这一课程时，一方面，教师应从学生生活中的“函数”“映射”等出发，通过营造生活情境舒缓课堂紧张的氛围，为后续学生主动参与课堂、探索数学问题提供帮助;另一方面，教师可以将任务学习的思路融入课程中，通过为学生设计小组合作探究任务的方式让学生围绕数学问题展开独立的思考，并借助这一思考实现对学生核心素養的培育。
3.完善课堂教学的流程，强化学生对知识的理解、运用
运用是核心素养下高中数学课堂改良的关键，只有实现了对学生这一能力的强化，核心素养下的课程改革才算获得了预期的效果。所以，在后续课程改革时，教师应有目的地为学生完善教学流程，让学生在系统学习数学知识前、学习过程中乃至学习知识后都能够尝试应用数学知识。比如，在设计苏教版高中数学“立体几何初步”中“点、线、面之间的位置关系”问题时，教师就可以在课程开始前引导学生在以往几何知识的基础上对这一课程中涉及的知识进行简单的探索，发现自己在理解几何问题上的不足，同时温习以往学习中了解到的几何知识，为后续复杂立体几何问题的研究打下基础。而后，教师则可以引导学生带着问题学习有关“点、线、面之间的位置关系”的知识，提高学生对这一问题的理解率，收获更好的学习效果。在完成课堂教学后，教师可以围绕课堂问题为学生设计实践探索问题，让学生进一步了解这一知识，以此实现数学课上对学生核心素养的培养。
综上所述，基于核心素养视野的高中数学课堂改革已经成为助推高中教育发展的必要举措，也正因如此，本文结合以往高中数学教学改革中出现的问题提出三种优化改革路径，以期有助于后续核心素养下高中数学课堂的进一步优化。
参考文献：
[1]付敏杰.高中数学课堂中核心素养培养的落实路径[J].文化创新比较研究，2020，4（22）：82-84.
[2]朱立明.高中生数学学科核心素养：内涵、价值与特质[J].教育科学研究，2020（7）：79-83.