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【摘要】目前我国英语口语教学中存在着很多的问题。多数学生口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想。因此，英语口语教学在英语教学中占据着重要的地位，提高学生的口语能力训练是当前的重要话题。
【关键词】口语教学；问题与策略
【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）08-0090-01
一、当前英语口语教学中存在的问题
1、教师层面的问题。
现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限。英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来，造成了所谓的“哑巴英语”。
2、学生层面的问题。
英语口语课堂中还是存在相当多的问题。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达。
3、语言环境层面的问题。
中学学习英语的环境不够理想，学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了5节英语课外，很少接触英语的机会，学校讲英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些英语，但是课外却无法得到及时的复习和巩固，周围环境也不理想，到处都是方言和普通话。还有由于部分教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。教学方式以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，英语课经常成语法分析课。
二、提升英语口语教学水平的策略
1、精心备课，创设语言情景。
很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点解释和试卷分析上。遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。首先，教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口流利的英语，熟悉英语国家的风俗习惯。第二，教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话题为主线的教学特点。在教学过程中正确灵活的设置语境，使教学内容在具体的语境中得以呈现，培养学生口语交际能力。第三，教师要备好口语训练的活动形式课，尽可能使活动多样化，趣味化。
2、培养学生英语口语表达的兴趣。
在教学中要以学生的生活经验为基础，以具体，形象，生动，有趣的事物为对象，积极引导学生进行具体细致地描述，以培养和训练他们的口语能力为目的。事实上，我们现在使用的教材都是以生活为背景，以话题为中心编排的。如七年级学习 What’s the weather like？ 谈论天气；Do you like bananas？ 谈论喜好；又如：八年级学习 What are you doing for vacation？谈论假期的计划；How was your school trip ？谈论假期过的怎样等等，都是我们身边的经常发生的事情，讨论的话题。因此，作为教师，应该用好教材，根据所授内容，随机提问，适当的启发，增强学生口语表达的机会和信心。英语是一种语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践机会。
3、课堂活动多样化，在实践中提高口语能力。
初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有：
（1）值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。
（2）扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让学生边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。
【参考文献】
1、李庭芗，英语教学法[M].高等教育出版社 1983
2、李海林，言语教学论[M].上海：上海教育出版社 2000
3、袁兰云，《初中英语口语教学研究》
【关键词】口语教学；问题与策略
【中图分类号】G523.32 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）08-0090-01
一、当前英语口语教学中存在的问题
1、教师层面的问题。
现在的英语口语课堂教学主要是以教师的讲解为主，课时设置有限。英语教学的方法基本带有翻译的特点，教学侧重点是语言本身的知识的传授，教师将内容讲解完毕，就是习题的演练，学生很少有机会自由的发挥，尽情的使用英语进行交流。尽管学生记住了很多的英语单词，学会了很多的语法知识，但仍旧是一句英语也说不出来，造成了所谓的“哑巴英语”。
2、学生层面的问题。
英语口语课堂中还是存在相当多的问题。比如，口语课堂经常会出现冷场，甚至在教师的鼓励和激励之下仍无人响应的现象；部分学生参与口语活动的积极性不高；部分学生参与活动的积极性虽然很高，但是表达起来却又结结巴巴，词不达意，想说又不知道怎么说，经常要借助母语甚至本地方言才能勉强表达。
3、语言环境层面的问题。
中学学习英语的环境不够理想，学生是在单一的母语环境中学习英语的，每周除了5节英语课外，很少接触英语的机会，学校讲英语的气氛不浓，即使学生在课堂上学到一些英语，但是课外却无法得到及时的复习和巩固，周围环境也不理想，到处都是方言和普通话。还有由于部分教师自身水平有限，自身英语程度不好，尤其是发音不准确，不能经常的跟学生运用英语进行交流，限制了学生英语口语的学习。教学方式以“教师讲学生听，教师问学生答”为主，英语课经常成语法分析课。
二、提升英语口语教学水平的策略
1、精心备课，创设语言情景。
很多教师总是习惯于把备课的时间花在课文语言点解释和试卷分析上。遇到口语训练就草草了事。事实上口语训练的备课要求更高，更需要精心细致的准备。首先，教师自身要有过硬的口语基本功，能说一口流利的英语，熟悉英语国家的风俗习惯。第二，教师要认真备新教材，掌握新教材以情景、话题为主线的教学特点。在教学过程中正确灵活的设置语境，使教学内容在具体的语境中得以呈现，培养学生口语交际能力。第三，教师要备好口语训练的活动形式课，尽可能使活动多样化，趣味化。
2、培养学生英语口语表达的兴趣。
在教学中要以学生的生活经验为基础，以具体，形象，生动，有趣的事物为对象，积极引导学生进行具体细致地描述，以培养和训练他们的口语能力为目的。事实上，我们现在使用的教材都是以生活为背景，以话题为中心编排的。如七年级学习 What’s the weather like？ 谈论天气；Do you like bananas？ 谈论喜好；又如：八年级学习 What are you doing for vacation？谈论假期的计划；How was your school trip ？谈论假期过的怎样等等，都是我们身边的经常发生的事情，讨论的话题。因此，作为教师，应该用好教材，根据所授内容，随机提问，适当的启发，增强学生口语表达的机会和信心。英语是一种语言，任何语言都是通过不断说的实践而形成的，教师应多给学生创造开口说英语的实践机会。
3、课堂活动多样化，在实践中提高口语能力。
初中阶段的英语课堂活动极大多数是围绕教学内容、旨在培养学生交际能力的各种听说活动。教师要积极开展学生喜闻乐见的各种活动，为每一个学生提供更多开口说英语的机会，使学生在活动中通过交流和合作，锻炼听说交际能力。课堂活动形式多样，可以采用小组练习，即“群口相声”；两人一组，即“对口相声”；个人练习，即“单口相声”等，方法可以有：
（1）值日报告。每节课拿出5分钟时间，用英语谈论今天天气，或讲一个故事，或报道一条新闻，或介绍学校的一项活动，或推荐一本好书……题材不限。只要学生有话可说，有感可发，“台下”学生也得到了听英语的机会。
（2）扮演角色。就是让学生扮演一个角色，如警官、售货员等；设想一种情景，如购物、安排晚会等，在这样的情境中进行模拟交际训练。练习完每课对话之后，可请一对学生临时编排相似的对话或把全班学生配对，让所有学生同时编排相似的对话进行训练。课本上有许多话题都是很好的表演材料。让学生边学边演，知识掌握轻松自如，还能自编台词，达到了口语锻炼之目的。
【参考文献】
1、李庭芗，英语教学法[M].高等教育出版社 1983
2、李海林，言语教学论[M].上海：上海教育出版社 2000
3、袁兰云，《初中英语口语教学研究》