【摘 要】
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王益民名师工作室以“互相温暖砥砺，提升语文理念，培育课程意识，提高课堂效率，增进科研能力，影响学生一生”为宗旨，倡导“卓然独立，越而胜己，走专家型发展之路”的精神，秉持“对话生活、旨归语用、传承文化、觉解生命”的语文核心理念，进行对话式教学的实践探索。工作室日常开展“共读、共研、共享、共写、共听”活动，每年组织一次“语文对话式教学”课堂研讨会。同时，工作室致力于“元阅读”“作文序列”“支架式教学”
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王益民名师工作室以“互相温暖砥砺，提升语文理念，培育课程意识，提高课堂效率，增进科研能力，影响学生一生”为宗旨，倡导“卓然独立，越而胜己，走专家型发展之路”的精神，秉持“对话生活、旨归语用、传承文化、觉解生命”的语文核心理念，进行对话式教学的实践探索。工作室日常开展“共读、共研、共享、共写、共听”活动，每年组织一次“语文对话式教学”课堂研讨会。同时，工作室致力于“元阅读”“作文序列”“支架式教学”等课题的研究，并以博客为平台，显示研究过程，展示研究成果，打造学习园地。
我们是一个学习共同体，以集体的方式行走。在专业的路上，我们互相砥砺、互相成全，以便达到更高的境界。我们的研究崇尚田野化，强调反思性实践与知行合一。我们把研究日常化，体现在每一节课、每一次讲述中。
——領衔人寄语
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摘 要 如何才能提高九年级学生的作文水平呢？笔者进行了深刻的反思，并依据自己十多年的作文教学实践，提出要注重学生识见能力的提高、注重学生思维能力训练、注重基本功训练、注重传统教法的革新。 关键词 作文教学 思考 认识 做法 经过小学、初中多年的作文训练，即将面对中考的九年级学生的作文状况如何呢？一般说来普遍存在着这样一些问题：第一，对生活缺乏“留心”“在意”，阅读面窄，因而记叙类文章结构缺乏灵
【教学目标】 1.通过对学生习作原文和改文的对比学习，让学生掌握三种常用的人物细腻描写的方法。 2.通过对学生的习作片段进行升格，让学生学会运用以上三种方法。 3.对学生各自的《同学情》随笔进行人物细腻描写片段升格。 【教学实录】 1.猜谜导入，感受细节之美。 师：同学们，我们在课开始前，先来猜个谜。 （PPT展示：他在街上走着。） 师：请同学们来猜一猜他是谁。 生：猜不出。
近读彭世学的一幅漫画，印象实在深刻。漫画的主体部分是一台跑步机，控制台上摆放着一本打开的书，跑步带上一个人正在一边跑步一边看书。漫画上写着长长短短的五行文字：“有一种人不可小视，在任何时候、任何情况下，都坚持锻炼；在任何时候、任何情况下，都坚持学习。” 此时，你不得不思考生命、生活、人生的话题，不得不思考生命的强大、生活的意义和人生的价值，不得不再次回味“生命在于运动”“成长在于学习”“成功贵在
一、课例背景 本课例是江苏省第五届“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动上的一节公开课，授课时长为45分钟。该课例在本次活动中获一等奖。 二、教学分析 1.教材分析 所选课例出自译林版《英语》八年级下册Unit6 Task版块，为一封倡议书。该倡议书呼吁帮助的对象是不幸身患白血病、急需高额手术费的初三学生小伟。这是一则典型的应用文写作，贴近学生的真实生活。从结构上看，帮助对象、缘由、方式以
4月26日-28日，笔者参加了在泰兴市洋思中学举行的江苏省第五届“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动，现就扬州市江都区浦头中学祁荣圣老师执教的“一元二次方程”作简要评析。 一、从实际问题出发，聚焦方程模型 与大多数教师一样，祁老师先从问题开始，利用“正方形桌面面积”“一面靠墙的矩形花圃面积”“图书数量增长率”“梯子斜靠墙上”等4个实际问题，在学生独立思考、合作探究、师生互动等交替活动中，引导
近年来，连云港市赣榆实验中学秉承“进德修业”的校训，践行“适合的教育才是最好的教育”的办学理念，追求“共享生命成长幸福”的办学目标，以质量求生存，以创新促发展，以特色提品位，逐步形成了一套独具匠心的教学管理体系。 一、适合的分层教学体制：双轨动态班级授课制 分层教学体现了“教育要面向全体学生”的原则，彰显了尊重学生个体差异的态度，有助于实现教育追求公正平等的目标。连云港市赣榆实验中学是一所义务
说明文教学往往平淡乏味，不像文学作品教学那样生动有趣。走进诸多的说明文阅读教学课堂，我们会有一种共同的感受，那就是“非语文”的东西占据了课堂，而“语文味”则被冲淡了。如何教出说明文的“语文味”？这个问题一直困扰着一线教师。下面，以《苏州园林》的教学为例，谈谈我的实践与思考。 《苏州园林》是叶圣陶先生为一本摄影集写的序文，作者把各个园林加以比较分析，透过其独出心裁的布置，找出了它们共同的特征——图
在江苏省第五届“五四杯”初中青年教师课堂教学展评活动中，历史学科选送了6节课。6位青年才俊以同课异构的方式，呈现了七年级的“明朝的统治”和八年级的“中国特色社会主义理论的确立与发展”的史事底色与历史认识。 “明朝的统治”一课用的是国家统编教材。上课教师或者生动地叙事，或者穿越时光，创设历史情境，讲述明朝前期的政治、经济状况。例如虚拟某一历史上可能存在的某个读书人，让他在科考、做官、归田与经商的一
洪氏语文教材非常重视内容的关联性、知识的系统性，初一到初三的教材一线贯之，链条式、序列化推进，契合初中阶段学生知识的储备、能力的提升和思维的发展。教材中提到夏季的文章有很多，其中梁衡的《夏》（原题“夏感”，选入教材后改为“夏”）和白居易的《观刈麦》是值得分析、研究和品味的文章。从体裁来看，一篇现代文与一首古诗完全不具有可比性；但从内容与情感来看，二者都赋予了夏天“多愁善感”的特點。 一、同样的季
所谓参与式教学，是指根据学生的实际需要和愿望，严肃、严格地重视发挥学生的主体性，诚心诚意地把学生当作主人，让他们切实感受到学习的乐趣，以及与教师、同伴共同探求知识的幸福，变“知识被嵌入”为“知识被积极内化”，从而使学生的学习态度和行为趋向积极的一种教学方式。 近年来，我校大力倡导参与式教学，重点围绕一节课，在备课、导学提纲编制、课堂面貌等方面进行了一系列教学管理创新实践。 一、集体备课样本化