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一本好书，就是一个好老师，《教育中的心里效应》就是这样一个好老师。这本书是北京师范大学心理学院教授、博士生导师刘儒德教授所著，是一本值得从事教育事业的教师好好读的一本书。
心理效应在教育教学过程中有着极其重要的作用，利用得好，往往事倍功半。但是作为老师，尤其是一些一线普通教师，往往容易对一些问题形成简单的思考，被一些“教育研究者”的言论误导，走入一种可怕的思维定势，不仅对教育无益，而且还有害。下面就来说说几种常见的“心里效应”，这些在老师的教育论文里常常容易看见。
一、皮格马利翁效应——谎言就是谎言
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一个王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。传说皮格马利翁爱上一座少女塑像，在他热诚地期望下，塑像变成活人，并与之结为夫妻。
要说心理效应對老师的影响，这个效应应该是最大的，凡是读教育心理学的，没有人不熟悉这个效应，参加教育培训，培训老师也会用这个案例教育新教师，只要你真心的付出，相信学生，石头也能变活人，别说我们面对的是学生。洋思的经典名言，“没有教不会的学生”大概也与这个案例遥相呼应。这个心理效应在我们的教育教学中有着积极的作用，我们真情的投入有时确实能得到很好的回报。但是事实上是石头就是石头，洋思中学也有教不会的学生，教师要有充足的心里准备。否则容易挫伤教育情绪。
二、南风效应——情感教育也有局限
这是一个寓言故事：南风与北风打赌，看谁能够脱去一位农夫的衣服。北风自以为力气大，脱件衣服不是难事。于是北风先来，他使劲地向农夫吹刮着寒冷的风，直吹得农夫浑身瑟瑟发抖，直打哆嗦，农夫不但不脱衣服，反而裹紧外衣，躲到背风的地方去了。北风只好无功而返。紧接着由南风上马，他向农夫轻抚慢拂，给农夫送去温暖的熏风。农夫本来就在田野里劳动，身上出了热汗，经南风这么一吹拂，倍感浑身发热。于是就放下手里的活计，到田边脱去衣服，再接着继续劳作。南风终于成功了。
这则寓言故事，被教育学者定为“南风效应”，意思是说，要教育学生，不要像北风一样让他们寒心，应该像南风一样，温暖学生，教化学生，这样才能达到教育目的。引申到教育领域，应该是不要逼学生做自己不喜欢的事情，教育态度不要强硬，似乎很有道理。其实我们古人就说过，“严师出高徒”，尤其在班级化教育的今天，没有严明的纪律，完善的规章是很难达到教育效果的。情感教育是有必要的，但是唯情感教育就容易走入歧途。现代社会中我们很容易看见一些在溺爱的家庭中成长的孩子，不适应社会，甚至被社会无情的抛弃。现代社会就是一个纪律法制社会。
三、蝴蝶效应——夸大小事影响
“蝴蝶效应”是气象学家洛伦兹上实际60年代年提出来的。说：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯一场龙卷风。因为蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。
“蝴蝶效应”应用在教育学上，要告诉人们，对于一个学生，哪怕极小的事情都可能产生极大的影响。在这个效应的暗示下，许多老师缩手缩脚，什么也不敢做。不错，日常的一草一木，对学生确实有影响，可远没有“蝴蝶效应”这么危言耸听。我们的教育犹如人们进食，我们按照营养师告诉我们每天吸取多少热量是好的，吃营养师计量配好的“食片”也能活下去，但一定不会活的很健康，一定不会很快乐，起码会少了许多吃饭特有的乐趣。事实上人们在生活中，今天有好吃的，可口，就多吃一些，明天，哪怕隔几天再少吃一点就可以了，大体保持营养平衡，不仅活的健康，而且活的快乐。有三五个要好的朋友在一起大吃大喝一顿不仅不会遗害终身，而且还能让肠胃得到适当的锻炼，对身体是有好处的。学生学习又何尝不是这样，难道一定要像人们计量吃药一样学习吗？
在这一心理暗示下，我们的教育往往失去了应有的趣味，学生在枯燥的学习过程中，逐渐失去了学习的兴趣，而且也没有得到健康的发展。
四、第十名现象——奋勇争先才是自然法则
所谓“第十名现象”，据说是杭州的一位小学老师发现的。媒体介绍，这位从教近20年的老师，有意识地对1990年前后毕业的150名小学生作了跟踪调查，结果在这些如今已上大学或工作了的学生中间，发现了一个“耐人寻味”的“第十名现象”，即前三名之后，第十名前后直至20名的学生，在后来的学习和工作中“出乎意料地表现出色”，并成长为“栋梁型”人才；相反，那些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。这位老师进而分析，许多教育专家也这样分析道，排在第十名左右的学生虽然成绩普通，但大都个性比较活泼、灵活性强，读书较为轻松，且兴趣广泛。老师不大注意这批学生，反而培养了他们独立学习、独立思考和创作的潜力；同时，由于他们没有争一二名的心理压力，读书心态较健康，不会只懂死记硬背以应付考试，令他们有充足的后劲，进步和成才的机会率也就相应提高。北京一家大报在报道这项“研究成果”时用了这样的标题：《“第十名”才是栋梁材》。
这一心理效应的得来本身不科学，缺乏可信性。对于成材，中等生并没有特别的优势。如果受到这一心里效应的暗示，师生可能都会少了一些进取力，缺少真正的竞争。其实社会的进步，依靠的就是人们的不甘落后，奋勇争先的精神，弱肉强食，物竞天择是自然法则。我们有什么理由过着逍遥不思进取的生活呢？
“尽信书，不如无书”，心理效应在教育过程中，起着很重要的暗示作用，可是作为老师，我们要能够正确认识和利用，否则不仅对教育没有帮助，说不定还有害。
心理效应在教育教学过程中有着极其重要的作用，利用得好，往往事倍功半。但是作为老师，尤其是一些一线普通教师，往往容易对一些问题形成简单的思考，被一些“教育研究者”的言论误导，走入一种可怕的思维定势，不仅对教育无益，而且还有害。下面就来说说几种常见的“心里效应”，这些在老师的教育论文里常常容易看见。
一、皮格马利翁效应——谎言就是谎言
1968年，美国心理学家罗森塔尔和贾可布森做了个实验：他们来到一所小学，煞有介事地对所有的学生进行智能测验。然后把一份学生名单通知有关教师，说这些名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份学生名单是随意拟定的，根本没有依据智能测验的结果。但八个月后再次进行智能测验时出现了奇迹：凡被列入此名单的学生，不但成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森塔尔和贾可布森借用希腊神话中一个王子的名字，将这个实验命名为“皮格马利翁效应”。传说皮格马利翁爱上一座少女塑像，在他热诚地期望下，塑像变成活人，并与之结为夫妻。
要说心理效应對老师的影响，这个效应应该是最大的，凡是读教育心理学的，没有人不熟悉这个效应，参加教育培训，培训老师也会用这个案例教育新教师，只要你真心的付出，相信学生，石头也能变活人，别说我们面对的是学生。洋思的经典名言，“没有教不会的学生”大概也与这个案例遥相呼应。这个心理效应在我们的教育教学中有着积极的作用，我们真情的投入有时确实能得到很好的回报。但是事实上是石头就是石头，洋思中学也有教不会的学生，教师要有充足的心里准备。否则容易挫伤教育情绪。
二、南风效应——情感教育也有局限
这是一个寓言故事：南风与北风打赌，看谁能够脱去一位农夫的衣服。北风自以为力气大，脱件衣服不是难事。于是北风先来，他使劲地向农夫吹刮着寒冷的风，直吹得农夫浑身瑟瑟发抖，直打哆嗦，农夫不但不脱衣服，反而裹紧外衣，躲到背风的地方去了。北风只好无功而返。紧接着由南风上马，他向农夫轻抚慢拂，给农夫送去温暖的熏风。农夫本来就在田野里劳动，身上出了热汗，经南风这么一吹拂，倍感浑身发热。于是就放下手里的活计，到田边脱去衣服，再接着继续劳作。南风终于成功了。
这则寓言故事，被教育学者定为“南风效应”，意思是说，要教育学生，不要像北风一样让他们寒心，应该像南风一样，温暖学生，教化学生，这样才能达到教育目的。引申到教育领域，应该是不要逼学生做自己不喜欢的事情，教育态度不要强硬，似乎很有道理。其实我们古人就说过，“严师出高徒”，尤其在班级化教育的今天，没有严明的纪律，完善的规章是很难达到教育效果的。情感教育是有必要的，但是唯情感教育就容易走入歧途。现代社会中我们很容易看见一些在溺爱的家庭中成长的孩子，不适应社会，甚至被社会无情的抛弃。现代社会就是一个纪律法制社会。
三、蝴蝶效应——夸大小事影响
“蝴蝶效应”是气象学家洛伦兹上实际60年代年提出来的。说：一只南美洲亚马孙河流域热带雨林中的蝴蝶，偶尔扇动几下翅膀，可能在两周后引起美国德克萨斯一场龙卷风。因为蝴蝶翅膀的运动，导致其身边的空气系统发生变化，并引起微弱气流的产生，而微弱气流的产生又会引起它四周空气或其他系统产生相应的变化，由此引起连锁反映，最终导致其他系统的极大变化。
“蝴蝶效应”应用在教育学上，要告诉人们，对于一个学生，哪怕极小的事情都可能产生极大的影响。在这个效应的暗示下，许多老师缩手缩脚，什么也不敢做。不错，日常的一草一木，对学生确实有影响，可远没有“蝴蝶效应”这么危言耸听。我们的教育犹如人们进食，我们按照营养师告诉我们每天吸取多少热量是好的，吃营养师计量配好的“食片”也能活下去，但一定不会活的很健康，一定不会很快乐，起码会少了许多吃饭特有的乐趣。事实上人们在生活中，今天有好吃的，可口，就多吃一些，明天，哪怕隔几天再少吃一点就可以了，大体保持营养平衡，不仅活的健康，而且活的快乐。有三五个要好的朋友在一起大吃大喝一顿不仅不会遗害终身，而且还能让肠胃得到适当的锻炼，对身体是有好处的。学生学习又何尝不是这样，难道一定要像人们计量吃药一样学习吗？
在这一心理暗示下，我们的教育往往失去了应有的趣味，学生在枯燥的学习过程中，逐渐失去了学习的兴趣，而且也没有得到健康的发展。
四、第十名现象——奋勇争先才是自然法则
所谓“第十名现象”，据说是杭州的一位小学老师发现的。媒体介绍，这位从教近20年的老师，有意识地对1990年前后毕业的150名小学生作了跟踪调查，结果在这些如今已上大学或工作了的学生中间，发现了一个“耐人寻味”的“第十名现象”，即前三名之后，第十名前后直至20名的学生，在后来的学习和工作中“出乎意料地表现出色”，并成长为“栋梁型”人才；相反，那些当年备受老师宠爱、成绩数一数二的优秀学生，长大后却淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业等方面屡屡受挫。这位老师进而分析，许多教育专家也这样分析道，排在第十名左右的学生虽然成绩普通，但大都个性比较活泼、灵活性强，读书较为轻松，且兴趣广泛。老师不大注意这批学生，反而培养了他们独立学习、独立思考和创作的潜力；同时，由于他们没有争一二名的心理压力，读书心态较健康，不会只懂死记硬背以应付考试，令他们有充足的后劲，进步和成才的机会率也就相应提高。北京一家大报在报道这项“研究成果”时用了这样的标题：《“第十名”才是栋梁材》。
这一心理效应的得来本身不科学，缺乏可信性。对于成材，中等生并没有特别的优势。如果受到这一心里效应的暗示，师生可能都会少了一些进取力，缺少真正的竞争。其实社会的进步，依靠的就是人们的不甘落后，奋勇争先的精神，弱肉强食，物竞天择是自然法则。我们有什么理由过着逍遥不思进取的生活呢？
“尽信书，不如无书”，心理效应在教育过程中，起着很重要的暗示作用，可是作为老师，我们要能够正确认识和利用，否则不仅对教育没有帮助，说不定还有害。