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摘要: 课堂教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求.课程改革的首要目标就是提高课堂教学的有效性.本文结合自己多年的教学经验,分析并探究了如何在教学中构建高效的数学课堂.
关键词:新课程;高效;数学;学习方式
一、重视学习方式的有效性
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式，自然成为本次课程改革的一个热点和重要任务.
新课程创导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，从实践反馈的情况来看，确实这样的观念逐渐为广大教师所接受，并在课堂教学中有所体现，如有的教师注意让学生在活动中学习，在学习“找规律”时，引导学生找出课室中有规律的事物，学生找出了窗帘布的花边、吊扇的安装位置等，改变了过去的只是教师讲，学生听的被动局面；又有的教师在教学“用数学”时，让学生直接参与活动，收集有关信息，提出数学问题，两个学生在进行跳绳活动，让学生统计跳绳的下数，可以提出“一共跳了多少下？”“某某比某某多跳多少下？”“某某比某某少跳多少下？”等数学问题.有的教师在教学小统计以后，让学生围绕某一个问题，小组合作完成统计图表的制作；有的教师在进行计算教学时，创设合适的教学情境，引导学生运用手中的学具摆摆、说说，在探究中学习，得出多种算法，以满足不学生生学习和发展的需要.
二、重视数学活动的有效性
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的”.强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”，这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景［1］.启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题.
三、重视教材创造性地使用
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同.因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生.所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源.如教学“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望.从而引出课题，渗透分类思想［2］.然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类.每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观［3］.从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣.课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯.学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边.
四、重视评价的有效性
提高小学数学课堂教学的有效性，要求教师不断反思教学实践，更新教学观念，也需要师生融洽的合作，当然，教师仍然是“平等中的首席”.首先，教师要确立正确的学生观、教学观，要充分考虑学生的发展水平和差异性，要从学生的角度来看待知识与技能的学习.比如，课堂提问要分层次进行，简单的问题、一般性的问题、较有难度的问题，分别让不同层次的学生来回答，要做到心中有数，有的放矢，针对性要强，坚持面向全体、因材施教的原则.其次，要重视评价的作用.这里的评价，既有教师与学生的自我评价，也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价［4］.师生通过自我评价，反思自己的不足并纠正错误；通过相互评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制.
需要指出的是，进行教学反思，写教学故事是一种很好的评价形式.它不同于纯理论、思辩式的教学论文，是教师对所经历过的教学活动的一种回忆、刻画、描述，教师可以通过这种文本记录发现课堂教学的脉络，更快地形成自己独有的教学风格，而且通过教师之间的互评，可以凸显被教师习惯化的环节，有助于教师对教学活动进行理性、深刻的反思，形成客观的评价，促进教师的专业成长.另外，教师要组织好学生的课堂反馈，从学生的思维、语言特点出发，写出他们评价背后的矛盾，这样才能不断改进和提升小学数学课堂教学的有效性.
总之, 追求课堂教学的有效性，并非返古教学.我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.只有我们不懈地追求我们的课堂.
参考文献：
［1］邓石华.“有效学习”与“学习有效”［J］.湖南教育(语文教师)，2010（2）.
［2］韩晓霞.提高学生解答应用题的能力浅析［J］.甘肃教育，2010（3）.
［3］周惠琴.小学数学课堂教学评价标准反思［J］.新课程(教师)，2010（1）.
［4］吉富高.小学数学练习设计必须注意的方面［J］.考试周刊，2010（5）.
［甘肃省平凉市灵台县朝那学区(744406)］
关键词:新课程;高效;数学;学习方式
一、重视学习方式的有效性
学习方式的转变是本次课程改革的显著特征.改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的学习方式，自然成为本次课程改革的一个热点和重要任务.
新课程创导的学习方式是自主学习、合作学习和探究性学习，从实践反馈的情况来看，确实这样的观念逐渐为广大教师所接受，并在课堂教学中有所体现，如有的教师注意让学生在活动中学习，在学习“找规律”时，引导学生找出课室中有规律的事物，学生找出了窗帘布的花边、吊扇的安装位置等，改变了过去的只是教师讲，学生听的被动局面；又有的教师在教学“用数学”时，让学生直接参与活动，收集有关信息，提出数学问题，两个学生在进行跳绳活动，让学生统计跳绳的下数，可以提出“一共跳了多少下？”“某某比某某多跳多少下？”“某某比某某少跳多少下？”等数学问题.有的教师在教学小统计以后，让学生围绕某一个问题，小组合作完成统计图表的制作；有的教师在进行计算教学时，创设合适的教学情境，引导学生运用手中的学具摆摆、说说，在探究中学习，得出多种算法，以满足不学生生学习和发展的需要.
二、重视数学活动的有效性
新课程倡导“学生的数学学习内容应当是现实的、有意识的和富有挑战性的”.强调“数学应来源于生活，又要运用于生活”，这就要求教师在课堂教学中注意挖掘教材生活因素，从小学生熟悉的生活现实出发，把数学内容与数学现实联系起来，给学习材料以丰富的现实背景［1］.启发学生用数学的眼光去看待生活中的问题，把应用的意识贯穿于整个学习过程中，使学生通过数学课堂学习增进对数学的理解，体验数学的价值，感受到数学的学习就是建立在日常的生活之上的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题.
三、重视教材创造性地使用
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是表态性教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材编写过程中受篇幅的限制，教材编写人员与学生所处地域不同.因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生.所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材，开发和利用校内外一切有利于教学活动的课程资源.如教学“分类”时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示“有大堆零乱物品”的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望.从而引出课题，渗透分类思想［2］.然后以评选“最佳小管家”作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类.每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观［3］.从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣.课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了“分类”的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯.学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边.
四、重视评价的有效性
提高小学数学课堂教学的有效性，要求教师不断反思教学实践，更新教学观念，也需要师生融洽的合作，当然，教师仍然是“平等中的首席”.首先，教师要确立正确的学生观、教学观，要充分考虑学生的发展水平和差异性，要从学生的角度来看待知识与技能的学习.比如，课堂提问要分层次进行，简单的问题、一般性的问题、较有难度的问题，分别让不同层次的学生来回答，要做到心中有数，有的放矢，针对性要强，坚持面向全体、因材施教的原则.其次，要重视评价的作用.这里的评价，既有教师与学生的自我评价，也有教师对学生、学生对学生、学生对教师的评价［4］.师生通过自我评价，反思自己的不足并纠正错误；通过相互评价，发现并肯定对方的优势，形成评价与教学相互促进的良性机制.
需要指出的是，进行教学反思，写教学故事是一种很好的评价形式.它不同于纯理论、思辩式的教学论文，是教师对所经历过的教学活动的一种回忆、刻画、描述，教师可以通过这种文本记录发现课堂教学的脉络，更快地形成自己独有的教学风格，而且通过教师之间的互评，可以凸显被教师习惯化的环节，有助于教师对教学活动进行理性、深刻的反思，形成客观的评价，促进教师的专业成长.另外，教师要组织好学生的课堂反馈，从学生的思维、语言特点出发，写出他们评价背后的矛盾，这样才能不断改进和提升小学数学课堂教学的有效性.
总之, 追求课堂教学的有效性，并非返古教学.我们要在新课程理念指导下，在发挥学生主体作用的前提下，改革课堂教学模式，提高课堂教学实效.只有我们不懈地追求我们的课堂.
参考文献：
［1］邓石华.“有效学习”与“学习有效”［J］.湖南教育(语文教师)，2010（2）.
［2］韩晓霞.提高学生解答应用题的能力浅析［J］.甘肃教育，2010（3）.
［3］周惠琴.小学数学课堂教学评价标准反思［J］.新课程(教师)，2010（1）.
［4］吉富高.小学数学练习设计必须注意的方面［J］.考试周刊，2010（5）.
［甘肃省平凉市灵台县朝那学区(744406)］