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中学新课程标准规定的写作要求更加突出了学生自主学习，合作学习的重要性。本文就中学英语作文教学中存在的问题，基于合作学习理论和新课程标准的“合作”理念，着重阐述了合作学习在作文教学中实施的步骤和注意的事项，试用合作学习的方法改善中学生英语写作的现状。
一、对现状的调查研究
根据新课标，中学阶段的写作目标是“具有初步的实用写作能力（七级） ，要求学生能写出常见体裁的应用文等”。在这一目标的指导下， 教师们基本都能认真组织教学， 但效果却不是很理想。针对这一现状，笔者作了一些调查。
1.调查形式与内容
本次调查采取问卷形式。“同学们，请你根据自己的学习实际情况及真实想法填写问卷，你提供的所有信息都会对我的教学改进工作产生影响，同时问卷以不记名的方式填写。对于所提的问题，请你画出你选定的代码，衷心感谢你的支持。”
（1）你对英语写作有兴趣吗？
A有 B一般 C没有
（2）你在英语写作上花的时间多吗？
A很多 B一般 C 很少
（3）你认为英语写作难吗？
A不难 B难 C非常难
（4）你在课余时间英语写作的频率是？
A每天 B每周2-3次 C从不
（5）你对英语教师的写作教学方法满意吗？
A很满意 B一般满意 C不满意
（6）你参与写作课堂活动次数多吗？
A较多 B一般 C较少
（7）你乐意参与课堂学习活动吗？
A乐意 B不太乐意 C讨厌
（8）你满意你英语写作的成绩吗？
A满意 B一般 C不满意
（9）你对提高英语写作有信心吗？
A很有信心 B有一点信心 C没有
（10）在英语学习中，你乐意接受来自同学的帮助吗？
A乐意 B不太乐意 C讨厌
（11）在英语学习中，我能够与别人交流。
A同意 B不同意 C无所谓
（12）在英语学习中，我能够信赖别人。
A同意 B不同志 C无所谓
（13）在英语学习中，我能够与别人一起分享。
A同意 B不同意 C无所谓
（14）在英语学习中，我认为合作是有帮助的。
A同意 B不同意 C无所谓
2.问卷发放
调查问卷分发给学生以后，老师向学生说明填写问卷的要求：（1）独立完成（2）提供了选项的问题，要从所给选项中选择一个最合适的选项（3）调查的目的在于帮助老师了解大家的学习情况，以正确指导中学英语的写作教学。这样有助于消除学生的心理障碍，使得其比较客观地作出选择，以保证问卷调查结果的 准确性。
3.问卷统计
本次调查共发放112份问卷，全部收回并均为有效卷。通过对问卷的收集统计、对学生作文的批阅以及与学生的交谈，笔者发现学生的写作水平较低，具体主要表现在： （1）单词拼写错误率较高（2）动词的时态、语态错误（3）句子结构错误，基本语法错误严重（4）词性的混乱（5）词语搭配错误（6）布局及衔接能力差（7）“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体。
由此可见，英语写作一直是让大部分学生头疼的问题，学生作文中表现出的问题很多。从近几年的高考情况来看，书面表达在高考中所占分值最高，因此它的得分会直接影响考生的英语成绩。
二、合作学习需要注意的问题
通过调查我们发现，学生间相互批阅，既能互相帮助，又能相互学习，但受传统教育和文化的影响，在试用合作学习的方法指导教学时，学生很容易出现“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的状况，使得合作学习最终流于形式，造成无效或低效合作。因此在在英语写作中开展合作学习，需注意以下几点：
（1）小组搭配要合理
一般认为，让英语成绩差些的学生与成绩好些的学生合作，将有助于学生共同进步，互相弥补不足。笔者开始也是如此组成小组进行合作学习的。但实践表明，这样分组的结果是：英语成绩较好的同学往往会占据大部分时间发表自己的观点，成绩较差的学生因自卑无法全心投入合作学习。因此实施小组合作学习时，教师就要对每个学生的素质进行分析和研究，掌握各学 生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，这样才能完成合作学习的任务。
（2）写作任务的难度要符合大多数学生的水平
如果设置的写作任务过于简单，那么，只需通过简单讲授就可以让学生获得一般的知识技能，写出相应的作文，如此便不需要在小组内讨论交流了。小组合作学习是一种把学生作为主体，进行自主性学习、探究性学习的新方式，因此设置的合作任务要有价值，能引起学生探究的热情。
（3）“放牧式”合作
教师在布置任务后，还应指导学生如何相互交流，并监督学生在小组内的交流活动。不可简单地让同桌或前后桌的学生组成小组展开讨论。如果不能合理安排小组活动，会造成表面上热热闹闹、交流频繁，但实际上却是低效甚至无效的合作。所以，教师应适度把握且以合作者的身份与学生讨论，并及时给予恰当的指导与鼓励。
一、对现状的调查研究
根据新课标，中学阶段的写作目标是“具有初步的实用写作能力（七级） ，要求学生能写出常见体裁的应用文等”。在这一目标的指导下， 教师们基本都能认真组织教学， 但效果却不是很理想。针对这一现状，笔者作了一些调查。
1.调查形式与内容
本次调查采取问卷形式。“同学们，请你根据自己的学习实际情况及真实想法填写问卷，你提供的所有信息都会对我的教学改进工作产生影响，同时问卷以不记名的方式填写。对于所提的问题，请你画出你选定的代码，衷心感谢你的支持。”
（1）你对英语写作有兴趣吗？
A有 B一般 C没有
（2）你在英语写作上花的时间多吗？
A很多 B一般 C 很少
（3）你认为英语写作难吗？
A不难 B难 C非常难
（4）你在课余时间英语写作的频率是？
A每天 B每周2-3次 C从不
（5）你对英语教师的写作教学方法满意吗？
A很满意 B一般满意 C不满意
（6）你参与写作课堂活动次数多吗？
A较多 B一般 C较少
（7）你乐意参与课堂学习活动吗？
A乐意 B不太乐意 C讨厌
（8）你满意你英语写作的成绩吗？
A满意 B一般 C不满意
（9）你对提高英语写作有信心吗？
A很有信心 B有一点信心 C没有
（10）在英语学习中，你乐意接受来自同学的帮助吗？
A乐意 B不太乐意 C讨厌
（11）在英语学习中，我能够与别人交流。
A同意 B不同意 C无所谓
（12）在英语学习中，我能够信赖别人。
A同意 B不同志 C无所谓
（13）在英语学习中，我能够与别人一起分享。
A同意 B不同意 C无所谓
（14）在英语学习中，我认为合作是有帮助的。
A同意 B不同意 C无所谓
2.问卷发放
调查问卷分发给学生以后，老师向学生说明填写问卷的要求：（1）独立完成（2）提供了选项的问题，要从所给选项中选择一个最合适的选项（3）调查的目的在于帮助老师了解大家的学习情况，以正确指导中学英语的写作教学。这样有助于消除学生的心理障碍，使得其比较客观地作出选择，以保证问卷调查结果的 准确性。
3.问卷统计
本次调查共发放112份问卷，全部收回并均为有效卷。通过对问卷的收集统计、对学生作文的批阅以及与学生的交谈，笔者发现学生的写作水平较低，具体主要表现在： （1）单词拼写错误率较高（2）动词的时态、语态错误（3）句子结构错误，基本语法错误严重（4）词性的混乱（5）词语搭配错误（6）布局及衔接能力差（7）“汉语式”英语，表达不清楚，语篇不得体。
由此可见，英语写作一直是让大部分学生头疼的问题，学生作文中表现出的问题很多。从近几年的高考情况来看，书面表达在高考中所占分值最高，因此它的得分会直接影响考生的英语成绩。
二、合作学习需要注意的问题
通过调查我们发现，学生间相互批阅，既能互相帮助，又能相互学习，但受传统教育和文化的影响，在试用合作学习的方法指导教学时，学生很容易出现“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃”的状况，使得合作学习最终流于形式，造成无效或低效合作。因此在在英语写作中开展合作学习，需注意以下几点：
（1）小组搭配要合理
一般认为，让英语成绩差些的学生与成绩好些的学生合作，将有助于学生共同进步，互相弥补不足。笔者开始也是如此组成小组进行合作学习的。但实践表明，这样分组的结果是：英语成绩较好的同学往往会占据大部分时间发表自己的观点，成绩较差的学生因自卑无法全心投入合作学习。因此实施小组合作学习时，教师就要对每个学生的素质进行分析和研究，掌握各学 生的特性，分组时要考虑每个组成员的组织能力、自学能力和分析问题解决问题的能力等方面的问题，这样才能完成合作学习的任务。
（2）写作任务的难度要符合大多数学生的水平
如果设置的写作任务过于简单，那么，只需通过简单讲授就可以让学生获得一般的知识技能，写出相应的作文，如此便不需要在小组内讨论交流了。小组合作学习是一种把学生作为主体，进行自主性学习、探究性学习的新方式，因此设置的合作任务要有价值，能引起学生探究的热情。
（3）“放牧式”合作
教师在布置任务后，还应指导学生如何相互交流，并监督学生在小组内的交流活动。不可简单地让同桌或前后桌的学生组成小组展开讨论。如果不能合理安排小组活动，会造成表面上热热闹闹、交流频繁，但实际上却是低效甚至无效的合作。所以，教师应适度把握且以合作者的身份与学生讨论，并及时给予恰当的指导与鼓励。