连环画主题作文这一独特的习作形式，不仅要求学生能够读懂单个图画内容，准确捕捉图画中的人物、事件、以及可能隐含的时间、地点的交代，而且还要关注到多幅图画之间的关联，理清其间的因果关系，人物之间的活动，以及多幅图画组合所彰显的作者的志趣与意图，并通过推理想象完善多幅图画间省略而未表达的内容，把多幅静止的单个图画串联起来进行还原，形成连贯的动态化组图，并用文字有条理地表达出来。对于学生而言，不仅仅需要认真观察、检索信息、推理判断、兼顾整体，还要体会把握作者在图片中寄寓的个人志趣和情感态度，这对学生的能力要求极高，多数学生遇到此类作文常处于无处下手的困境。下面结合苏教版小学语文五年级上第六单元的习作，试分析如何利用组图的连环画作文，择取必要的习作训练点。
　　训练点一：按照顺序，筛选要素
　　看图作文，重点在看。这里的“看”，不仅仅指用眼睛去看，还要用“心”去看。看图作文大多是故事类的，故事就涉及四个要素：时间、地点、人物、事件（起因、经过、结果）。在看图作文训练中，应指导学生留心观察图片，筛选构成事件的各要素，以便迅速理解图画内容。在观察图画过程中，要做到按照顺序，不留遗漏。根据图画布局的位置看，该组连环画作文的构图分上下、左右、远近和聚焦。观察时要先理清两幅图的观察顺序，两幅图上下排列，反映了时间发生的先后，因此要先观察图一，再看图二。
　　训练点二：分析要素、明确作用
　　各要素梳理完毕后还要确定各要素的作用。图画中的各要素是存在关联的，是可以相互印证的，构成一个完整的整体。要训练学生发现各要素间的关联，确定各要素的作用。
　　如图一中“柳树”颜色是浅绿的，枝条招展，像是刚抽芽，并不是特别茂盛，这一要素表明事件发生的时间——在春天。这一推斷准确吗？我们再看图中的其他要素是否能够印证。从女孩的衣着上看，上穿红色轻薄长袖，下着蓝裙，可以佐证天气转暖，但并非炎热，足见季节是春天。此外，还应继续训练学生分析时间要素“春天”：图一近处屋前树上开满红花，长着绿叶，结合我们乡下屋前栽树的习惯，以及附近柳树的映衬，女孩衣着等这些要素形成了完整的证据链，都一致指向季节是春天。结合桃花一般在春天开放的特点，以及中国特有的“桃柳争春”的文化特色，可以推测这些红花应该是桃花。在图一中，女孩的设定不仅是事件中的人物，还标示了事件发生的时间;房前也不仅仅是事件发生的地点，联系中国文化内涵，与柳树相互映衬，还暗含屋前所植开红花之树为桃树。由此，柳树、桃花、女孩、屋前这几个要素存在内部关联，相互印证，聚合在一起点明事件发生的精确时间、地点、人物。这就要求教师要有意识训练学生细心观察，练就明辨要素之间关联的慧眼，建立要素之间的联系，发现其间的奥秘。
　　训练点三：巧设因果、情节波折
　　光有事件还不行，把事件串联起来才能成为故事，故事最重要的就是情节。“情节是序列事件之间的因果联系。情节是小说的逻辑面，与故事（按照时间顺序）不同，情节也要叙述事件，但它更强调因果关系。”情节的好坏取决于如何设置事件之间的因果联系，情节的好坏决定故事的成败。因此，要训练学生为事件安排合理而精妙的因果联系。
　　首先要指导学生找出两幅图片之间地点的变化，可以以此作为分段的依据。再找出人物的变化，并借助图片中的信息，去推导事件与事件之间的因果关系，从而精彩地演绎事件的变化。两幅图片呈现的是事件发展过程中的两个镜头和场景，是静态的，非连续的。因而我们需要借助这两个镜头，用想象、推理去还原事件发生的过程，让切断了的情节连起来，用补白的形式把两个场景之间及场景前、后的内容补充完整，并捕捉还原事件中的细节，让故事发展真实合理。再结合自己的生活经验，设身处地地体验故事中人物的感受，揣摩图画作者想要传递给读者的个人情感倾向、人生观念、审美志趣等，最终完成这篇看图作文。
　　结合两幅图片，我们能理出三个事件：第一，小燕子从窝里掉下来;第二，小女孩看见这一幕，非常吃惊;第三，燕子掉在地上，与猫相遇。除此之外，还要引导学生推理想象这三个事件之前、之后发生的事，重点应落在猫与燕子相遇后发生的事件。虽然第二幅图里并没有出现小女孩，但小女孩仍然是故事发展的关键，处理好小女孩与燕子、猫三者之间的关系，决定这故事结局的最终走向。因此，要引导学生合理推想补续“猫与燕子相遇后小女孩的行为”这一情节。
　　理清事件后，教师要引导学生在事件之间添加合理精妙的因果关系，构成故事发展的情节，推动故事发展。好的事件之间的因果关系（情节）能让故事跌宕起伏、充满波折，吊足读者口味，激发阅读兴趣。比如，首先要给“小燕子从窝里掉下来”这一事件补充一个诱因。“被风吹下来”“被同伴挤下来”“贪玩想看外面世界”“学习飞行”等都是合理的诱因，要引导学生分析何种诱因最精妙，并说明理由。除此之外，“小女孩看见这一幕，非常吃惊”“燕子掉在地上，与猫相遇”等序列事件，也应依照此方法补上合理的原因。
　　训练点四：选择角度、确定视角
　　接下来就是谁来讲述这个故事的问题。作者要把自己的所见所感表达出来，就要选取一个观察角度，用言语表述出来。当作者展示自己觉知的世界的时候，不可能把场景感受完全照搬下来，不可能原封不动地在纸上复现，只能从一个视角写起，以点带面。视角也就是谁在看的问题，从一个事物中看出什么，而又规避了什么，体现了主体的志趣和审美情志，因而有高低之分。这个故事的叙述视角有以下四个：花猫、小燕子、小女孩、习作的作者（学生自己）。
　　在习作训练过程中，可以指导学生从不同的视角描写观察所得。比如以小女孩的视角可以尝试这样的开头：不知从什么时候起，我家的屋檐下的燕窝里又增添了几只可爱的燕宝宝……
　　不同视角的选择，可以提供完全不同的感知世界的方式，呈现世界的不同侧面，也可以改变行文的色彩和趣味。图画中的各个主角，他们也只是画在图片中的人物，本身就是虚构出来的，必须浸润了作者的思想情感、赋予意义才能丰满起来、真实起来。
　　责任编辑 龙建刚