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“英语课程标准”明确指出，在初中英语教学中，要充分利用现代教育技术，有效拓宽学生学习和应用英语的渠道。多媒体具有形象性、直观性、生动性等特点，能够给学生展示图文并茂、有声有色的教学情境，激发学生学习英语兴趣，营造英语交际的现场气氛，提高学生的综合能力，拓展学生的学习内容和教师的教学空间，实现高效英语教学。本文结合自己多年的初中英语教学实践，从以下几个方面探讨多媒体在英语教学中的运用。
一、运用多媒体导入课堂，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教育不是兜售和强制，而是激发学生的兴趣和热情。”美国著名教育家杜威指出： “学习最好的刺激就是对学习内容和学习方式的充分兴趣。”学习的动力来自浓厚的兴趣，学生对英语充满兴趣，就会对学习产生强烈的求知欲。课堂导入是学生学习新课的开始，也是引导学生融入课堂学习气氛、进入学习状态的开始。精彩的课堂导入能快速激发学生的学习兴趣。多媒体具有图文并茂、动静结合的特点，给学生强烈的视听冲击，迅速展现一个直观的场景，可以很好地活跃气氛，增强教学的直观性、生动性和形象性，使学生以饱满的热情，积极主动地进入到学习中去。例如，学习Unit 11 Section A时，对于课文中的词汇run， eat， breakfast， go to bed等，笔者充分利用多媒体的优势，用多媒体展示了几个非常直观的图像，把这几个词语所表示的动作运用多媒体立体动态地展示出来，生动形象的画面一下子就吸引住了学生，给学生带来强烈的视听冲击，学生在这个过程中也就全神贯注地观看画面并认真仔细地听老师解说。学习本文的对话内容时，笔者首先组织学生自主学习有关内容，并想象对话场景，然后播放课文的对话交际情景视频，让学生边看视频，边听对话，边感知英语交际的气氛；接着组织学生根据视频分组模仿。整个课堂中学生兴趣很浓，热情很高，教学效果非常好。
二、运用多媒体再现情境，提高学生的感悟能力
语言是鲜活的交际工具，只有在具体的情境中学生才能真正感知语言的表达效果。否则，学生学习英语就成了单一地记忆单词、背诵句子，学的是“哑巴英语”“聋子英语”“僵化英语”。教学需要真正提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的英语思维，锻炼学生的综合应用能力。学生只有置身一定的情景，才能真正感知英语。多媒体教学突破了传统英语教学的束缚，能够生动地再现英语交际情境，给学生非常直观的感受，使学生产生强烈的交际意愿，同时还能让学生在具体的交际情境中提高英语感悟能力。
例如，学习“Is this your pencil？”这一对话内容时，笔者运用多媒体制作了精美的课件，给学生展示一个个真实的交际情景，然后播放网络上搜集到的视频，向学生播放完整的交际过程，让学生置身于真实的交际情境。这样就把原本静态的文字变成了鲜活生动的画面，把原来干瘪的语言解释变成了有声有色的视听影像，把原本只可想象的情境真实而具体地展现在了学生的面前，如此真切生动，学生也表现出很浓的兴趣。笔者即兴组织了几个学生进行模仿表演，学生结合自己的感悟，根据材料和视频，既有模仿又有创新，他们在这个过程中不但掌握了词汇和句型，综合能力也得到了提高。
三、运用多媒体拓宽教学渠道，培养学生的思维能力
多媒体的应用突破了传统教学的束缚，通过制作精美的英语课件，融合具体教学内容和相关的影音文件，能为学生提供最佳的英语学习情境，拓展教学渠道，拓宽英语的空间，丰富英语教学内容，增强英语交际的感知能力，培养学生的英语思维。学习英语不仅仅要让学生掌握一定的词汇和句型，更为重要的是培养学生的英语思维。很多学生学习英语时并没有运用英语思维，而是先把英语翻译成汉语，再根据汉语的意思翻译成英语，这种思维是典型的汉语思维，但汉语和英语思维有很大的不同。学生不能进行英语思维，源于缺乏必要的英语应用情境，运用多媒体可以拓展教学内容，让学生接触更多的全英交际情境，让学生在潜移默化中感知英语思维，养成良好的英语思维习惯。
例如，学习英语单词时，学生对跟读不感兴趣，觉得这种机械式的背记方式枯燥乏味。学生的英语学习动力不强，学习效果也不好。在教学中，笔者运用多媒体把英语单词和直观物象联系起来，运用具体的实物和相关的动作帮助学生记忆单词。比如，在学习tiger， monkey， horse， dog， pig等有关动物的单词时，笔者不是直接让学生反复朗读、书写，而是在学生掌握了基本发音和意义后，利用多媒体剪接动画片《动物总动员》，组合成一段精彩的视频。学生在观看视频的过程中不仅掌握了这些词汇，而且通过动画中的对话情节感受到了一定的交际情境。这样就在引导学生记忆单词的同时，培养学生的英语思维。此外，还可以通过电视、电影、歌曲、广播等形式给学生提供原汁原味的英语，培养学生的英语思维。
总之，多媒体在现代教学中有着突出的优势，尤其是在英语教学中，它能很好地激发学生的兴趣，拓宽教学渠道和教学内容，实现高效教学。在实际应用中，教师应实现多媒体与教学内容的完美结合，让多媒体成为初中英语教学的独特风景。
一、运用多媒体导入课堂，激发学生的学习兴趣
托尔斯泰说：“成功的教育不是兜售和强制，而是激发学生的兴趣和热情。”美国著名教育家杜威指出： “学习最好的刺激就是对学习内容和学习方式的充分兴趣。”学习的动力来自浓厚的兴趣，学生对英语充满兴趣，就会对学习产生强烈的求知欲。课堂导入是学生学习新课的开始，也是引导学生融入课堂学习气氛、进入学习状态的开始。精彩的课堂导入能快速激发学生的学习兴趣。多媒体具有图文并茂、动静结合的特点，给学生强烈的视听冲击，迅速展现一个直观的场景，可以很好地活跃气氛，增强教学的直观性、生动性和形象性，使学生以饱满的热情，积极主动地进入到学习中去。例如，学习Unit 11 Section A时，对于课文中的词汇run， eat， breakfast， go to bed等，笔者充分利用多媒体的优势，用多媒体展示了几个非常直观的图像，把这几个词语所表示的动作运用多媒体立体动态地展示出来，生动形象的画面一下子就吸引住了学生，给学生带来强烈的视听冲击，学生在这个过程中也就全神贯注地观看画面并认真仔细地听老师解说。学习本文的对话内容时，笔者首先组织学生自主学习有关内容，并想象对话场景，然后播放课文的对话交际情景视频，让学生边看视频，边听对话，边感知英语交际的气氛；接着组织学生根据视频分组模仿。整个课堂中学生兴趣很浓，热情很高，教学效果非常好。
二、运用多媒体再现情境，提高学生的感悟能力
语言是鲜活的交际工具，只有在具体的情境中学生才能真正感知语言的表达效果。否则，学生学习英语就成了单一地记忆单词、背诵句子，学的是“哑巴英语”“聋子英语”“僵化英语”。教学需要真正提高学生的听、说、读、写能力，培养学生的英语思维，锻炼学生的综合应用能力。学生只有置身一定的情景，才能真正感知英语。多媒体教学突破了传统英语教学的束缚，能够生动地再现英语交际情境，给学生非常直观的感受，使学生产生强烈的交际意愿，同时还能让学生在具体的交际情境中提高英语感悟能力。
例如，学习“Is this your pencil？”这一对话内容时，笔者运用多媒体制作了精美的课件，给学生展示一个个真实的交际情景，然后播放网络上搜集到的视频，向学生播放完整的交际过程，让学生置身于真实的交际情境。这样就把原本静态的文字变成了鲜活生动的画面，把原来干瘪的语言解释变成了有声有色的视听影像，把原本只可想象的情境真实而具体地展现在了学生的面前，如此真切生动，学生也表现出很浓的兴趣。笔者即兴组织了几个学生进行模仿表演，学生结合自己的感悟，根据材料和视频，既有模仿又有创新，他们在这个过程中不但掌握了词汇和句型，综合能力也得到了提高。
三、运用多媒体拓宽教学渠道，培养学生的思维能力
多媒体的应用突破了传统教学的束缚，通过制作精美的英语课件，融合具体教学内容和相关的影音文件，能为学生提供最佳的英语学习情境，拓展教学渠道，拓宽英语的空间，丰富英语教学内容，增强英语交际的感知能力，培养学生的英语思维。学习英语不仅仅要让学生掌握一定的词汇和句型，更为重要的是培养学生的英语思维。很多学生学习英语时并没有运用英语思维，而是先把英语翻译成汉语，再根据汉语的意思翻译成英语，这种思维是典型的汉语思维，但汉语和英语思维有很大的不同。学生不能进行英语思维，源于缺乏必要的英语应用情境，运用多媒体可以拓展教学内容，让学生接触更多的全英交际情境，让学生在潜移默化中感知英语思维，养成良好的英语思维习惯。
例如，学习英语单词时，学生对跟读不感兴趣，觉得这种机械式的背记方式枯燥乏味。学生的英语学习动力不强，学习效果也不好。在教学中，笔者运用多媒体把英语单词和直观物象联系起来，运用具体的实物和相关的动作帮助学生记忆单词。比如，在学习tiger， monkey， horse， dog， pig等有关动物的单词时，笔者不是直接让学生反复朗读、书写，而是在学生掌握了基本发音和意义后，利用多媒体剪接动画片《动物总动员》，组合成一段精彩的视频。学生在观看视频的过程中不仅掌握了这些词汇，而且通过动画中的对话情节感受到了一定的交际情境。这样就在引导学生记忆单词的同时，培养学生的英语思维。此外，还可以通过电视、电影、歌曲、广播等形式给学生提供原汁原味的英语，培养学生的英语思维。
总之，多媒体在现代教学中有着突出的优势，尤其是在英语教学中，它能很好地激发学生的兴趣，拓宽教学渠道和教学内容，实现高效教学。在实际应用中，教师应实现多媒体与教学内容的完美结合，让多媒体成为初中英语教学的独特风景。