随着课改的深入，在课改带来课堂新气象的同时，也引起了我们对课堂教学有效性的担忧和关注。一些表面“热热闹闹”课堂背后，不难发现“低效”的教学行为依然普遍存在。具体表现在以下两个方面：一是缺乏“教”与“学”的效率观念。教师缺乏时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，对怎样通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量反思不够，一味强调增加学习时间和刻苦用功的重要性，从而使许多学生的学习长期处于投入大、负担重、效率低、质量差的被动境地。二是教学方法缺乏有效性。如提问缺乏有效性；讲授的目的不明确，讲解的知识不到位；创设的情境喧宾夺主。媒体运用低效：没有充分利用多媒体课件的优势来解决教师难以讲解的问题，而是仅仅把它当作公开课上的一种华丽的“摆设”；预设不足，课件缺乏交互性，不能根据教学的需要随意调度；教学时间安排的不合理，课堂教学节奏松弛，教学要求的高度、教学内容的难度、教学进程的速度没有把握好；教学时序不够优化等等。
　　针对以上问题，要做到提高数学课堂有效性要注意以下两个方面：
　　一、从教学设计入手，提高课堂教学有效性
　　1.制定适中的教学目标。教学目标是为了完成教学任务而设立的，对教学目标的确定也应该因人而异，因班而异。不妨尝试着从整体设计是否基于学生原有的认知基础着手设计，以达到有效教学的目标。课堂教学的目标设计要使大多数学尘跳一跳就能摘到果子，才能激发学生学习的主动性与积极性。以三年级（上册）《测量例1》为例，我们可以制定这样的教学目标：（1）使学生经历实际测量的过程，明确毫米产尘的实际意义，知道毫米与厘米间的关系，会进行简单的换算。（2）会用毫米作单位进行测量。（3）建立1毫米的长度观念。
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　　2.可以应用不同的教学手段。不同的教学内容可以一个用不同的教学手段。随着多媒体技术日益成熟，教学信息化和多媒体化已成为现代教育的一大特征，给我们带来许多方便，省去了课前准备实验的麻烦，所以，许多课程采用多媒体辅助教学。如：小学数学课堂教学中，用FLASH教学图形的旋转、图案的设计，可以让学生很清楚地看到一个简单的图案可以通过旋转、平移等方法得到一个漂亮的复杂图案等等。数学课的教学除用多媒体课件来教学外，有时用演示实验来教学，学生也能很容易接受。
　　3.设计适当的学生作业。一个班几十名学生，智力水平，知识水平参差不齐，更存在学习的认识、态度、意志、毅力等智力因素的不同，根据不同学生应有不同的要求。在教学实践中我将作业分为三类：第一类是有关概念，规律解答的基础题；第二类是简单的综合题；第三类是有一定难度的提高题。要求基础差的同学完成第一类题目，选做第二类题；中等生完成一、二类题，选做第三类题；优等生完成所有作业题，这样有效地调动了全体学生做作业的积极性，也减少了抄作业的现象，很好地解决了“吃不饱”和“吃不了”的问题。
　　二、课前做好充分准备
　　课前准备的充分合理是提高课堂有效性的保证。它要求教师和学尘都应该在课前做好充分的准备。
　　1.活动的准备。数学教学是数学思维活动的教学。这里的活动是指学生利用学习素材通过用脑“思”、用眼“看”、用耳“听”、用手“做”、用口“说”，多种感官协调活动，实现知识技能、数学思考与情感态度同步发展，体验知识形成的重要方式。根据课堂教学的过程，活动一般包括：“引发问题的活动”、“探究知识的活动”和“应用知识的活动”。设计学习活动，还应注重研究材料的趣味性和挑战性，要给学生留有活动的时间和空间，尤其要关注学尘的参与面，要让每一个学生都参与到活动之中，让每一个学尘在活动中都有所收获、有所发展。
　　2.生成的准备。教师备课时，要从传统的关注“教师怎样教”的单线程设计转变到新课程理念下“关注学生怎样学”的多线程设计上，进行假设性备课，着力对课堂可能出现的情况从多方面进行估测，甚至构建多层次、多角度的策略库，以备在课堂中迅速调用。例如，在某个教学环节，学生可能有哪些疑问，可能会出现哪几种创新的想法；对某个问题的解决在什么情况下可采用自主探究，在什么情况下安排小组活动，小组汇报时可能会有几种解决方法；一个问题的解决，如果来自学生的反馈信息为太容易时，怎样调整，如果太难时，怎样引导；教师的提问无人解决时怎么办等等。教师备课时，都要做好多方面的超前思考，随时准备实施不同的课堂教学计划，充分凸现学生的主体性、彰显学生的个性，体现不同的人在数学上得到不同的发展。