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教材是重要的教育教学因素，教材是教师用来教学的材料，也是学生用来学习的材料。要有效提高小学品德课的教学质量，就需要教师智慧地使用教材。但在实际的品德课教学中，我们往往在使用教材时走入了误区，如有的教师上课不着边际而脱离教材、有的教师上课跳不出条框而死扣教材等。那么如何才能正确用好、用活教材呢？下面结合具体的教学案例，从三种视角着手，谈谈笔者对有效使用小学品德教材的一些看法。
一、 仰望——应该尊重教材，改变弃之不顾的现象
教材是专家用心开发出来的，具有普遍的适用性。教师要“抬头向上看”教材，即要用“仰望”的态度来认真对待教材。可有的教师在选择教学内容时，对教材却弃之不用，大动干戈四处寻觅所谓的“资源”。
例如一位教师施教《如果我是他》（浙教版《品德与生活》二上）一课。教材中有四幅插图：①裤子上都是泥；②测验不及格；③你又迟到了；④呀，忘带文具盒了！教师没有用现成的教材插图，为了“增进课程内容的现实性和亲近感”，在课前找了几个学生，就这四幅图的内容编成了四个生活小剧本，花了大量时间和心血进行排练，并拍成了录像在课堂上播放。然后让学生根据这四段录像，具体说一说。由于观看录像的时间较长，导致后面的教学环节时间不够，没能较好地完成教学目标。
课程标准要求：教师要创造性地使用教材。但这并不意味着教师可以随意地放弃教材。显然，这位教师采用如此做法有些过于夸张，既然教材中已有现成的图片，为何还要舍弃？而要花大量的人力、物力、财力去作秀呢？这种只求花样繁多、摆摆噱头的做法是不可取的，只会得不偿失。
另一位教师执教这节课时，处理方法如下：她先让学生互相交流平时我们遇到的困难和解决办法。在交流中，随机出示教材中的四幅图片，并让学生结合这些现象具体说说。学生们在交流的过程中进行了换位思考，从而能用心感受受挫时的心理体验，明白与人交往时要体谅别人的心情。这部分教学大致用了三分之一的时间，接着用足够的时间具体谈论身边的事例。在此教学中，教师由点及面，从这四幅图延伸到学生的具体生活，通过讨论、交流等方式，让学生真切体会别人的感受，逐步学会体谅别人的心情，尤其是受挫心情。倘若自己不小心伤害了别人，也能真诚地道歉，并以积极的心态迎接生活。教学目标水到渠成。
真正的课堂“效益”，就是用最小的人力财力获取最优的课堂效果。教师没有引用太多的课外资源，而是较好地使用了教材中的四幅图片，起到了引领作用，它直接形象地告诉学生们该怎么做，然后以此为切入点，用更多的时间让学生相互交流。
二、 平视——反对死扣教材，扭转教材独霸课堂的局面
死扣教材也不符合新课程的要求，这会降低学生学习的兴趣，制约学生学习的主动性、积极性和创造性。因此，对于品德教材，既不能放弃不用，也不可让它独霸课堂，要用“平视”的目光，合理有效地使用好教材。
例如一位教师在上《我国的行政区》（浙教版《品德与社会》四上）一课时，就只带一本品德教材、一本教师用书进教室。课堂上他把本节课课文读一遍，把教材中的图片解释一下，然后重点放到了我国的行政区这张地图上，整堂课就是让学生根据这张地图说说我国有哪几个省、哪几个自治区、哪几个直辖市、哪几个特别行政区？然后让学生进行背诵记忆。
整个教学过程中，学生都是紧紧围绕教材，依据《我国的行政区》这张地图，死记硬背我国行政区的名称、数量和位置。枯燥的知识，呆板的教学，学生毫无兴趣可言，试想长期采用这样的教学手段，学生还会对品德学科产生兴趣吗？此教学环节显然是由于教材独霸了课堂，结果使学生学得无奈。
同样上这节课，另一位教师的做法却截然不同。课堂上他让学生自己玩拼图，再根据教材上的行政区图，要求学生把手头的《我国的行政区》拼图板在最短的时间内拼好，然后进行交流，你是怎么拼的？怎样拼才能又快又准确？学生交流得非常热闹：有的说按从大到小拼，有的说按形状拼，还有的说按由边及里的方法拼。通过动手操作与课堂交流，学生自然而然地掌握了我国23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区的名称和大致的地理位置。知道了我国幅员辽阔，地大物博，也培养了学生热爱家乡、热爱祖国的感情。整堂课学生学习兴趣高涨，学习效果好。
新课程把地理性知识纳入到品德学科，其目的不仅是为了让学生学些地理知识。可以看出这位教师对《我国的行政区》地图的合理利用动了脑子，不光是利用了教材上的地图，更是利用了与之相配的拼图。这样处理教材内容积极关注学生的兴趣爱好，用学生最感兴趣的拼图活动轻松地达成了教学目标。整个课堂使枯燥的地理知识变“活”，使呆板的教学内容变得生动有趣。
三、 俯瞰——跳出教材条框，把握合理取舍的方法
教师与教材的关系应该是“合作伙伴”关系，教师的作用不是一味地在学生头脑中复制教材上的一切。因此，对于教材的使用，教师要“从高处往下看”教材，即要有一种“俯瞰”的气势，站得高看得远，把品德教材内容视为一种范例，灵活选用，正确取舍，真正实现“用教材教”而不是“教教材”的目标。
《家乡特产知多少》（浙教版《品德与社会》三上）一课共分三个部分，第一部分是各地特产；第二部分是特产相关因素；第三部分是介绍特产。教学目标是了解自己家乡有哪些特产，初步感受祖国物产丰富，从而培养学生热爱家乡的感情。
一位教师在上该课时，没有充分考虑到这一内容是否符合绍兴孩子的认知水平，是否体现了生活性、可参与性、可接受性，是否能真正走进孩子的内心？对于这节教材内容，她看看这个材料不错，瞧瞧那个信息也不赖，干脆都不舍弃，一股脑儿都用上。于是，她把课堂时间按三个板块平均分，先讲各地特产，再讲与特产相关的因素，最后介绍绍兴特产。
四十分钟就在学生看特产、听介绍、谈体会的过程中结束了。虽然课堂上教师多媒体制作很漂亮，课堂纪律很好，但课堂效果到底有多少？作为一个绍兴的孩子是否真正了解了自己家乡的特产？是否真正知道这些特产为何能成为绍兴的特产？是否真正激起了热爱家乡的情感？这一切都值得怀疑。
另一位教师执教这课是这么处理的：她把前两个板块作为一种欣赏或课外填充，而把大量的时间落实在了解绍兴特产上。在了解绍兴特产这一部分上下足了工夫，所选内容都贴近学生生活。
课前，该教师请学生带来了一些绍兴特产，并对这些特产作了初步了解。课堂上让学生充分利用各种感官，通过看、闻、摸、尝，了解该特产的特点。这样从学生的实际出发，贴近学生生活，全程以主持人的身份和学生聊绍兴特产，接着出示几种绍兴特产，请学生认一认，说一说，然后列举了绍兴特产代表——绍兴黄酒，做好酒文化的文章，从而体现绍兴人的聪明、智慧、能干。最后通过开爿“绍兴特产专卖店”等学生乐于接受的活动，广泛了解、宣传绍兴特产。学生积极性很高，对绍兴特产的了解也随之加深，从而激发了他们的爱乡之情。
该教师在设计这一系列活动时灵活使用了教材，对教材内容进行了正确的取舍。把家乡定位在绍兴，把家乡特产定位在绍兴特产，通过一系列活动把绍兴特产讲深讲透。一堂课下来，学生对绍兴特产有了全面的认识，为家乡有这么多特产而感到骄傲，也为自己是绍兴人感到自豪，学生在课堂上真正实现了“我的课堂我做主”。
笔者认为，无论是哪种形式的品德课堂，教师在使用教材时既不能弃之不顾，也不能让其独霸课堂，而应从“仰望”、“平视”和“俯瞰”三种不同视角，全新把握教材，合理、灵活地使用教材，发挥教材的最大效益。只有这样，才能使品德教材真正成为学生“生活的教材”，使品德课堂散发出迷人的魅力。
（浙江省绍兴县齐贤镇中心小学 312000）
一、 仰望——应该尊重教材，改变弃之不顾的现象
教材是专家用心开发出来的，具有普遍的适用性。教师要“抬头向上看”教材，即要用“仰望”的态度来认真对待教材。可有的教师在选择教学内容时，对教材却弃之不用，大动干戈四处寻觅所谓的“资源”。
例如一位教师施教《如果我是他》（浙教版《品德与生活》二上）一课。教材中有四幅插图：①裤子上都是泥；②测验不及格；③你又迟到了；④呀，忘带文具盒了！教师没有用现成的教材插图，为了“增进课程内容的现实性和亲近感”，在课前找了几个学生，就这四幅图的内容编成了四个生活小剧本，花了大量时间和心血进行排练，并拍成了录像在课堂上播放。然后让学生根据这四段录像，具体说一说。由于观看录像的时间较长，导致后面的教学环节时间不够，没能较好地完成教学目标。
课程标准要求：教师要创造性地使用教材。但这并不意味着教师可以随意地放弃教材。显然，这位教师采用如此做法有些过于夸张，既然教材中已有现成的图片，为何还要舍弃？而要花大量的人力、物力、财力去作秀呢？这种只求花样繁多、摆摆噱头的做法是不可取的，只会得不偿失。
另一位教师执教这节课时，处理方法如下：她先让学生互相交流平时我们遇到的困难和解决办法。在交流中，随机出示教材中的四幅图片，并让学生结合这些现象具体说说。学生们在交流的过程中进行了换位思考，从而能用心感受受挫时的心理体验，明白与人交往时要体谅别人的心情。这部分教学大致用了三分之一的时间，接着用足够的时间具体谈论身边的事例。在此教学中，教师由点及面，从这四幅图延伸到学生的具体生活，通过讨论、交流等方式，让学生真切体会别人的感受，逐步学会体谅别人的心情，尤其是受挫心情。倘若自己不小心伤害了别人，也能真诚地道歉，并以积极的心态迎接生活。教学目标水到渠成。
真正的课堂“效益”，就是用最小的人力财力获取最优的课堂效果。教师没有引用太多的课外资源，而是较好地使用了教材中的四幅图片，起到了引领作用，它直接形象地告诉学生们该怎么做，然后以此为切入点，用更多的时间让学生相互交流。
二、 平视——反对死扣教材，扭转教材独霸课堂的局面
死扣教材也不符合新课程的要求，这会降低学生学习的兴趣，制约学生学习的主动性、积极性和创造性。因此，对于品德教材，既不能放弃不用，也不可让它独霸课堂，要用“平视”的目光，合理有效地使用好教材。
例如一位教师在上《我国的行政区》（浙教版《品德与社会》四上）一课时，就只带一本品德教材、一本教师用书进教室。课堂上他把本节课课文读一遍，把教材中的图片解释一下，然后重点放到了我国的行政区这张地图上，整堂课就是让学生根据这张地图说说我国有哪几个省、哪几个自治区、哪几个直辖市、哪几个特别行政区？然后让学生进行背诵记忆。
整个教学过程中，学生都是紧紧围绕教材，依据《我国的行政区》这张地图，死记硬背我国行政区的名称、数量和位置。枯燥的知识，呆板的教学，学生毫无兴趣可言，试想长期采用这样的教学手段，学生还会对品德学科产生兴趣吗？此教学环节显然是由于教材独霸了课堂，结果使学生学得无奈。
同样上这节课，另一位教师的做法却截然不同。课堂上他让学生自己玩拼图，再根据教材上的行政区图，要求学生把手头的《我国的行政区》拼图板在最短的时间内拼好，然后进行交流，你是怎么拼的？怎样拼才能又快又准确？学生交流得非常热闹：有的说按从大到小拼，有的说按形状拼，还有的说按由边及里的方法拼。通过动手操作与课堂交流，学生自然而然地掌握了我国23个省、5个自治区、4个直辖市、2个特别行政区的名称和大致的地理位置。知道了我国幅员辽阔，地大物博，也培养了学生热爱家乡、热爱祖国的感情。整堂课学生学习兴趣高涨，学习效果好。
新课程把地理性知识纳入到品德学科，其目的不仅是为了让学生学些地理知识。可以看出这位教师对《我国的行政区》地图的合理利用动了脑子，不光是利用了教材上的地图，更是利用了与之相配的拼图。这样处理教材内容积极关注学生的兴趣爱好，用学生最感兴趣的拼图活动轻松地达成了教学目标。整个课堂使枯燥的地理知识变“活”，使呆板的教学内容变得生动有趣。
三、 俯瞰——跳出教材条框，把握合理取舍的方法
教师与教材的关系应该是“合作伙伴”关系，教师的作用不是一味地在学生头脑中复制教材上的一切。因此，对于教材的使用，教师要“从高处往下看”教材，即要有一种“俯瞰”的气势，站得高看得远，把品德教材内容视为一种范例，灵活选用，正确取舍，真正实现“用教材教”而不是“教教材”的目标。
《家乡特产知多少》（浙教版《品德与社会》三上）一课共分三个部分，第一部分是各地特产；第二部分是特产相关因素；第三部分是介绍特产。教学目标是了解自己家乡有哪些特产，初步感受祖国物产丰富，从而培养学生热爱家乡的感情。
一位教师在上该课时，没有充分考虑到这一内容是否符合绍兴孩子的认知水平，是否体现了生活性、可参与性、可接受性，是否能真正走进孩子的内心？对于这节教材内容，她看看这个材料不错，瞧瞧那个信息也不赖，干脆都不舍弃，一股脑儿都用上。于是，她把课堂时间按三个板块平均分，先讲各地特产，再讲与特产相关的因素，最后介绍绍兴特产。
四十分钟就在学生看特产、听介绍、谈体会的过程中结束了。虽然课堂上教师多媒体制作很漂亮，课堂纪律很好，但课堂效果到底有多少？作为一个绍兴的孩子是否真正了解了自己家乡的特产？是否真正知道这些特产为何能成为绍兴的特产？是否真正激起了热爱家乡的情感？这一切都值得怀疑。
另一位教师执教这课是这么处理的：她把前两个板块作为一种欣赏或课外填充，而把大量的时间落实在了解绍兴特产上。在了解绍兴特产这一部分上下足了工夫，所选内容都贴近学生生活。
课前，该教师请学生带来了一些绍兴特产，并对这些特产作了初步了解。课堂上让学生充分利用各种感官，通过看、闻、摸、尝，了解该特产的特点。这样从学生的实际出发，贴近学生生活，全程以主持人的身份和学生聊绍兴特产，接着出示几种绍兴特产，请学生认一认，说一说，然后列举了绍兴特产代表——绍兴黄酒，做好酒文化的文章，从而体现绍兴人的聪明、智慧、能干。最后通过开爿“绍兴特产专卖店”等学生乐于接受的活动，广泛了解、宣传绍兴特产。学生积极性很高，对绍兴特产的了解也随之加深，从而激发了他们的爱乡之情。
该教师在设计这一系列活动时灵活使用了教材，对教材内容进行了正确的取舍。把家乡定位在绍兴，把家乡特产定位在绍兴特产，通过一系列活动把绍兴特产讲深讲透。一堂课下来，学生对绍兴特产有了全面的认识，为家乡有这么多特产而感到骄傲，也为自己是绍兴人感到自豪，学生在课堂上真正实现了“我的课堂我做主”。
笔者认为，无论是哪种形式的品德课堂，教师在使用教材时既不能弃之不顾，也不能让其独霸课堂，而应从“仰望”、“平视”和“俯瞰”三种不同视角，全新把握教材，合理、灵活地使用教材，发挥教材的最大效益。只有这样，才能使品德教材真正成为学生“生活的教材”，使品德课堂散发出迷人的魅力。
（浙江省绍兴县齐贤镇中心小学 312000）