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【摘 要】 “写检讨”对于三年级的小学生来说是件苦恼的事，对教师来说也是件头疼的事，反省得深不深刻暂且不说，能写正确、文从字顺就很不错了。把“写检讨”和“观察习作”通过一定的方式结合起来，对学生的思想教育和写作水平都会有很大益处。
【关键词】 写检讨 观察习作 三年级 自能评改
通过对三年级学生的长期相处、交流和观察，学生害怕写作的原因各种各样，但怎么写好作文是学生最困惑的地方，怎么教也便成为老师需要思考的问题。从身边事入手无疑是最好的切入点，最苦恼的“写检讨”便是首选，最苦恼的一种写作都不怕了，还有什么可害怕呢？从“写检讨”到“写观察习作”，层层递进，会为三年级学生打好基础，顺利衔接上四年级的写作。
一、初探“写检讨”
我在教室一角设置了一个“纠纷调解处”，每天阳光大课间过后的一段时间，我会坐在那里和小班干一起帮忙调解学生的小纠纷，在调解成功后让双方各针对事件写一封检讨书。检讨书上要把发生的时间、地点、人物及发生的事情和反省清晰地写下来，写得好的会得到一份小礼品，并鼓励检讨书的主人在班级中念出来，就像读范文一样。一段时间后，学生的关注点不再是争执谁输谁赢和谁对谁错，关注的重点更多的放在写好检讨书和反省自身上。如：
今天在语文课上，我想起了我心爱的玩具，此时它正躺在我的书包里，我忍不住把它拿出来放在课桌下玩。上课的时候被老师发现了，老师严肃地批评了我，我很惭愧。我在上课的时候应该认真听讲，同时我也不该把玩具带到学校来。
下课时，我着急上厕所，疯狂地向厕所跑去，把某某同学撞倒了，他的胳膊擦伤了，流了一点血。看他哭得那么伤心，我很内疚，我为我的过失向他道歉，并陪他去医疗室处理伤口。下次我不会这么慌慌张张了。
看着这些检讨书，我很兴奋。我不用简单枯燥地再三强调某些安全注意事项，学生通过反省自身的不恰当行为就能深刻体会安全的重要性，而且学生自然而然地知道了要把事情写清楚。这是一举两得的办法，“写检讨”对学生不再是负担。
二、从“检讨”到“观察习作”
课堂写作是在培养学生善于表达的基础上，让他们更乐于表达。基于“真实情景”写检讨书给正处于写作起步阶段的三年级学生的习作开了个好头，让学生体会到了动笔的乐趣和成就感。于是，我趁热打铁，对学生提出新要求：做生活中的有心人，善于用自己的眼睛去观察我们周围的事物，用笔记录下来。即善于观察。如：
今天放学路上，我看到围墙里的蔷薇花都开了，一朵朵可爱的小花伸出了围墙外，我特别喜欢它们。
我家小区旁边新开了一家奶茶店，每天都有很多人去买，听说他家奶茶很好喝，我周末也要去试试。
今天爸爸不仅回来得比平时早，而且很高兴。我猜测爸爸肯定遇到好事了，果然爸爸今天涨工资了。
统编教材三年级上册习作的关键能力的培养即为“观察”。“写检讨”为“观察习作”的实践形式之一，这次训练能很好地培养学生的观察能力，更能提高他们的习作水平。
三、从“观察习作”到“表达方法”
统编教材三年级上册“习作单元”的主题为“观察”，单元语文要素有两个：一是体会作者是怎样留心观察周围的事物的;二是仔细观察，把观察所得写下来。通过对精读课文的学习可引导学生体会作者是怎样观察的，即从阅读中学习表达方法，并感受细致观察的乐趣，而学习如何运用并掌握表达方法是学生训练的重点。在观察习作实践中，我重在让学生指向“细致观察”的感受，即“眼看一看、耳听一听、鼻闻一闻、手摸一摸、嘴尝一尝”。如习作例文《我爱故乡的杨梅》一课中，学生在学会抓住事物特点和运用多种感官细致描写事物的方法后，我拿出了几个苹果，以四人小组为单位进行小练笔。各组同学拿到苹果后都不着急下笔，都能运用多种感官仔细观察并讨论。习作教学中，以学生自由尝试表达为主，了解了学生对“表达方法”的掌握情况，会为下一步的教学目标提供依据。
四、从“观察习作”到“表达真实情感”
在一次次观察习作实践后，学生的写作话题广泛，基本上是看到什么就写什么。学生的表达更趋向于客觀化，很少能触及自己的想法和感受，在写检讨书的过程中，学生是能准确地表达自己的真情实感的，但一涉及到习作，学生就容易表现出一种“退化”。可见，对于有切身体会的事情容易让学生产生情感。台湾作家林清玄也曾说过：“好作品不是文字本身，而是从感情开始，有真感情才有好文章。感情从哪里来？从感受、感觉、感动中来。”因此，结合单元各部分内容研制习作目标，例如：《搭船的鸟》一文中，除了引导学生留心周围事物，体会细致观察带来的收获，并积累习作素材外，还要让学生知道观察不仅要用眼看、耳听，更重要的是需要用心去感受。我再次提高要求，细化要求，通过联系课文、学习课文某一方面的写法，把自己观察到的印象最深的一种事物或一处场景写清楚，并把自己观察后的看法、感受和想法表达出来。
五、从“观察习作”到“自能评改”
小学生“作文自能评改”，是指在教师指导下的小学生自我修改、互评互改和评评交流，融“导评导改”“自我修改”“示范评改”“互评互改”“评评交流”为一体的评改模式。“作文自能评改”有三种课型：“自能修改课”“自能评改课”“自能评评课”。三种评改课型在不同年级有不同侧重，三年级主要进行“自能修改”。例如，对于观察习作，我遵循“三遍法”来带着学生进行修改。第一遍是朗读习作，朗读自己的文章是一种修改方法，写好后读一读，把读不通读不顺的地方修改过来，同时也可修改作文中有明显错误的标点和错别字;第二遍是默读习作，根据老师的关于观察习作的“习作提示”进行逐条对照然后修改，例如部编版三上习作7的习作提示：
1. 把体验活动经历写完整。
2. 把感受最深之处写得具体、生动。
第三遍是浏览修改后的习作，让学生感受前后对比，展示自己修改的最满意的地方，同时增强学生修改习作的自信心。自能修改的模式多样，例如除以上的自主修改外也可互评修改。无论哪种模式，除了让学生养成自己修改作文的习惯外，同时也交给了学生一些修改方法。
“怎么写”“写什么”常使学生困惑，“怎么教”“教什么”是老师需要思考的问题。从身边事入手，更有利于学生主动地将知识“拿”过来，做生活中的“有心人”。
参考文献
[1] 任敏.真感情和好文字[J].小学语文教师，2015（Z1）：104-108.
【关键词】 写检讨 观察习作 三年级 自能评改
通过对三年级学生的长期相处、交流和观察，学生害怕写作的原因各种各样，但怎么写好作文是学生最困惑的地方，怎么教也便成为老师需要思考的问题。从身边事入手无疑是最好的切入点，最苦恼的“写检讨”便是首选，最苦恼的一种写作都不怕了，还有什么可害怕呢？从“写检讨”到“写观察习作”，层层递进，会为三年级学生打好基础，顺利衔接上四年级的写作。
一、初探“写检讨”
我在教室一角设置了一个“纠纷调解处”，每天阳光大课间过后的一段时间，我会坐在那里和小班干一起帮忙调解学生的小纠纷，在调解成功后让双方各针对事件写一封检讨书。检讨书上要把发生的时间、地点、人物及发生的事情和反省清晰地写下来，写得好的会得到一份小礼品，并鼓励检讨书的主人在班级中念出来，就像读范文一样。一段时间后，学生的关注点不再是争执谁输谁赢和谁对谁错，关注的重点更多的放在写好检讨书和反省自身上。如：
今天在语文课上，我想起了我心爱的玩具，此时它正躺在我的书包里，我忍不住把它拿出来放在课桌下玩。上课的时候被老师发现了，老师严肃地批评了我，我很惭愧。我在上课的时候应该认真听讲，同时我也不该把玩具带到学校来。
下课时，我着急上厕所，疯狂地向厕所跑去，把某某同学撞倒了，他的胳膊擦伤了，流了一点血。看他哭得那么伤心，我很内疚，我为我的过失向他道歉，并陪他去医疗室处理伤口。下次我不会这么慌慌张张了。
看着这些检讨书，我很兴奋。我不用简单枯燥地再三强调某些安全注意事项，学生通过反省自身的不恰当行为就能深刻体会安全的重要性，而且学生自然而然地知道了要把事情写清楚。这是一举两得的办法，“写检讨”对学生不再是负担。
二、从“检讨”到“观察习作”
课堂写作是在培养学生善于表达的基础上，让他们更乐于表达。基于“真实情景”写检讨书给正处于写作起步阶段的三年级学生的习作开了个好头，让学生体会到了动笔的乐趣和成就感。于是，我趁热打铁，对学生提出新要求：做生活中的有心人，善于用自己的眼睛去观察我们周围的事物，用笔记录下来。即善于观察。如：
今天放学路上，我看到围墙里的蔷薇花都开了，一朵朵可爱的小花伸出了围墙外，我特别喜欢它们。
我家小区旁边新开了一家奶茶店，每天都有很多人去买，听说他家奶茶很好喝，我周末也要去试试。
今天爸爸不仅回来得比平时早，而且很高兴。我猜测爸爸肯定遇到好事了，果然爸爸今天涨工资了。
统编教材三年级上册习作的关键能力的培养即为“观察”。“写检讨”为“观察习作”的实践形式之一，这次训练能很好地培养学生的观察能力，更能提高他们的习作水平。
三、从“观察习作”到“表达方法”
统编教材三年级上册“习作单元”的主题为“观察”，单元语文要素有两个：一是体会作者是怎样留心观察周围的事物的;二是仔细观察，把观察所得写下来。通过对精读课文的学习可引导学生体会作者是怎样观察的，即从阅读中学习表达方法，并感受细致观察的乐趣，而学习如何运用并掌握表达方法是学生训练的重点。在观察习作实践中，我重在让学生指向“细致观察”的感受，即“眼看一看、耳听一听、鼻闻一闻、手摸一摸、嘴尝一尝”。如习作例文《我爱故乡的杨梅》一课中，学生在学会抓住事物特点和运用多种感官细致描写事物的方法后，我拿出了几个苹果，以四人小组为单位进行小练笔。各组同学拿到苹果后都不着急下笔，都能运用多种感官仔细观察并讨论。习作教学中，以学生自由尝试表达为主，了解了学生对“表达方法”的掌握情况，会为下一步的教学目标提供依据。
四、从“观察习作”到“表达真实情感”
在一次次观察习作实践后，学生的写作话题广泛，基本上是看到什么就写什么。学生的表达更趋向于客觀化，很少能触及自己的想法和感受，在写检讨书的过程中，学生是能准确地表达自己的真情实感的，但一涉及到习作，学生就容易表现出一种“退化”。可见，对于有切身体会的事情容易让学生产生情感。台湾作家林清玄也曾说过：“好作品不是文字本身，而是从感情开始，有真感情才有好文章。感情从哪里来？从感受、感觉、感动中来。”因此，结合单元各部分内容研制习作目标，例如：《搭船的鸟》一文中，除了引导学生留心周围事物，体会细致观察带来的收获，并积累习作素材外，还要让学生知道观察不仅要用眼看、耳听，更重要的是需要用心去感受。我再次提高要求，细化要求，通过联系课文、学习课文某一方面的写法，把自己观察到的印象最深的一种事物或一处场景写清楚，并把自己观察后的看法、感受和想法表达出来。
五、从“观察习作”到“自能评改”
小学生“作文自能评改”，是指在教师指导下的小学生自我修改、互评互改和评评交流，融“导评导改”“自我修改”“示范评改”“互评互改”“评评交流”为一体的评改模式。“作文自能评改”有三种课型：“自能修改课”“自能评改课”“自能评评课”。三种评改课型在不同年级有不同侧重，三年级主要进行“自能修改”。例如，对于观察习作，我遵循“三遍法”来带着学生进行修改。第一遍是朗读习作，朗读自己的文章是一种修改方法，写好后读一读，把读不通读不顺的地方修改过来，同时也可修改作文中有明显错误的标点和错别字;第二遍是默读习作，根据老师的关于观察习作的“习作提示”进行逐条对照然后修改，例如部编版三上习作7的习作提示：
1. 把体验活动经历写完整。
2. 把感受最深之处写得具体、生动。
第三遍是浏览修改后的习作，让学生感受前后对比，展示自己修改的最满意的地方，同时增强学生修改习作的自信心。自能修改的模式多样，例如除以上的自主修改外也可互评修改。无论哪种模式，除了让学生养成自己修改作文的习惯外，同时也交给了学生一些修改方法。
“怎么写”“写什么”常使学生困惑，“怎么教”“教什么”是老师需要思考的问题。从身边事入手，更有利于学生主动地将知识“拿”过来，做生活中的“有心人”。
参考文献
[1] 任敏.真感情和好文字[J].小学语文教师，2015（Z1）：104-108.