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摘 要： 新教材呼唤探究式教学。鉴于目前对课堂探究式教学的实质认识依然存在偏颇，本文从数学课堂探究式教学的基本过程、教学目标、教学策略进行系统分析。
关键词： 探究式教学 高中数学课堂 基本过程 教学目标 教学策略
“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这是新课程下实施课堂教学的基本理念。新教材呼唤探究式教学，但目前教师普遍对探究式教学依然存在认识上的偏颇，如何揭示探究式教学的实质，如何对探究式教学进行系统的研究和分析，对探究式教学赋予新时代的活力有待于我们去探索。有鉴于此，本文就如何对高中数学课堂探究活动教学进行系统分析。
一、高中数学课堂探究式教学的基本过程分析
新课程下的数学教学活动不同于传统的课堂教学，开展的教学活动应有利于激发学生学习的积极性，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的发展过程和方法，体会探究过程的乐趣和失败。以探究推动学生学习方式的根本变革，进而促进学生的全面发展，这是实施探究教学的终极取向，也是实施新课程的基本思想和一种基本教学手段。新课改为探究式教学的发展带来了前所未有的机遇。为了进一步理解和把握课堂探究式教学活动，对新课程开展课堂探究式教学活动界定如下。
课堂探究式教学活动是一种建立在现代教育思想基础之上的拥有全新教育理念的教学模式，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的情感态度、价值观的过程和方式。
探究式教学既是一种学习方式，又是一种学习过程。现在对探究教学的理解各有各的观点，但达成一致的主要包括如下几个方面：
（1）创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究；
（2）引导学生对问题提出猜想或假设；
（3）获得针对猜想或假设的有关信息；
（4）运用信息建立数学模型；
（5）对模型进行分析、讨论、思考，对问题做出回答；
（6）运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。
课堂教学中的探究是由教师向学生提出问题开始的，学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决问题。然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证。在教学中，我让学生大胆假设，并且用所学知识验证得出结论，充分体现了探究式教学。
二、高中数学课堂探究式教学的目标分析
探究式教学以激发学生的学习兴趣，使学生在未知的事物面前能主动地探求知识，在探求知识的过程中体验知识、理解知识、掌握知识。探究式学习可以使学生增强主体意识和创新精神，发展思维能力和实践能力。探究式教学可以让学生掌握方法、学会学习、学会合作，体验到求知的欢愉和成功的快乐，形成正确的情感态度和价值观，树立社会责任感。探究式教学的过程，就是一个积极主动的学习过程，充满探索和创新的过程，能为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，探究式教学的目标是知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标系统。
在教学中，学生们对生活中的问题如何转化为数学问题产生了好奇，亲身体验了生活问题数学化的过程。培养学生的好奇心、求知欲，对事物刨根究底的精神。让学生摆一摆，动手操作；想一想，观察思考；议一议，交流心得；学生通过分析、总结等一系列过程，经历探索数量关系，运用符号表示规律；通过运算验证规律，培养探究能力，创新精神和实践能力，联系所学知识的能力，独立思考、分析判断，以及与他人合作的能力，解决问题的能力；学生体验到成功喜悦和承受挫折的心理品质，也体验了大千世界中事物的图形对称美，学会了倾听、交流、反思，发展了科学思维，树立了科学精神。
三、高中数学课堂探究式教学的策略分析
1?郾给学生自主探究的空间。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，形成有利于学生积极主动参与的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由开放的心理空间。
2?郾让学生体验数学知识的形成与应用过程。
探究教学通过“问题情境—猜想假设—获取信息—建设模型—解释交流—应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。
总之，在高学数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是数学教师面临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断地探索完善。
关键词： 探究式教学 高中数学课堂 基本过程 教学目标 教学策略
“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” ，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。这是新课程下实施课堂教学的基本理念。新教材呼唤探究式教学，但目前教师普遍对探究式教学依然存在认识上的偏颇，如何揭示探究式教学的实质，如何对探究式教学进行系统的研究和分析，对探究式教学赋予新时代的活力有待于我们去探索。有鉴于此，本文就如何对高中数学课堂探究活动教学进行系统分析。
一、高中数学课堂探究式教学的基本过程分析
新课程下的数学教学活动不同于传统的课堂教学，开展的教学活动应有利于激发学生学习的积极性，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想的发展过程和方法，体会探究过程的乐趣和失败。以探究推动学生学习方式的根本变革，进而促进学生的全面发展，这是实施探究教学的终极取向，也是实施新课程的基本思想和一种基本教学手段。新课改为探究式教学的发展带来了前所未有的机遇。为了进一步理解和把握课堂探究式教学活动，对新课程开展课堂探究式教学活动界定如下。
课堂探究式教学活动是一种建立在现代教育思想基础之上的拥有全新教育理念的教学模式，是指在教师的组织和指导下，学生在学科领域或现实生活的情境中，主动地通过观察事物、发现问题，提出假设或猜想，经过调查、实验，搜集资料，建立模型，通过分析、思考、表达与交流等活动，积极地理解和建构知识，改善自身心理结构，形成正确的情感态度、价值观的过程和方式。
探究式教学既是一种学习方式，又是一种学习过程。现在对探究教学的理解各有各的观点，但达成一致的主要包括如下几个方面：
（1）创设问题情境，引导学生提出问题，或是提出问题引发学生探究；
（2）引导学生对问题提出猜想或假设；
（3）获得针对猜想或假设的有关信息；
（4）运用信息建立数学模型；
（5）对模型进行分析、讨论、思考，对问题做出回答；
（6）运用知识分析，解释实际问题，或拓展自己的认识。
课堂教学中的探究是由教师向学生提出问题开始的，学生在问题情景中经过思考，提出假设，尝试去分析问题和解决问题。然后，学生收集资料，或回忆先前学过的知识，用于证明假设是否有效或正确。最后，对资料进行处理，利用资料和先前学习的知识进行推理，对假设进行分析、验证。在教学中，我让学生大胆假设，并且用所学知识验证得出结论，充分体现了探究式教学。
二、高中数学课堂探究式教学的目标分析
探究式教学以激发学生的学习兴趣，使学生在未知的事物面前能主动地探求知识，在探求知识的过程中体验知识、理解知识、掌握知识。探究式学习可以使学生增强主体意识和创新精神，发展思维能力和实践能力。探究式教学可以让学生掌握方法、学会学习、学会合作，体验到求知的欢愉和成功的快乐，形成正确的情感态度和价值观，树立社会责任感。探究式教学的过程，就是一个积极主动的学习过程，充满探索和创新的过程，能为学生的终身发展奠定良好的基础。因此，探究式教学的目标是知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标系统。
在教学中，学生们对生活中的问题如何转化为数学问题产生了好奇，亲身体验了生活问题数学化的过程。培养学生的好奇心、求知欲，对事物刨根究底的精神。让学生摆一摆，动手操作；想一想，观察思考；议一议，交流心得；学生通过分析、总结等一系列过程，经历探索数量关系，运用符号表示规律；通过运算验证规律，培养探究能力，创新精神和实践能力，联系所学知识的能力，独立思考、分析判断，以及与他人合作的能力，解决问题的能力；学生体验到成功喜悦和承受挫折的心理品质，也体验了大千世界中事物的图形对称美，学会了倾听、交流、反思，发展了科学思维，树立了科学精神。
三、高中数学课堂探究式教学的策略分析
1?郾给学生自主探究的空间。
探究式教学注重学生的探究、思考的过程，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，就必须克服过去课堂上老师是主角，少数学生是配角，多数学生是观众、听众的旧的教学模式。探究式教学，实现由“教”向“学”过渡，转变了教师的角色，由单一知识传授者转为学生学习的帮助者与合作者，营造了一种教学民主气氛，建立了一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、同学之间的人际关系，创造适宜于学生主动参与、主动学习的活跃的课堂气氛，给学生保留自己的空间，形成有利于学生积极主动参与的宽松教学环境，使学生的思维进入主动性、开放性、灵活性的状态；学生的情感处于自由、宽松、友好、积极的心理状态，从而使学生的探究性学习进入一个自由开放的心理空间。
2?郾让学生体验数学知识的形成与应用过程。
探究教学通过“问题情境—猜想假设—获取信息—建设模型—解释交流—应用拓展”的模式展开，关注数学知识的实际背景与形成过程，帮助学生克服机械记忆概念、原理、公式的学习方式，让学生经历知识形成与应用的过程，从而更好地理解数学知识的意义，掌握必要的基础知识与基本技能，发展应用数学知识的解决能力，增强学好数学的愿望和信心。
总之，在高学数学教学中开展探究性学习，是新世纪数学改革的一个重大举措，是时代发展的需要，是数学教师面临的一次机遇与挑战。探究性学习还存在许多问题值得我们去思考，需要我们在教学实践中不断地探索完善。