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摘要：在分析幼儿园科学素养评价内涵及评价内容的基础上，利用模糊层次分析方法和模糊综合评价原理与模型，构建了幼儿园科学素养评价指标体系并提出了评价技术路线。对完善我国幼儿科学素养评价理论体系，提高幼儿园科学素养教育和管理水平具有重要的理论和实践意义。
关键词：幼儿园；科学素养；模糊综合评价
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0051-02
一、幼儿园科学素养评价的内涵
幼儿园科学素养评价就是评价者对幼儿园本身及其开设的幼儿科学素养活动能否满足幼儿的身心发展需求、能否满足社会发展需要所进行的评价活动。[1-3]幼儿科学素养是幼儿综合素质的基本组成部分之一，源于幼儿科学文化教育，取决于幼儿身心发展的需求和社会发展需要，主要依靠整个幼儿园的教育实践，而不是幼儿园教育的某一个方面养成的。从教育实践的内容而言，科学活动是科学素养形成的重要基础，但非科学活动也同样包含着科学素养的成分。[4-6]
二、幼儿园科学素养评价指标体系的构建
研究对象是40个代表哈尔滨市不同类型的幼儿园。40个研究个体涵盖了省级示范园、市级示范园和民办幼儿园等；涵盖了所有城区，普及率高，分布合理，代表了哈尔滨市幼儿科学素养教育的整体水平。建立了幼儿园科学素养评价指标体系，该体系由目标层A、准则层B和指标层C构成，评价指标模糊分布见表1。
表1 幼儿园科学素养评价指标及权重等级评价模糊分布
三、幼儿园科学素养的模糊综合评价
本研究将指标评价结果分为4个等级（优秀、良好、一般、较差），运用特尔菲法，经过20位专家学者两轮征询、统计、分析，得到各评价指标等级的模糊分布（表1）。构造各因素的隶属矩阵，从而求得目标层对评价集的隶属度向量。如科学活动的隶属矩阵：
P■=0.2 0.2 0.3 0.30.05 0.05 0.35 0.45 0.18 0.25 0.33 0.250.15 0.23 0.4 0.230.1 0.1 0.38 0.43
目标层B2的隶属度向量：
R■=WB2T×PB2=（0.23 0.1 0.44 0.18 0.05）×0.2 0.2 0.3 0.30.05 0.05 0.35 0.45 0.18 0.25 0.33 0.250.15 0.23 0.4 0.230.1 0.1 0.38 0.43=（0.15 0.22 0.34 0.29）
同理得到RB1=（0.15，0.29，0.28，0.28），RB3=（0.15，0.26，0.42，0.17），RB4=（0.15，0.19，0.3，0.36），RB5=（0.25，0.29，0.27，0.19）。根据得到的目标层隶属度向量，从而可以得出对幼儿园科学素养评价研究的总体评价对于评价集的隶属度向量为：
R■=WAT×R■R■R■R■R■=（0.05 0.26 0.5 0.07 0.12）×0.15 0.29 0.28 0.280.15 0.22 0.34 0.29 0.15 0.26 0.42 0.170.15 0.19 0.3 0.360.25 0.29 0.27 0.19=（0.16 0.25 0.36 0.22）
根据上述结果可知，哈尔滨市幼儿园科学素养教育综合评价等级优秀占16%，良好占25%，一般占36%，较差占22%。按最大隶属原则，评价结果为一般，评价结果与评审专家的意见基本一致，与研究对象实际状况也较符合。
综上所述，哈尔滨市幼儿园科学素养的整体水平仅为一般，深究其原因有以下几点：（1）幼儿园科学素养的介入较晚，没有发挥应有之意；（2）科学活动的目标和内容只重视幼儿外在的形式上的东西，不能激发幼儿创造性的需求和个性差异；（3）幼儿园教师的科学素养水平比较低，知识欠合理，教学手段也相当固定化和模式化等。
参考文献：
[1]魏冰.科学素养教育的理念与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[2]蒲汝玲.近十年我国学前教育评价研究文献综述[J].中华女子学院学报，2009，21（4）.
[3]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[4]黄梅.精心设计情境，培养幼儿科学素养[J].学前教育研究，2009，（9）.
[5]张琳.幼儿园教育活动设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]沈婕.西方学前教育方案及相关“质量”研究的回顾与启示[J].学前教育研究，2004，（1）.
作者简介：曹馨月（1985-），女，吉林省榆树人，助教，研究方向为学前教育原理；崔永平（1957-），男，黑龙江省哈尔滨人，研究员，黑龙江省教育科学研究院副院长，黑龙江省教育科学规划领导小组办公室副主任，哈尔滨师范大学学前教育硕士研究生导师，研究方向为基础教育和学前教育基本理论，教育发展战略。
关键词：幼儿园；科学素养；模糊综合评价
中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0051-02
一、幼儿园科学素养评价的内涵
幼儿园科学素养评价就是评价者对幼儿园本身及其开设的幼儿科学素养活动能否满足幼儿的身心发展需求、能否满足社会发展需要所进行的评价活动。[1-3]幼儿科学素养是幼儿综合素质的基本组成部分之一，源于幼儿科学文化教育，取决于幼儿身心发展的需求和社会发展需要，主要依靠整个幼儿园的教育实践，而不是幼儿园教育的某一个方面养成的。从教育实践的内容而言，科学活动是科学素养形成的重要基础，但非科学活动也同样包含着科学素养的成分。[4-6]
二、幼儿园科学素养评价指标体系的构建
研究对象是40个代表哈尔滨市不同类型的幼儿园。40个研究个体涵盖了省级示范园、市级示范园和民办幼儿园等；涵盖了所有城区，普及率高，分布合理，代表了哈尔滨市幼儿科学素养教育的整体水平。建立了幼儿园科学素养评价指标体系，该体系由目标层A、准则层B和指标层C构成，评价指标模糊分布见表1。
表1 幼儿园科学素养评价指标及权重等级评价模糊分布
三、幼儿园科学素养的模糊综合评价
本研究将指标评价结果分为4个等级（优秀、良好、一般、较差），运用特尔菲法，经过20位专家学者两轮征询、统计、分析，得到各评价指标等级的模糊分布（表1）。构造各因素的隶属矩阵，从而求得目标层对评价集的隶属度向量。如科学活动的隶属矩阵：
P■=0.2 0.2 0.3 0.30.05 0.05 0.35 0.45 0.18 0.25 0.33 0.250.15 0.23 0.4 0.230.1 0.1 0.38 0.43
目标层B2的隶属度向量：
R■=WB2T×PB2=（0.23 0.1 0.44 0.18 0.05）×0.2 0.2 0.3 0.30.05 0.05 0.35 0.45 0.18 0.25 0.33 0.250.15 0.23 0.4 0.230.1 0.1 0.38 0.43=（0.15 0.22 0.34 0.29）
同理得到RB1=（0.15，0.29，0.28，0.28），RB3=（0.15，0.26，0.42，0.17），RB4=（0.15，0.19，0.3，0.36），RB5=（0.25，0.29，0.27，0.19）。根据得到的目标层隶属度向量，从而可以得出对幼儿园科学素养评价研究的总体评价对于评价集的隶属度向量为：
R■=WAT×R■R■R■R■R■=（0.05 0.26 0.5 0.07 0.12）×0.15 0.29 0.28 0.280.15 0.22 0.34 0.29 0.15 0.26 0.42 0.170.15 0.19 0.3 0.360.25 0.29 0.27 0.19=（0.16 0.25 0.36 0.22）
根据上述结果可知，哈尔滨市幼儿园科学素养教育综合评价等级优秀占16%，良好占25%，一般占36%，较差占22%。按最大隶属原则，评价结果为一般，评价结果与评审专家的意见基本一致，与研究对象实际状况也较符合。
综上所述，哈尔滨市幼儿园科学素养的整体水平仅为一般，深究其原因有以下几点：（1）幼儿园科学素养的介入较晚，没有发挥应有之意；（2）科学活动的目标和内容只重视幼儿外在的形式上的东西，不能激发幼儿创造性的需求和个性差异；（3）幼儿园教师的科学素养水平比较低，知识欠合理，教学手段也相当固定化和模式化等。
参考文献：
[1]魏冰.科学素养教育的理念与实践[M].广州：广东高等教育出版社，2002.
[2]蒲汝玲.近十年我国学前教育评价研究文献综述[J].中华女子学院学报，2009，21（4）.
[3]刘占兰.幼儿科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2000.
[4]黄梅.精心设计情境，培养幼儿科学素养[J].学前教育研究，2009，（9）.
[5]张琳.幼儿园教育活动设计与实践[M].北京：高等教育出版社，2005.
[6]沈婕.西方学前教育方案及相关“质量”研究的回顾与启示[J].学前教育研究，2004，（1）.
作者简介：曹馨月（1985-），女，吉林省榆树人，助教，研究方向为学前教育原理；崔永平（1957-），男，黑龙江省哈尔滨人，研究员，黑龙江省教育科学研究院副院长，黑龙江省教育科学规划领导小组办公室副主任，哈尔滨师范大学学前教育硕士研究生导师，研究方向为基础教育和学前教育基本理论，教育发展战略。