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摘 要： 随着对英语重要性的逐渐认识，人们对英语教学的探讨越来越深入。文章提出生活为序、经验为序、活动为序、思维为序的观点，并论述具体的实施策略，以期达到打造互动英语课堂的目的。
关键词： 小学英语 实践活动 创新思维
对于课堂教学的构建问题一直是教学改革的焦点问题，在有效教学课堂模式的看法和做法上，也是仁者见仁智者见智的。在小学英语教学中，普遍存在按部就班、循规蹈矩的有“序”教学，老师讲、学生听的教学与新课程改革的基本要求相去甚远。
下面，笔者从小学英语教学应注重生活化教学，兼顾学生的已有经验，注重实践活动的开展、注重学生创新思维的发展等几个方面，谈谈小学英语教学有效课堂的构建问题。
一、生活为“序”，激活已有知识
英语源于生活，用于生活。因此，英语教学首先应体现生活化，打造生活化的课堂，让学生感到英语就在身边，认识到英语的重要性，从而激发学习兴趣，增强学好英语的意识。
如小学英语的第一课是打招呼用语，重点是“Hi/Hello.Good morning/afternoon/evening”等。对于这节课的教学，如果教师给学生说Good morning是早上好，早上相互见面说Good morning，初次见面，和他人打招呼可以用Hi/hello，还可以自我介绍I’m...再带领学生反复读，让学生背诵，这样的课堂教学无疑使学生感到枯燥乏味，学生虽然初次接触英语，兴趣极高，但标准的发音要求，反复的训练，使英语学习产生“负效应”，教学方法的陈旧、老套，逐渐使学生学习英语的热情“降温”。
铃声响起，教师微笑着走进课堂，一口标准、地道的英美发音，一句句Hi/Hello， I’m Mr/Miss... 一声声Good morning的问候，说着英语，和孩子们一个个握手、拥抱，让学生感受到英语学习的氛围，感受到老师的亲切和蔼，感受到英语老师的幽默有趣，感受到英语学习的轻松和谐，为英语教学渲染了气氛、浓厚了氛围。再让孩子们一个个相互认识，一个个彼此打招呼、用英语简单交流，孩子们定会感到英语课的妙趣横生，积极主动参与。
二、经验为“序”，注重“授之以渔”
在英语教学中，教师应注重学生的已有知识和已有经验，以经验为“序”，在已有经验的基础上，掌握学习方法，拓展新的学习内容。
如学习形容词的比较级和最高级时，对于形容词的原级、比较级、最高级的概念、用法不要以“灌输”为主，应从学生的“经验”入手，如让一个学生站起来，用tall/short/fat/thin等说句子，“I’m tall.”等会脱口而出。让两个学生站起来，并比较高矮，他们会说出“我比他高，他比我矮”等，让三个学生站起来，会有“我最高，谁谁最矮”的意识，让学生拿出语文、数学、英语课本，比较厚度；拿出三支铅笔，比较长短等，比较等级的用法，在比一比、说一说中形象理解和运用，在引导学生英语中如何表达这些句子、形容词应做相应的变化等，激发学生的学习欲望。
三、运用为“序”，突出“学以致用”
英语作为一门语言贵在运用，在运用中强化语言知识、提高英语技能是课程标准的基本要求，也是语言学习的出发点和落脚点。因此，英语教学应突出运用，以运用为“序”，将运用作为连接语言知识和语言技能的纽带，突出英语的学中用、用中学。
如学习了一般过去时，明确了一般过去时表示动作发生在过去的意义，清楚了动词应该用过去式形式，以及动词过去式的构成后，让学生叙述早上、昨天、上周、三天前、去年等经历的事情，描述上周末的所见所谓，介绍运动会的具体概况，说一说自己亲身经历的一件事等，都会使学生注意到这些都是对过去事情的回顾和陈述，自觉不自觉地运用过去时态。学生在口述的过程中，难免有出错的情况，如“Yesterday， I go the market， I buyed some books.”等，对于这些明显的错误，教师可以以声调的语气加以提醒，如“go？ Buyed？”，让学生意识到不足之处，也可以让其他学生指出并说明理由，如go应该用过去式went，buy的过去式使不规则的，应该是bought，这样，学生在说一说、述一述、听一听、辨一辨中，英语基础知识得到强化，运用能力得到提升，同时，体现“学以致用”原则。
四、思维为序，培养创新能力
创新能力的培养是英语教学的主要目标之一。英语教学中，应以巧妙的问题设计为主要形式，巧妙设计活动，让学生通过对问题的思考、活动的参与，培养创新能力和思维能力，改变接受式的学习方式。
仍然以形容词的比较等级的用法的教学为例，在学生初步感知了形容词原级、比较级和最高级的用法后，教师通过比较两三个学生的高矮而使用比较级和最高级后，总结出：两者比较用比较级，三个或三个以上用最高级。再让学生以教室里的实物、身边的同学、手中的学具等说出更多的含有比较等级的句子，这样就使学生的思维发散而创新，不仅仅跟着老师的例句走、跟着教师的脚步转，更是在理解的基础上而运用。学生说：“××× is the tallest in our class.”紧接着马上有学生反驳“But he is shorter than our English teacher.”等，打破教学的死板、乏味的语法教学氛围，更体现学生的主体地位。
教学中的“序”问题，指教学中的各个环节、各个教学内容的有机衔接和有效过渡，以及各个教学活动的顺利开展，以构建学生乐学、会学的英语课堂模式。这样的课堂才是生命力绽放的课堂，这样的课堂以学生的生活体验、实践活动为基础，以培养学生的创新力、提高综合能力为宗旨。以生活经验、创新思维、实践运用等织造教学的纵横交错的“经纬网”，使英语课堂活力无限、生机勃勃。
参考文献：
[1]马进胜.从“趣·活·实·序”入手，搞好小学英语课堂教学[J].价值工程，ISTIC，2010（32）.
[2]李星娟，韦华.小学英语“循序渐进”式阅读教学探索[J].教育实践与研究，2014（35）.
关键词： 小学英语 实践活动 创新思维
对于课堂教学的构建问题一直是教学改革的焦点问题，在有效教学课堂模式的看法和做法上，也是仁者见仁智者见智的。在小学英语教学中，普遍存在按部就班、循规蹈矩的有“序”教学，老师讲、学生听的教学与新课程改革的基本要求相去甚远。
下面，笔者从小学英语教学应注重生活化教学，兼顾学生的已有经验，注重实践活动的开展、注重学生创新思维的发展等几个方面，谈谈小学英语教学有效课堂的构建问题。
一、生活为“序”，激活已有知识
英语源于生活，用于生活。因此，英语教学首先应体现生活化，打造生活化的课堂，让学生感到英语就在身边，认识到英语的重要性，从而激发学习兴趣，增强学好英语的意识。
如小学英语的第一课是打招呼用语，重点是“Hi/Hello.Good morning/afternoon/evening”等。对于这节课的教学，如果教师给学生说Good morning是早上好，早上相互见面说Good morning，初次见面，和他人打招呼可以用Hi/hello，还可以自我介绍I’m...再带领学生反复读，让学生背诵，这样的课堂教学无疑使学生感到枯燥乏味，学生虽然初次接触英语，兴趣极高，但标准的发音要求，反复的训练，使英语学习产生“负效应”，教学方法的陈旧、老套，逐渐使学生学习英语的热情“降温”。
铃声响起，教师微笑着走进课堂，一口标准、地道的英美发音，一句句Hi/Hello， I’m Mr/Miss... 一声声Good morning的问候，说着英语，和孩子们一个个握手、拥抱，让学生感受到英语学习的氛围，感受到老师的亲切和蔼，感受到英语老师的幽默有趣，感受到英语学习的轻松和谐，为英语教学渲染了气氛、浓厚了氛围。再让孩子们一个个相互认识，一个个彼此打招呼、用英语简单交流，孩子们定会感到英语课的妙趣横生，积极主动参与。
二、经验为“序”，注重“授之以渔”
在英语教学中，教师应注重学生的已有知识和已有经验，以经验为“序”，在已有经验的基础上，掌握学习方法，拓展新的学习内容。
如学习形容词的比较级和最高级时，对于形容词的原级、比较级、最高级的概念、用法不要以“灌输”为主，应从学生的“经验”入手，如让一个学生站起来，用tall/short/fat/thin等说句子，“I’m tall.”等会脱口而出。让两个学生站起来，并比较高矮，他们会说出“我比他高，他比我矮”等，让三个学生站起来，会有“我最高，谁谁最矮”的意识，让学生拿出语文、数学、英语课本，比较厚度；拿出三支铅笔，比较长短等，比较等级的用法，在比一比、说一说中形象理解和运用，在引导学生英语中如何表达这些句子、形容词应做相应的变化等，激发学生的学习欲望。
三、运用为“序”，突出“学以致用”
英语作为一门语言贵在运用，在运用中强化语言知识、提高英语技能是课程标准的基本要求，也是语言学习的出发点和落脚点。因此，英语教学应突出运用，以运用为“序”，将运用作为连接语言知识和语言技能的纽带，突出英语的学中用、用中学。
如学习了一般过去时，明确了一般过去时表示动作发生在过去的意义，清楚了动词应该用过去式形式，以及动词过去式的构成后，让学生叙述早上、昨天、上周、三天前、去年等经历的事情，描述上周末的所见所谓，介绍运动会的具体概况，说一说自己亲身经历的一件事等，都会使学生注意到这些都是对过去事情的回顾和陈述，自觉不自觉地运用过去时态。学生在口述的过程中，难免有出错的情况，如“Yesterday， I go the market， I buyed some books.”等，对于这些明显的错误，教师可以以声调的语气加以提醒，如“go？ Buyed？”，让学生意识到不足之处，也可以让其他学生指出并说明理由，如go应该用过去式went，buy的过去式使不规则的，应该是bought，这样，学生在说一说、述一述、听一听、辨一辨中，英语基础知识得到强化，运用能力得到提升，同时，体现“学以致用”原则。
四、思维为序，培养创新能力
创新能力的培养是英语教学的主要目标之一。英语教学中，应以巧妙的问题设计为主要形式，巧妙设计活动，让学生通过对问题的思考、活动的参与，培养创新能力和思维能力，改变接受式的学习方式。
仍然以形容词的比较等级的用法的教学为例，在学生初步感知了形容词原级、比较级和最高级的用法后，教师通过比较两三个学生的高矮而使用比较级和最高级后，总结出：两者比较用比较级，三个或三个以上用最高级。再让学生以教室里的实物、身边的同学、手中的学具等说出更多的含有比较等级的句子，这样就使学生的思维发散而创新，不仅仅跟着老师的例句走、跟着教师的脚步转，更是在理解的基础上而运用。学生说：“××× is the tallest in our class.”紧接着马上有学生反驳“But he is shorter than our English teacher.”等，打破教学的死板、乏味的语法教学氛围，更体现学生的主体地位。
教学中的“序”问题，指教学中的各个环节、各个教学内容的有机衔接和有效过渡，以及各个教学活动的顺利开展，以构建学生乐学、会学的英语课堂模式。这样的课堂才是生命力绽放的课堂，这样的课堂以学生的生活体验、实践活动为基础，以培养学生的创新力、提高综合能力为宗旨。以生活经验、创新思维、实践运用等织造教学的纵横交错的“经纬网”，使英语课堂活力无限、生机勃勃。
参考文献：
[1]马进胜.从“趣·活·实·序”入手，搞好小学英语课堂教学[J].价值工程，ISTIC，2010（32）.
[2]李星娟，韦华.小学英语“循序渐进”式阅读教学探索[J].教育实践与研究，2014（35）.