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摘要：课程的实施给学校带来了新的活力，给课程注入了新的生机，给教师迎来了新的发展机遇。新的《九年级科学课程标准》为科学教学树立了新理念，提出了新要求。科学教学正在随着课程改革的不断深入发生巨大的变化，广大的科学教师响应积极，他们认真理解新的科学课程观，学习新教材，逐渐树立起了新的科学教学观。
关键词：九年级科学；有效性课堂；教学低效表现；启蒙教学；科学实验
一、课堂活动呈现低效的表现
课堂活动追求有效性是课堂教学的永恒主题，需要教师去实践、思辨、提升，使 它成为现实。然而，华而不实的花架子、追求短期效益的功利思想等等，恰恰 造就了课堂活动低效的多种现象 。
1.1 活动目标发生本质偏移
在教学中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把 活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动。其实这些认识都是片面的，在科学课堂的教学中，科学活动的创设，目的在于让学 生亲身参与科学活动，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想 法和科学理论，逐步感受和形成科学的态度、情感与价值观。
1.2 活动主体参与力度偏低
在教学中，活动的展开不考虑取材因素，一概被演变为“升级版的演示实 验 ”，两个同学到讲台上表演一番，然后是大家的讨论评价，老师总结。表面看 来课堂气氛活跃，然而细 想起来这只能算是一场“小品”表演，整个活动过程虽有几位学生参与其中，众多学生只不过是旁观者，活动对他们来说，只相当于看了一场电视节目，根本没有达到亲身参与和体验的目的 。
1.3 活动过程缺乏积极思维
有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。一时间课堂异常 活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动无明确目的、无积极体验与思维反思，纯粹是“为活动而活动”。这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。然而冷静下来思 考，就会发现学生根本没有进行过充分的思维活动 。
1.4 活动交流环节日趋淡化
许多教师在活动开展过程中十分重视观察、动手操作能力的培养，却淡化了活动交流评价环节，在活动后就简单地呈现出所谓的“标准答案”。其实交流评价环节是一个发展学生学科能力的有效载体和契机，活动交流评价环节的开 展，可以让学生更好地记录与分析实验结果，并运用口头、书面、绘画、图表、数学公式等多种方式进行表达，培养他们口头表达能力、信息交流能力、合作学 习能力和提出论据回答质疑的能力 。
二、启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。
初三科学是学习科学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，運用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。
同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好科学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好科学。
三、充分发挥科学实验的作用，努力提高教学质量。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对科学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
教师可根据不同的教学内容创造各种条件和形式，开展学生之间的交流，为学生提供多种表达自己想法的机会，允许学生提出不同的(可能是错误的)观 点；鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，引导学生 学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释，并在这种思维的互动中碰撞出灵感 的火花，催生出新的问题。这些问题可以从理论上加以辨析，也可以通过实验加 以论证，无论哪种形式，都可以将活动引向深入 。
例如：为了认识灯泡的亮度与灯泡的实际功率有关，我设计了一个背景 ：串联两个不同的灯泡，然后把开关闭合，其中一个小灯泡没亮。以此提出问题 “灯泡为什么不发光? ”，小组讨论交流 ：
小组1：可能是不亮的那个灯坏了，可以换一个灯泡。
(不可能，如果是灯泡坏了，那么另一个灯也不会亮了。马上有学生提出反对意见。)
小组2：可能是不亮的那个灯短路了，可以把不亮的灯接入其他的电路来检查。
(检验结果，灯泡正常发光，证实了他们的说法也是不正确的 )
老师：电路是通路，灯泡也是完好无损。可能还有什么原因使得这个灯泡不亮呢?
小组3：会不会是电流太小了?
(不可能，串联电路的电流是相等的，又有同学提出了观点 )
小组4：哦 (受小组3启发)，可能是功率P太小了，可以用电压表和电流表测量计算来验证 。
各小组活动，测定了数据 (其中一组)，果然不发光的小灯泡功率很小，到此这个活动的目标已有效地达成。这时又有一位同学提出了新的疑问：“功率必须达到多大值时，小灯泡才能发光 ?”。新问题的提出，把这个活动又推上了另 一个高度 。
参考文献：
[1] 刘勇. 实施有效教学提高教学质量. 教师博览（科研版）.2013
[2] 晏白米. "创新教学"经验总结及学科理论探索. 科技信息.2007
关键词：九年级科学；有效性课堂；教学低效表现；启蒙教学；科学实验
一、课堂活动呈现低效的表现
课堂活动追求有效性是课堂教学的永恒主题，需要教师去实践、思辨、提升，使 它成为现实。然而，华而不实的花架子、追求短期效益的功利思想等等，恰恰 造就了课堂活动低效的多种现象 。
1.1 活动目标发生本质偏移
在教学中，不少教师误认为活动就是为了活跃课堂氛围和提高兴趣，因而把 活动简单等同于游戏、娱乐，认为只要是学生感兴趣的活动就一定是好活动。其实这些认识都是片面的，在科学课堂的教学中，科学活动的创设，目的在于让学 生亲身参与科学活动，发现问题，感受科学过程，获取事实证据，检验自己的想 法和科学理论，逐步感受和形成科学的态度、情感与价值观。
1.2 活动主体参与力度偏低
在教学中，活动的展开不考虑取材因素，一概被演变为“升级版的演示实 验 ”，两个同学到讲台上表演一番，然后是大家的讨论评价，老师总结。表面看 来课堂气氛活跃，然而细 想起来这只能算是一场“小品”表演，整个活动过程虽有几位学生参与其中，众多学生只不过是旁观者，活动对他们来说，只相当于看了一场电视节目，根本没有达到亲身参与和体验的目的 。
1.3 活动过程缺乏积极思维
有的教师误认为活动越多越好，活动量大思维含量也大。一时间课堂异常 活跃，活动充斥整个课堂，一个活动接着一个活动。学生在课堂上忙忙碌碌、热热闹闹，但活动无明确目的、无积极体验与思维反思，纯粹是“为活动而活动”。这样一些活动是散漫的、随意的、肤浅的，局限于表层的活动。然而冷静下来思 考，就会发现学生根本没有进行过充分的思维活动 。
1.4 活动交流环节日趋淡化
许多教师在活动开展过程中十分重视观察、动手操作能力的培养，却淡化了活动交流评价环节，在活动后就简单地呈现出所谓的“标准答案”。其实交流评价环节是一个发展学生学科能力的有效载体和契机，活动交流评价环节的开 展，可以让学生更好地记录与分析实验结果，并运用口头、书面、绘画、图表、数学公式等多种方式进行表达，培养他们口头表达能力、信息交流能力、合作学 习能力和提出论据回答质疑的能力 。
二、启蒙教学，充分调动学生学习科学的兴趣。
初三科学是学习科学的启蒙阶段，如何在这个阶段中调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力、创造能力，提高教学质量都能起到事半功倍的效果。
在教学中，我们能掌握教学规律，因材施教，運用直观、形象、生动的媒体创造情景，认真组织好每堂课的教学，从现实生活中选取一些典型、生动、有趣的事例补充教材，扩大学生的知识视野，让学生感到学习是一种乐趣和享受，能主动地、积极地学习。在教学实践中，我们还深深地体会到，学生在学习中最大的兴趣、最持久的兴趣在于教师的教学方法是否有吸引力。以求学生对所学问题是否弄懂、学会，只有老师的教学能吸引学生的注意力，学生对所学的知识又能弄明白，他们对学习才有兴趣，课堂的教学才能得到顺利进行，老师的主导作用才能发挥，学生的主动性才能调动，才能收到较好的实际效果。因此，我们在教学中很注意每一节课的引入，从复习旧课导入新课，使学生有一个温故而知新的感觉，使新旧知识衔接好，让新知识能自然过度，为学生接受新知识作了铺垫。
同时，在教学中，我们坚持面向差生，紧靠课本讲课。讲课时，力求学生听懂听明白，对大部分学生坚持不讲难题、偏题，重在基础知识。教法上采用小步子，步步到位的做法，让学生容易接受和理解，每次测验我们都控制试题的难易程度，尽量让学生感受到跳一跳就能感受到梨子味道的感觉，充分让学生感到学好科学并不是高不可攀的事情。只要肯努力，一定能学好科学。
三、充分发挥科学实验的作用，努力提高教学质量。
在我们与学生的接触中，我们往往发现初三学生对科学实验非常感兴趣，只要课堂上一做实验，兴趣骤升，如何利用学生这种心理，引导他们去观察、分析实验现象，培养学生的观察能力，分析问题的能力，充分发挥实验在教学中的作用。
教师可根据不同的教学内容创造各种条件和形式，开展学生之间的交流，为学生提供多种表达自己想法的机会，允许学生提出不同的(可能是错误的)观 点；鼓励学生进行开放性的讨论，对彼此的科学解释提出批评和质疑，引导学生 学会放弃错误的观点，接受更合理的科学解释，并在这种思维的互动中碰撞出灵感 的火花，催生出新的问题。这些问题可以从理论上加以辨析，也可以通过实验加 以论证，无论哪种形式，都可以将活动引向深入 。
例如：为了认识灯泡的亮度与灯泡的实际功率有关，我设计了一个背景 ：串联两个不同的灯泡，然后把开关闭合，其中一个小灯泡没亮。以此提出问题 “灯泡为什么不发光? ”，小组讨论交流 ：
小组1：可能是不亮的那个灯坏了，可以换一个灯泡。
(不可能，如果是灯泡坏了，那么另一个灯也不会亮了。马上有学生提出反对意见。)
小组2：可能是不亮的那个灯短路了，可以把不亮的灯接入其他的电路来检查。
(检验结果，灯泡正常发光，证实了他们的说法也是不正确的 )
老师：电路是通路，灯泡也是完好无损。可能还有什么原因使得这个灯泡不亮呢?
小组3：会不会是电流太小了?
(不可能，串联电路的电流是相等的，又有同学提出了观点 )
小组4：哦 (受小组3启发)，可能是功率P太小了，可以用电压表和电流表测量计算来验证 。
各小组活动，测定了数据 (其中一组)，果然不发光的小灯泡功率很小，到此这个活动的目标已有效地达成。这时又有一位同学提出了新的疑问：“功率必须达到多大值时，小灯泡才能发光 ?”。新问题的提出，把这个活动又推上了另 一个高度 。
参考文献：
[1] 刘勇. 实施有效教学提高教学质量. 教师博览（科研版）.2013
[2] 晏白米. "创新教学"经验总结及学科理论探索. 科技信息.2007