论文部分内容阅读
“我喜欢的体育明星”主题源于里约奥运会。暑假后，孩子们对运动健将的热情依然不减，有的说喜欢游泳运动员傅园慧，有的说喜欢射击运动员张梦雪，有的说喜欢排球运动员朱婷等等。在教师的支持下，全班孩子通过投票的方式评选出了最受欢迎的体育明星——游泳健将孙杨，于是主题诞生了。
这个主题开展的过程，是不断追随幼儿发展的过程，主题的内容和脉络随着幼儿的兴趣和需要不断调整，最终形成了支持幼儿学习、涵盖幼儿全面发展的主题网络，包括孙杨趣事、孙杨是怎么游泳的、孙杨吃什么、孙杨有多高、游泳馆是什么样子的等内容，主题活动环境在过程中自然展开。下面以3个案例来谈谈主题活动环境如何体现儿童本位。
孙杨有多高
一天饭后散步途中，孩子们又开始聊起了孙杨。
洋洋：“老师，孙杨他每天都吃什么啊？”
小敏：“是不是孙杨爱吃蔬菜才长这么高呢？”
芸芸：“孙杨到底有多高呢？”
轩宇：“我知道，我知道，孙杨198。”
教师：“198是多高呢？”
几个孩子一起说：“可以量一量。”
教师：“怎么量？”
小敏：“用尺子量。”
幼儿之前有过使用尺子测量菜地的经验，班级里有很多纸质尺子。回教室后宇轩拿出尺子，几个幼儿就开始找尺子上的刻度了，很快198的刻度位置就找到了。
小敏說：“我们来做个孙杨吧，这样就可以看到他有多高了。”“用什么做呢？”宇轩问。“我看到我们睡觉的房间里有一张很长的板。”芸芸说。教师听到后，微笑着说：“可以试一试。”几个幼儿就把藏在墙边的KT板拉了出来。幼儿将尺子在KT版上拉直，在确定好的高度里画了一个高高的“孙杨”，在老师的帮助下将“孙杨”刻了下来。当幼儿和老师把“孙杨”竖起来后，幼儿惊奇不已：“原来孙杨这么高呀！”纷纷到孙杨跟前一比高低。
“看看我有多高？”“我到了孙杨的肚脐眼。”“我比你高一点。”一连几天，孩子们乐此不疲地去和“孙杨”比高低，每天“孙杨”跟前都是满满的人。教师鼓励幼儿将自己的身高记录下来，贴在“孙杨”的身边。
一天，宇轩发现：“大宝130，是我们班最高的；谦谦最矮，只有108。”
小敏：“大宝怎么长得这么高啊？大宝是我们班最高的。”
于是，教师就设计了一张可以记录一组人身高的表格投放在环境里。幼儿利用表格记录一组幼儿中的身高数据，并对一组人的身高进行从高到矮的排序。
思考与分析
餐后散步谈话，幼儿谈到了孙杨的高度，从而自然地引出了使用尺子量一量、制作“孙杨”这样的想法。教师没有充当知识的给予者，“告诉”幼儿是什么和怎么做，而是抛回了幼儿的球：“有多高？”“怎么量？”“可以试一试！”从而引发和鼓励幼儿自己去尝试解决问题、寻找方法。
孙杨的身高主题墙，不是教师预设的，而是根据幼儿的需要即时生成的，是幼儿学习需求的自然呈现。主题墙引发了幼儿对自己身高的兴趣，并且发现了“最高”和“最矮”的概念，教师及时顺应幼儿的兴趣需求，设计了身高记录表投放在区域里，给幼儿更多的机会自己去测量和记录一组同伴的身高，并尝试从高到矮、从矮到高进行排序。就这样，测量、记录、比较、排序等学习自然而然地发生了。
孙杨吃什么
孙杨到底吃什么才能长这么高，一直是幼儿的兴趣点。于是，幼儿对孙杨吃什么展开了调查，有的采访爸爸妈妈，有的请教爷爷奶奶，有的请姐姐使用网络查询……
亮亮：“孙杨营养用餐，吃的是运动员专门搭配的食谱。”
洋洋：“孙杨吃牛肉、牛奶还有各种蔬菜。”
小敏：“还有蛋类和水果。”
教师：“孙杨营养用餐，所以会长得这么高，这么健康。我们班谁最高？”
幼儿异口同声：“大宝。”
宇轩：“大宝为什么这么高呢？”
大宝：“我什么都吃，从不挑食，我从来都没有剩过饭。”
班里爱挑食的媛媛说：“我以后再也不挑食了，胡萝卜和芹菜我都要吃。”
幼儿纷纷表示，以后再也不挑食了。
于是，教师将幼儿园食堂里的食物金字塔搬进了教室，引导幼儿了解人体所需营养及食物搭配——最下层是谷类，其次是水果蔬菜、肉类和豆制品，需要最少的是盐和油。幼儿通过食物金字塔，了解人们需要吃不同的食物才能营养全面、合理搭配身体才会健康的饮食营养知识。
在此基础上，幼儿纷纷采取金字塔的形式为孙杨设计营养食谱，比如芸芸设计的食谱就有米饭、鸡蛋、肉、蔬菜、苹果等。教师为幼儿制作了一个活动的平面食物金字塔，幼儿迫不及待地利用食物卡片为自己设计一日食谱并记录。一段时间后，幼儿开始为自己设计一周的食谱。
思考与分析
当得知孙杨的身高和大宝的身高，都是因为营养用餐的结果，孩子们自然将身高和营养建立起了联系。在幼儿急需想知道“什么是营养用餐”的时候，教师及时将食堂里的食物金字塔搬入教室，展现在幼儿眼前。食物金字塔形象又直观，让幼儿很快就明白了人体所需要的营养来自什么食物，这些食物怎样搭配。
接下来，为孙杨制订食谱，为自己制订食谱，既符合当下的兴趣需求，又具有一定的挑战性，幼儿倾情投入，不断尝试。一天的食谱制订、两天的食谱制订、一周的食谱制订，幼儿既要考虑一天的营养均衡又要考虑几天中的营养均衡，难度不断提高，挑战不断增强。
从吃什么到自己搭配食谱，幼儿的学习自然天成，立体食物金字塔、平面可操作的食物金字塔、孙杨食谱手册、我的一周食谱手册等环境的呈现，是在幼儿的参与下悄悄发生的变化。环境不断丰满和立体，幼儿在和环境互动中逐步巩固和内化已有的知识。
我的游泳馆
在主题活动进展的过程中，幼儿不断将自己的经验在角色区中反映出来。这是三个不同阶段教师捕获的幼儿开设的游泳馆场景。
游泳馆1：小敏、亮亮、洋洋和笑笑一起开了一家游泳馆，用柜子围了一个区域，设置了一个售票口，宽敞的场地上摆上了地垫（泳池）就开始营业了。宇轩是第一个顾客，来了先问：“这里是游泳馆吗？我买一张票。”宇轩付完钱后，脱掉鞋子走到泳池边，用四肢在泳池里爬行。小敏走过来说：“我是游泳教练，你这样游泳是游不快的，我来教你吧。”宇轩看着小敏示范，并学着小敏的样子，从泳池的跳台上跳入水中，仰面向上手脚后蹬往前划行。宇轩一边划一边不停地说：“看我的仰泳，我游得快不？我会仰泳了。”他的声音吸引来几名幼儿，一起买票进入泳池，加入仰泳的队伍。
游泳馆2：大宝、亮亮和张宇在走廊里开了一家游泳馆，他们使用了一个柜子作为收银台，利用纸箱和纸筒搭了一个领奖台，用多个地垫铺了两道长长的泳道。很快布置好了，但是还没有顾客光顾。亮亮说：“我们来比赛吧。”大宝趴在一个泳道上，亮亮趴在另一个泳道上，张宇站在旁边用力一挥手：“开始！”亮亮和大宝就开始在泳道上奋力向前，到了泳道的一头又迅速转回来继续游，而张宇在不停地喊：“加油！大宝加油！”
游泳馆3：芸芸、洋洋、夏雨、小燕合作开了一家游泳馆，他们用柜子设置了一个休息区，有各种小吃和座椅，铺了两条加长的泳道，设置了一个洗浴间。一群客人来光顾，芸芸忙着招呼客人，介绍设施；洋洋在为客人加油助威，评判成绩；夏雨指挥赛后的客人要冲澡后再去吃点小吃……
思考与分析
三个游泳馆，不同的时间、不同的参与人员、不同的内容玩法。教师给予幼儿的是一个时间、空间、机会全部开放的环境，开放的场地、开放的材料、开放的规则，幼儿可以根据自己的意愿规划场地、选择材料、布置场景、选择玩伴和确定玩法……游泳馆1中的跳台及各种泳姿，游泳馆2中的赛道和比赛规则，游泳馆3中的休息区和洗浴间，这些既是幼儿已有经验的直接反应，也是幼儿在经验不断丰富后的再拓展和再延伸，幼儿更加自由和自主，更加投入和专注，并不断推动同一主题的游戏走向深入。
环境就是课程，是一个伴随并支持幼儿经验发生、发展的课程，是追随幼儿的兴趣和需求不断调整的，是能够吸引幼儿与之互动的，并不断引发幼儿巩固和内化已有经验，激发幼儿掌握方法获取新经验的桥梁。儿童本位的环境能够看到儿童的存在，看到儿童的发展，也能够推动儿童的发展。
这个主题开展的过程，是不断追随幼儿发展的过程，主题的内容和脉络随着幼儿的兴趣和需要不断调整，最终形成了支持幼儿学习、涵盖幼儿全面发展的主题网络，包括孙杨趣事、孙杨是怎么游泳的、孙杨吃什么、孙杨有多高、游泳馆是什么样子的等内容，主题活动环境在过程中自然展开。下面以3个案例来谈谈主题活动环境如何体现儿童本位。
孙杨有多高
一天饭后散步途中，孩子们又开始聊起了孙杨。
洋洋：“老师，孙杨他每天都吃什么啊？”
小敏：“是不是孙杨爱吃蔬菜才长这么高呢？”
芸芸：“孙杨到底有多高呢？”
轩宇：“我知道，我知道，孙杨198。”
教师：“198是多高呢？”
几个孩子一起说：“可以量一量。”
教师：“怎么量？”
小敏：“用尺子量。”
幼儿之前有过使用尺子测量菜地的经验，班级里有很多纸质尺子。回教室后宇轩拿出尺子，几个幼儿就开始找尺子上的刻度了，很快198的刻度位置就找到了。
小敏說：“我们来做个孙杨吧，这样就可以看到他有多高了。”“用什么做呢？”宇轩问。“我看到我们睡觉的房间里有一张很长的板。”芸芸说。教师听到后，微笑着说：“可以试一试。”几个幼儿就把藏在墙边的KT板拉了出来。幼儿将尺子在KT版上拉直，在确定好的高度里画了一个高高的“孙杨”，在老师的帮助下将“孙杨”刻了下来。当幼儿和老师把“孙杨”竖起来后，幼儿惊奇不已：“原来孙杨这么高呀！”纷纷到孙杨跟前一比高低。
“看看我有多高？”“我到了孙杨的肚脐眼。”“我比你高一点。”一连几天，孩子们乐此不疲地去和“孙杨”比高低，每天“孙杨”跟前都是满满的人。教师鼓励幼儿将自己的身高记录下来，贴在“孙杨”的身边。
一天，宇轩发现：“大宝130，是我们班最高的；谦谦最矮，只有108。”
小敏：“大宝怎么长得这么高啊？大宝是我们班最高的。”
于是，教师就设计了一张可以记录一组人身高的表格投放在环境里。幼儿利用表格记录一组幼儿中的身高数据，并对一组人的身高进行从高到矮的排序。
思考与分析
餐后散步谈话，幼儿谈到了孙杨的高度，从而自然地引出了使用尺子量一量、制作“孙杨”这样的想法。教师没有充当知识的给予者，“告诉”幼儿是什么和怎么做，而是抛回了幼儿的球：“有多高？”“怎么量？”“可以试一试！”从而引发和鼓励幼儿自己去尝试解决问题、寻找方法。
孙杨的身高主题墙，不是教师预设的，而是根据幼儿的需要即时生成的，是幼儿学习需求的自然呈现。主题墙引发了幼儿对自己身高的兴趣，并且发现了“最高”和“最矮”的概念，教师及时顺应幼儿的兴趣需求，设计了身高记录表投放在区域里，给幼儿更多的机会自己去测量和记录一组同伴的身高，并尝试从高到矮、从矮到高进行排序。就这样，测量、记录、比较、排序等学习自然而然地发生了。
孙杨吃什么
孙杨到底吃什么才能长这么高，一直是幼儿的兴趣点。于是，幼儿对孙杨吃什么展开了调查，有的采访爸爸妈妈，有的请教爷爷奶奶，有的请姐姐使用网络查询……
亮亮：“孙杨营养用餐，吃的是运动员专门搭配的食谱。”
洋洋：“孙杨吃牛肉、牛奶还有各种蔬菜。”
小敏：“还有蛋类和水果。”
教师：“孙杨营养用餐，所以会长得这么高，这么健康。我们班谁最高？”
幼儿异口同声：“大宝。”
宇轩：“大宝为什么这么高呢？”
大宝：“我什么都吃，从不挑食，我从来都没有剩过饭。”
班里爱挑食的媛媛说：“我以后再也不挑食了，胡萝卜和芹菜我都要吃。”
幼儿纷纷表示，以后再也不挑食了。
于是，教师将幼儿园食堂里的食物金字塔搬进了教室，引导幼儿了解人体所需营养及食物搭配——最下层是谷类，其次是水果蔬菜、肉类和豆制品，需要最少的是盐和油。幼儿通过食物金字塔，了解人们需要吃不同的食物才能营养全面、合理搭配身体才会健康的饮食营养知识。
在此基础上，幼儿纷纷采取金字塔的形式为孙杨设计营养食谱，比如芸芸设计的食谱就有米饭、鸡蛋、肉、蔬菜、苹果等。教师为幼儿制作了一个活动的平面食物金字塔，幼儿迫不及待地利用食物卡片为自己设计一日食谱并记录。一段时间后，幼儿开始为自己设计一周的食谱。
思考与分析
当得知孙杨的身高和大宝的身高，都是因为营养用餐的结果，孩子们自然将身高和营养建立起了联系。在幼儿急需想知道“什么是营养用餐”的时候，教师及时将食堂里的食物金字塔搬入教室，展现在幼儿眼前。食物金字塔形象又直观，让幼儿很快就明白了人体所需要的营养来自什么食物，这些食物怎样搭配。
接下来，为孙杨制订食谱，为自己制订食谱，既符合当下的兴趣需求，又具有一定的挑战性，幼儿倾情投入，不断尝试。一天的食谱制订、两天的食谱制订、一周的食谱制订，幼儿既要考虑一天的营养均衡又要考虑几天中的营养均衡，难度不断提高，挑战不断增强。
从吃什么到自己搭配食谱，幼儿的学习自然天成，立体食物金字塔、平面可操作的食物金字塔、孙杨食谱手册、我的一周食谱手册等环境的呈现，是在幼儿的参与下悄悄发生的变化。环境不断丰满和立体，幼儿在和环境互动中逐步巩固和内化已有的知识。
我的游泳馆
在主题活动进展的过程中，幼儿不断将自己的经验在角色区中反映出来。这是三个不同阶段教师捕获的幼儿开设的游泳馆场景。
游泳馆1：小敏、亮亮、洋洋和笑笑一起开了一家游泳馆，用柜子围了一个区域，设置了一个售票口，宽敞的场地上摆上了地垫（泳池）就开始营业了。宇轩是第一个顾客，来了先问：“这里是游泳馆吗？我买一张票。”宇轩付完钱后，脱掉鞋子走到泳池边，用四肢在泳池里爬行。小敏走过来说：“我是游泳教练，你这样游泳是游不快的，我来教你吧。”宇轩看着小敏示范，并学着小敏的样子，从泳池的跳台上跳入水中，仰面向上手脚后蹬往前划行。宇轩一边划一边不停地说：“看我的仰泳，我游得快不？我会仰泳了。”他的声音吸引来几名幼儿，一起买票进入泳池，加入仰泳的队伍。
游泳馆2：大宝、亮亮和张宇在走廊里开了一家游泳馆，他们使用了一个柜子作为收银台，利用纸箱和纸筒搭了一个领奖台，用多个地垫铺了两道长长的泳道。很快布置好了，但是还没有顾客光顾。亮亮说：“我们来比赛吧。”大宝趴在一个泳道上，亮亮趴在另一个泳道上，张宇站在旁边用力一挥手：“开始！”亮亮和大宝就开始在泳道上奋力向前，到了泳道的一头又迅速转回来继续游，而张宇在不停地喊：“加油！大宝加油！”
游泳馆3：芸芸、洋洋、夏雨、小燕合作开了一家游泳馆，他们用柜子设置了一个休息区，有各种小吃和座椅，铺了两条加长的泳道，设置了一个洗浴间。一群客人来光顾，芸芸忙着招呼客人，介绍设施；洋洋在为客人加油助威，评判成绩；夏雨指挥赛后的客人要冲澡后再去吃点小吃……
思考与分析
三个游泳馆，不同的时间、不同的参与人员、不同的内容玩法。教师给予幼儿的是一个时间、空间、机会全部开放的环境，开放的场地、开放的材料、开放的规则，幼儿可以根据自己的意愿规划场地、选择材料、布置场景、选择玩伴和确定玩法……游泳馆1中的跳台及各种泳姿，游泳馆2中的赛道和比赛规则，游泳馆3中的休息区和洗浴间，这些既是幼儿已有经验的直接反应，也是幼儿在经验不断丰富后的再拓展和再延伸，幼儿更加自由和自主，更加投入和专注，并不断推动同一主题的游戏走向深入。
环境就是课程，是一个伴随并支持幼儿经验发生、发展的课程，是追随幼儿的兴趣和需求不断调整的，是能够吸引幼儿与之互动的，并不断引发幼儿巩固和内化已有经验，激发幼儿掌握方法获取新经验的桥梁。儿童本位的环境能够看到儿童的存在，看到儿童的发展，也能够推动儿童的发展。