摘要：高年级学生在预习时，往往回囹吞枣，预习能力得不到提高。可采用“批注式阅读”学习模式，引导学生边阅读边给文章进行批注。
　　关键词：批注式阅读
　　一、高效预习小学语文的方法
　　1.对作业进行优化预习，提高作业预习的质量，小学生年龄比较小，在学校学习中不能形成学习的思路。所以，在小学语文的学习中，很多学生不懂得怎样进行预习，这样就需要老师在教育学生时，合理对学生进行预习教育，让预习课文变成学生的家庭作业之一，为培养学生有预习的习惯，应该以提高预习质量为基础。在对预习作业的安排上，老师可以从字词、朗读和问题等方面进行预习：1、划一划。划出生字词、二类字、四字词。
　　2、查一查。尝试理解不懂的词语。
　　3、读一读。读通课文，了解课文叙述顺序、文章结构、主要内容。
　　4、想一想。在不懂的句子、文段旁打“？”。
　　对于预习，历来都存在两种意见：一是课外完成，理由是不占用宝贵的课堂时间;二是堂上完成，理由是减轻学生负担。下面，笔者就从这两方面入手进行实践、比较。
　　（一）课外预习
　　结果分析
　　1、从课堂反馈上看，有理由相信学生书面完成的预习是借助参考书，追求正确答案的。他们的目的是完成作业，并未与文本真正展开对话。因此，对课堂教学促进作用不明显，预习意义不大。
　　2、非书面形式的预习是无形的，相对来说，检查比较难。从课堂表现上看，更有理由相信大部分学生根本没去做。
　　3、由于新授课前，有的学生已经把课文预习过一遍，学生在课堂学习中欠缺热情，这也是造成课堂气氛不活跃的原因之一。
　　4、教师指定预习内容，没有给学生自主思考的空间，因此学生思维比较局限，除了布置的预习题，其他再没有主动深入了解。
　　5、从课外调查看，完成书面形式的预习作业，以中等生为参照，他们所需要的时间不少于25分钟，这样的预习的确加大了学生的负担。
　　综上所述，课外预习，教师难以把握学生完成的真实情况。学生的负担大了，同时也没有因此产生学习的欲望。所以，把预习转到课堂上。
　　二、保持学生的学习热情，恰当安排预习时间。
　　把预习时间放在开课之后，由质疑开始进入学生独立预习，唤醒了学生的主体意识，激发其求知欲，形成学习动机，培养创造性思维。质疑中有所发现，有所创造，不仅养成良好的学习习惯，也为终身学习打下基础。
　　对于阅读速度，不管是教学大纲，还是《广州市义务教育阶段学科学业质量标准》都明确规定了每个年级的学生阅读速度。“评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面加以综合考察。”鲜明而详实地指出速读的重要性。六年级的学生阅读速度为每分钟约300字，因此，把预习时间安排在20分钟内，有利于识字率的巩固、理解力的提高。既适应考试时的时间紧迫性，又适应扩充阅读量的时代要求。
　　三、课堂上做好预习反馈
　　课文预习作业一定不能脱离课文预习作业的本质，老师应引导学生将课文教材作为预习的整体，并运用分层设计，合理、系统、有效地布置预习作业。
　　除了有体系的预习训练外，老师还需实时落实检测预习成果，查看预习作业，在课堂上做好预习反馈工作，对学生提出的问题进行详细的解答，因为在学生预习作业中出现的问题，必定是学生感兴趣和好奇的内容，若没有得到系统合理的解释，容易打击学生课文预习的积极心态。另外，对预习成果，老师应该实行奖罚制度，调动学生预习的积极性。
　　做好预习是上好语文课的基础前提，而老师做好课文预习作业的备课工作，才能具体直接的引导学生做正确的预习，高效理解课文中心意思，有助于上课的进度，提高上课的效率。同时要运用分层设计丰富预习内容，在课堂加强落实预习任务的检测，将落实检查做到实处，尽量细致，增强预习效果。
　　运用分层设计提高小学语文预习的有效性，培养学生学习語文的兴趣，养成良好的学习习惯，从不同层次引发学生自主学习、促使学生进行主动探究的知识建构，不断提高学生的语文素质。
　　四、预期成果
　　预习是课堂教学的前奏，有效预习是高效课堂的必要条件。《语文新课程标准》中有一条：以学定教。这一基本理念将教定位于学，强调学生先学老师后教，有效预习让学生带着问题进入课堂，需要师生共同探讨，让孩子更主动学习，课堂才能真正成为学生的课堂！
　　（万翔学校 广东 番禺 511400）