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语文课堂提问是教师发挥主导作用、引导学生的重要途径，也是体现学生自主学习、成为课堂学习主体的主要形式。在教学中，课堂设疑提问的质量不仅直接影响着教学的效果，还培养学生的思维能力。
一、语文课堂教学中提问的艺术
“提问”是教学中突出重点、击破难点的关键，高质量的提问是教师研究教材与设计教法时思考的结晶。因此教师在课堂教学中更要注意提问的艺术。
第一，课堂发问要灵活。教师要根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题，做到直问与间问穿插使用，明问与暗问相结合。例如，教学季羡林的《怀念母亲》时，笔者提出两个问题：一是“我怀着不全的灵魂，抱终天之恨”中作者为什么说自己的灵魂不全；二是“在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁”中的“弃养”是什么意思？学生通过研究课文后得出答案，这样一来学生就能轻松地理解了词义。
第二，课堂提问要抓住关键细节，才能起到一两拨千金的作用。例如，教学《闻官军收河南河北》时，笔者设计以下问题：诗文前面写“初闻涕泪满衣裳”，后面又写“漫卷诗书喜欲狂”，一泪一喜似难相容，该如何理解？学生回答之前不仅要仔细品读诗文，还要联系预习的内容，包括词语的理解、句子的翻译以及作者的写作背景等，通过这个问题可以让学生体会诗人“忽闻官军收复失地的消息之后无限喜悦兴奋的心情”和“真挚的爱国情怀”。
二、语文课堂教学的有效性提问
问题本身的价值性，是要教师区分什么是组织教学的问题，什么是思考性问题。组织教学的问题都是浅显的、细碎的，是为了推进教学进程而问，但这些问题的意义不大。组织性提问有很多，真正的课文问题是能够反映课文主旨的、有思考量的，不反复阅读、不认真比较，就答不出来的。例如，课文《学弈》中有一句话“虽与之俱学，弗若之矣”，笔者提问“两个人一起拜师，一起学习，可结果为什么不同？”请学生精读课文，说一说学习态度是怎样直接影响到学习效果的，同时也让学生明白了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
教师提问时不能是问题一提出立刻就指名回答。例如，当教师提出探究性问题就要有适当的停顿，或者提问时要有特殊的表情或是手势，让学生有充足的阅读、思考时间，让学生意识到这个问题的重要性，从而达到更佳的教学效果。
三、语文课堂教学提问的策略
提问的策略有很多，如学生层次法、提问时机法、提问关键词法、年龄特征法、启示法以及旁敲侧击法。
1.学生层次法
课堂提问要面向全体学生，让不同程度的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。多种类型的提问，包括回答“是什么”或“怎么样”的叙述型问题；回答“有什么异同”的比较型问题；回答“有哪些不同见解”的讨论型问题。例如，教学《我最好的老师》时，笔者设计了以下问题让不同层次的学生来解答：怀特森老师是教我们什么科目的？第一节课，他给我们讲授了什么动物？我们都认真地听讲并做笔记，随堂测验时按课堂笔记回答，可为什么都得了零分？你认为怀特森老师的教学方法独特吗？科学课对于我们来说就成了一种“冒险”，你同意作者的说法吗？为了驳倒他认为正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证，你们说这样值得吗？“猫猬兽”对“我”和“我”的同学有什么影响？从哪里可以看出怀特森老师是最好的？
2.提问时机法
“提问时机”即提问的最佳时刻，教师需要有一定的经验及课堂的洞察力。一般而言，教师必定是提问时机已成熟的情况下进行提问的，而时机可以是教师特意营造的，也可以是课堂教学过程中自然形成的，還可以是学生偶然创造的，只有在一定的情境中提问相应的问题，效果才是最好的。在课堂提问中教师选择即时评价还是延时评价，要以教学需要为准，依问题、依情境、依学生的思考而确定。
3.提问关键词法
有些课文的情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问。这类型的课文，笔者采用抓关键词法。例如，《小英雄雨来》一课是按事情发展顺序来叙述的文章，笔者从“小英雄”这个关键词入手，先让学生思考“什么是英雄？英雄前面为什么还加上个‘小’字？”让学生带着问题去读课文，从相关的语句中去体会“雨来为什么被称为‘小英雄’？”再从雨来上夜校学习、掩护李大叔和雨来与鬼子斗争时的语言、动作、心理等描写中去体会小英雄的含义，从中深深地体会雨来热爱祖国、憎恨敌人、机智勇敢的优秀品质。
4.年龄特征法
课堂教学中，不同年级的提问方式也有不同。年级越低，教师的提问就越要具体形象。例如，《小壁虎借尾巴》这篇童话故事分别写了小壁虎“巧遇小鱼—找到老牛—发现燕子”的情节，笔者向学生提问“小壁虎见到小鱼、老牛、燕子时是怎样向它们提出借尾巴的？你们觉得这是一只怎样的小壁虎？当小壁虎见到妈妈时，小壁虎心情怎样？当小壁虎发现自己的新尾巴时心情有什么变化？”这样层层导入地提问方式，引导学生从小壁虎新尾巴成长经历中去感受小壁虎的情感变化，从而深刻理解小壁虎的特性和品质，学生从童话中得知动物的尾巴都是有作用的，还学到壁虎的尾巴有再生功能的科学道理。想要中高年级学生对一些关键性词语要理解透彻，教师就要运用形象性的问题。例如，课文《秋天的怀念》中“瘫痪”这个词，不能抽象地要求学生根据字典里的解释来回答，必须让学生从作者“瘫痪”后产生轻生的念头、母亲提到“跑”“踩”就流眼泪、母亲看见儿子捶打瘫痪的双腿时感到不安和难受等方面去体会“瘫痪”一词，这样对学生理解课文的中心思想有积极意义。
5.启示法
在语文教学中，启示性问题能打开学生的思路，并在学生遇到困难时，给学生指明方向，让他们的思维顺着这个方向找到正确答案。教师提问时，在问题里空出一两个关键词，让学生自行填写，这样更能调动学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师应该多提一些启示性的问题。
6.旁敲侧击法
在课堂教学的后半段，有个别学生不能集中精神，会发呆、做小动作等。这时教师往往会提一个简单的问题，请该生回答。其实这时最好采用旁敲侧击法，可提问该生的同桌，以此给该生一定的刺激，教师可用肢体语言或眼神来暗示他，也能起到提醒作用；也可以请该生站起来说一说对同桌答案的意见。这样，学生能明白老师的用意，感受到自己是被关注的，产生发自内心的感激，进而认真地听讲。一次提问可能会改变学生的学习态度或激发学生的学习兴趣，甚至会提高学生的学习成绩。
语文课堂中教师的提问要灵活多变、适时适量，课前备课也要多下“功夫”，要根据教学内容的需要、学生的年龄特征、学生掌握知识的层次等来设计问题，让每个问题都能发挥最大的作用，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]李作芳.有效提问：开启学生思维之门——关于小学语文课堂教学提问艺术的思考[J].成功（教育），2007（3）：59-60.
[2]杜慧灵.新形势下小学语文课堂提问艺术探究[J].新课程导学，2015（15）：50.
一、语文课堂教学中提问的艺术
“提问”是教学中突出重点、击破难点的关键，高质量的提问是教师研究教材与设计教法时思考的结晶。因此教师在课堂教学中更要注意提问的艺术。
第一，课堂发问要灵活。教师要根据不同的教学对象，设计出灵活多样的问题，做到直问与间问穿插使用，明问与暗问相结合。例如，教学季羡林的《怀念母亲》时，笔者提出两个问题：一是“我怀着不全的灵魂，抱终天之恨”中作者为什么说自己的灵魂不全；二是“在我读大学二年级的时候，母亲弃养，只活了四十多岁”中的“弃养”是什么意思？学生通过研究课文后得出答案，这样一来学生就能轻松地理解了词义。
第二，课堂提问要抓住关键细节，才能起到一两拨千金的作用。例如，教学《闻官军收河南河北》时，笔者设计以下问题：诗文前面写“初闻涕泪满衣裳”，后面又写“漫卷诗书喜欲狂”，一泪一喜似难相容，该如何理解？学生回答之前不仅要仔细品读诗文，还要联系预习的内容，包括词语的理解、句子的翻译以及作者的写作背景等，通过这个问题可以让学生体会诗人“忽闻官军收复失地的消息之后无限喜悦兴奋的心情”和“真挚的爱国情怀”。
二、语文课堂教学的有效性提问
问题本身的价值性，是要教师区分什么是组织教学的问题，什么是思考性问题。组织教学的问题都是浅显的、细碎的，是为了推进教学进程而问，但这些问题的意义不大。组织性提问有很多，真正的课文问题是能够反映课文主旨的、有思考量的，不反复阅读、不认真比较，就答不出来的。例如，课文《学弈》中有一句话“虽与之俱学，弗若之矣”，笔者提问“两个人一起拜师，一起学习，可结果为什么不同？”请学生精读课文，说一说学习态度是怎样直接影响到学习效果的，同时也让学生明白了学习应专心致志，不可三心二意的道理。
教师提问时不能是问题一提出立刻就指名回答。例如，当教师提出探究性问题就要有适当的停顿，或者提问时要有特殊的表情或是手势，让学生有充足的阅读、思考时间，让学生意识到这个问题的重要性，从而达到更佳的教学效果。
三、语文课堂教学提问的策略
提问的策略有很多，如学生层次法、提问时机法、提问关键词法、年龄特征法、启示法以及旁敲侧击法。
1.学生层次法
课堂提问要面向全体学生，让不同程度的学生都有表现的机会，这就要求教师多设计一些不同层次的问题。多种类型的提问，包括回答“是什么”或“怎么样”的叙述型问题；回答“有什么异同”的比较型问题；回答“有哪些不同见解”的讨论型问题。例如，教学《我最好的老师》时，笔者设计了以下问题让不同层次的学生来解答：怀特森老师是教我们什么科目的？第一节课，他给我们讲授了什么动物？我们都认真地听讲并做笔记，随堂测验时按课堂笔记回答，可为什么都得了零分？你认为怀特森老师的教学方法独特吗？科学课对于我们来说就成了一种“冒险”，你同意作者的说法吗？为了驳倒他认为正确的“论点”，我们常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证，你们说这样值得吗？“猫猬兽”对“我”和“我”的同学有什么影响？从哪里可以看出怀特森老师是最好的？
2.提问时机法
“提问时机”即提问的最佳时刻，教师需要有一定的经验及课堂的洞察力。一般而言，教师必定是提问时机已成熟的情况下进行提问的，而时机可以是教师特意营造的，也可以是课堂教学过程中自然形成的，還可以是学生偶然创造的，只有在一定的情境中提问相应的问题，效果才是最好的。在课堂提问中教师选择即时评价还是延时评价，要以教学需要为准，依问题、依情境、依学生的思考而确定。
3.提问关键词法
有些课文的情节连贯不宜按事情发展的顺序来提问。这类型的课文，笔者采用抓关键词法。例如，《小英雄雨来》一课是按事情发展顺序来叙述的文章，笔者从“小英雄”这个关键词入手，先让学生思考“什么是英雄？英雄前面为什么还加上个‘小’字？”让学生带着问题去读课文，从相关的语句中去体会“雨来为什么被称为‘小英雄’？”再从雨来上夜校学习、掩护李大叔和雨来与鬼子斗争时的语言、动作、心理等描写中去体会小英雄的含义，从中深深地体会雨来热爱祖国、憎恨敌人、机智勇敢的优秀品质。
4.年龄特征法
课堂教学中，不同年级的提问方式也有不同。年级越低，教师的提问就越要具体形象。例如，《小壁虎借尾巴》这篇童话故事分别写了小壁虎“巧遇小鱼—找到老牛—发现燕子”的情节，笔者向学生提问“小壁虎见到小鱼、老牛、燕子时是怎样向它们提出借尾巴的？你们觉得这是一只怎样的小壁虎？当小壁虎见到妈妈时，小壁虎心情怎样？当小壁虎发现自己的新尾巴时心情有什么变化？”这样层层导入地提问方式，引导学生从小壁虎新尾巴成长经历中去感受小壁虎的情感变化，从而深刻理解小壁虎的特性和品质，学生从童话中得知动物的尾巴都是有作用的，还学到壁虎的尾巴有再生功能的科学道理。想要中高年级学生对一些关键性词语要理解透彻，教师就要运用形象性的问题。例如，课文《秋天的怀念》中“瘫痪”这个词，不能抽象地要求学生根据字典里的解释来回答，必须让学生从作者“瘫痪”后产生轻生的念头、母亲提到“跑”“踩”就流眼泪、母亲看见儿子捶打瘫痪的双腿时感到不安和难受等方面去体会“瘫痪”一词，这样对学生理解课文的中心思想有积极意义。
5.启示法
在语文教学中，启示性问题能打开学生的思路，并在学生遇到困难时，给学生指明方向，让他们的思维顺着这个方向找到正确答案。教师提问时，在问题里空出一两个关键词，让学生自行填写，这样更能调动学生的学习兴趣。因此，在课堂教学中，教师应该多提一些启示性的问题。
6.旁敲侧击法
在课堂教学的后半段，有个别学生不能集中精神，会发呆、做小动作等。这时教师往往会提一个简单的问题，请该生回答。其实这时最好采用旁敲侧击法，可提问该生的同桌，以此给该生一定的刺激，教师可用肢体语言或眼神来暗示他，也能起到提醒作用；也可以请该生站起来说一说对同桌答案的意见。这样，学生能明白老师的用意，感受到自己是被关注的，产生发自内心的感激，进而认真地听讲。一次提问可能会改变学生的学习态度或激发学生的学习兴趣，甚至会提高学生的学习成绩。
语文课堂中教师的提问要灵活多变、适时适量，课前备课也要多下“功夫”，要根据教学内容的需要、学生的年龄特征、学生掌握知识的层次等来设计问题，让每个问题都能发挥最大的作用，达到最佳的教学效果。
参考文献：
[1]李作芳.有效提问：开启学生思维之门——关于小学语文课堂教学提问艺术的思考[J].成功（教育），2007（3）：59-60.
[2]杜慧灵.新形势下小学语文课堂提问艺术探究[J].新课程导学，2015（15）：50.