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摘 要:现代课堂教学改革要求教师要拥有有效教学的理念,掌握有效教学的策略和技术。在全面推行素质教育的今天,讨论如何實现高中生物的高效教学的理念和策略很有必要。
关键词:有效性 高效教学
【中图分类号】 G633.91【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0167-01
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着20世纪科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,才明确提出,教学也是科学。它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?现代课堂教学追求的是,以尽可能少的时间投入和精力消耗,让师生收到尽可能多的实效。
高中生物教学一直处于一个尴尬的地位。由于初中和高中的知识衔接不上、生物在高考中所占的分值相对较少、课时数少、学科之间的竞争激烈等,使学生普遍对生物的学习不重视。因此,如何实现生物课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题。
一 设计优质高效的导学案
教师在课堂教学活动之前,根据教学目标、教学内容、教学设备与条件、学生的实际情况,依据课程标准和课本,结合自身的教学特点,为了高质量、高效地完成教学任务与教学目标而设计出教学程序。
1.备教材
根据课程标准,认真钻研教材,明确并确定教学目标、重点和难点,课时安排和教学过程。要清楚每节课在教材中的地位和作用,这样才能做到前后知识的连贯,使其系统化。而且高中生物要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑,不能顾此失彼。
2.查找、整理资料,开发教学资源
随着科学技术的日益发展,投影仪、多媒体等新的教学仪器进入了课堂,可以在网上查找资料去丰富课堂教学,补充更新课本。而且多种教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官, 实现了视、听、思的有机结合,从而使教学内容能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前,不仅能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,更能激发学生的求知欲 ,使其积极主动地投入到学习之中。尤其在模拟生物实验时变得既直观又易懂了。比如“DNA结构和复制”、“减数分裂”这些都是很抽象的过程,可采取音像结合的方式,借助动画效果帮助学生理解,这样就能把教学的重点、难点变得既直观简单又生动有趣。
3.精选习题
在导学案中习题的编排是一个重要的环节,不但要有典型性而且要突出层次,这是提高高效教学的有效途径之一。习题的设置按照典型例题分析,基础训练,通过学生的“小试牛刀”使其在尝到甜头后尝试几道变式题,这样可以加深学生的理解能力。最后是拓展延伸,进一步增强学生的知识迁移能力和综合分析能力等。在教学中要充分体现出不同层次的巩固练习,真正做到有的放矢。
二 选取合适的教学方法
“教学有法”而“教无定法”。现代教育的最终目的不是教给学生更多的知识,而应当是教学生学会学习,“授人以不如授人以渔”。所以在教学方法的选择和运用过程中,还应注重对学生的学习策略的指导。
生物课堂上常用:讲授法、讨论法、实验探究法、自学辅导法、谈话法等,并且多数情况下都是多种教法的综合。
需要特别指出,许多学生都认为生物就是一门记忆的学科,在学习上往往浅尝即止。其实有许多原理还需要先把概念和名称弄清楚才能理解。在学习生物学概念或名称时,学生往往不重视,于是就常常出现错误,因此在平时的教学中常采用归纳总结法来区分。如:多一字与少一字:核苷酸和核酸、原生质层和原生质、生长素和生长激素、胡萝卜素和类胡萝卜素等。顺序颠倒:脂类和类脂、胚囊和囊胚等。一字之差:极核和极体、胚孔和珠孔、种群和群落、胰腺和胰岛等。
三 教学过程的实施
1.导入
好的导入能促使学生情绪高涨,很快步入求知欲的振奋状态。如通过直观演示导入,让学生观察实物、模型、图片、影视、动画等,获得丰富生动的感性材料。如在讲“遗传变异”时可以用课件展示几张照片,由学生找出他们的相同和不同的地方,就自然引入了新课。
通过提问或教师的语言引导启发,带给学生一个思维空间。如在讲“水分代谢”时这样引入:“把萎蔫的菜叶放进清水里,过一会儿又变硬挺了,这是为什么?” 从而引起学生的好奇。也可以利用3～5分钟时间,恰当地介绍一些资料导入新课。或运用小诗或谚语导入新课。如在讲授“生物与环境”时,可运用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,“野火烧不尽,春风吹又生”这些描述生境的优美诗句来导入新课,既可导出教学内容,又能一开始就集中学生的注意力,引导学生的思维。
2.课堂实施
教师的教和学生的学是一个重要的环节。
首先,教师在课堂上,合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识,而且可以激发学生学习生物的兴趣 ,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。
其次,做好观察实验,加强直观教学,上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。以各种生物兴趣活动、社会实践等形式,让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验,从而爱护一草一木,参与生物科技活动,使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值,进而认识生物的自然变化规律。
再次,生物课堂的教学方式可以采取小组讨论式学习,这样更有利创设学习氛围,更有利于学生互相帮助的联动式学习,也更有利于教法多样化的实施。所以,课堂的组织形式要把“个体活动”、“小组活动”和“整体活动”在不同的教学环节相互穿插进行。中学生的注意力集中的时间一般在20分钟左右,这要求我们把最重要的内容要安排在课堂的前20分钟内完成,以后的时间安排学生练习或讨论。
3.课堂提问的有效性
课堂提问要有针对性、时效性、启发性、灵活性、迁移性、甚至是艺术性。比如学完“质壁分离与复原”后提问:“如果把动物细胞放进清水里会出现什么现象?”考察学生的迁移能力。又如,学“伴性遗传”时提问:“双亲正常,生了一个患色盲的儿子,再生一个儿子患色盲的概率又是多少?”考察学生的灵活性,培养学生举一反三、触类旁通的能力。而且提问以后要留给学生足够的思考时间。
心理学研究证明,良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态,因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”,学生回答时,教师面带微笑,可以给予适当的提示。对回答正确的学生,及时加以表扬和肯定,对回答错误的学生不应直截了当地说“对”或“不对”,应该由其它同学来评论或补充,或由本人请其他的同学帮他补充,要礼貌相待不加以喝斥,这样能使学生产生一种惬意的顺向心理,在轻松、愉快的气氛中学得知识。
4.当堂训练
“先学后教,当堂练习”。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握,可以在刚上课的复习巩固时,可以穿插在新知识的传授过程中,也可以放在课堂教学内容完成后。这样的灵活使用,能当堂检测,巩固课堂教学效果。
5.总结
上课也要做到有始有终,使教学活动画上一个完美的句号。每节新课的最后几分钟,把本节的知识要点小结,通过提问加强学生对知识点的理解与记忆。
四 课后辅导
课后虽不留作业,但仍需要对学生进行指导。生物知识与人类的生产生活有密切关系,所以可以帮助学生用所学过的生物知识去分析、观察身边的生物现象,做一些生物小实验。如在学习《生长素的发现》的时候,可以指导学生在校园里观察植物的向光弯曲生长的特点等。这样不仅丰富了学生的生物知识,加深了对课堂所学知识的理解,更有利于学生素质的全面提高。
作为一名生物教师必须要善于创设良好的教育情境,注重讨论式、发现法、问题式等教学方法的运用,引导他们积极主动地最大限度地开发自身的潜能,增强建构意义的能力,提高自身的整体素质并实现个性充分而自由发展。
参考文献:
[1]颜怀颖.谈生物学课堂提问【J】.生物学教学2004,29(10):12-13.
[2]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展【M】.第1版,上海:华东师大出版社,2001:222-225.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)【M】.北京:人民教育出版社,2003.
关键词:有效性 高效教学
【中图分类号】 G633.91【文献标识码】 C 【文章编号】1671-8437(2010)02-0167-01
有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,随着20世纪科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,才明确提出,教学也是科学。它的核心问题就是教学的效益,即什么样的教学是有效的?现代课堂教学追求的是,以尽可能少的时间投入和精力消耗,让师生收到尽可能多的实效。
高中生物教学一直处于一个尴尬的地位。由于初中和高中的知识衔接不上、生物在高考中所占的分值相对较少、课时数少、学科之间的竞争激烈等,使学生普遍对生物的学习不重视。因此,如何实现生物课堂教学的高效率就是一个很值得探讨的课题。
一 设计优质高效的导学案
教师在课堂教学活动之前,根据教学目标、教学内容、教学设备与条件、学生的实际情况,依据课程标准和课本,结合自身的教学特点,为了高质量、高效地完成教学任务与教学目标而设计出教学程序。
1.备教材
根据课程标准,认真钻研教材,明确并确定教学目标、重点和难点,课时安排和教学过程。要清楚每节课在教材中的地位和作用,这样才能做到前后知识的连贯,使其系统化。而且高中生物要从知识教育、能力培养和政治思想教育三方面综合考虑,不能顾此失彼。
2.查找、整理资料,开发教学资源
随着科学技术的日益发展,投影仪、多媒体等新的教学仪器进入了课堂,可以在网上查找资料去丰富课堂教学,补充更新课本。而且多种教学手段以其形、光、声和色等多种功能作用于学生的多个感官, 实现了视、听、思的有机结合,从而使教学内容能多层次、多角度、直观形象地展示在学生的面前,不仅能吸引学生的注意力,激发学习兴趣,更能激发学生的求知欲 ,使其积极主动地投入到学习之中。尤其在模拟生物实验时变得既直观又易懂了。比如“DNA结构和复制”、“减数分裂”这些都是很抽象的过程,可采取音像结合的方式,借助动画效果帮助学生理解,这样就能把教学的重点、难点变得既直观简单又生动有趣。
3.精选习题
在导学案中习题的编排是一个重要的环节,不但要有典型性而且要突出层次,这是提高高效教学的有效途径之一。习题的设置按照典型例题分析,基础训练,通过学生的“小试牛刀”使其在尝到甜头后尝试几道变式题,这样可以加深学生的理解能力。最后是拓展延伸,进一步增强学生的知识迁移能力和综合分析能力等。在教学中要充分体现出不同层次的巩固练习,真正做到有的放矢。
二 选取合适的教学方法
“教学有法”而“教无定法”。现代教育的最终目的不是教给学生更多的知识,而应当是教学生学会学习,“授人以不如授人以渔”。所以在教学方法的选择和运用过程中,还应注重对学生的学习策略的指导。
生物课堂上常用:讲授法、讨论法、实验探究法、自学辅导法、谈话法等,并且多数情况下都是多种教法的综合。
需要特别指出,许多学生都认为生物就是一门记忆的学科,在学习上往往浅尝即止。其实有许多原理还需要先把概念和名称弄清楚才能理解。在学习生物学概念或名称时,学生往往不重视,于是就常常出现错误,因此在平时的教学中常采用归纳总结法来区分。如:多一字与少一字:核苷酸和核酸、原生质层和原生质、生长素和生长激素、胡萝卜素和类胡萝卜素等。顺序颠倒:脂类和类脂、胚囊和囊胚等。一字之差:极核和极体、胚孔和珠孔、种群和群落、胰腺和胰岛等。
三 教学过程的实施
1.导入
好的导入能促使学生情绪高涨,很快步入求知欲的振奋状态。如通过直观演示导入,让学生观察实物、模型、图片、影视、动画等,获得丰富生动的感性材料。如在讲“遗传变异”时可以用课件展示几张照片,由学生找出他们的相同和不同的地方,就自然引入了新课。
通过提问或教师的语言引导启发,带给学生一个思维空间。如在讲“水分代谢”时这样引入:“把萎蔫的菜叶放进清水里,过一会儿又变硬挺了,这是为什么?” 从而引起学生的好奇。也可以利用3～5分钟时间,恰当地介绍一些资料导入新课。或运用小诗或谚语导入新课。如在讲授“生物与环境”时,可运用“天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊”,“野火烧不尽,春风吹又生”这些描述生境的优美诗句来导入新课,既可导出教学内容,又能一开始就集中学生的注意力,引导学生的思维。
2.课堂实施
教师的教和学生的学是一个重要的环节。
首先,教师在课堂上,合理地选择、组合和使用挂图、模型、投影、录像等直观手段,展示或再现不同的生物及其生命活动的情况,不仅可以形象、直观地向学生传授生物学知识,而且可以激发学生学习生物的兴趣 ,集中学生的注意力,还能打破时空的限制,增加课堂信息容量。这些都有利于提高生物课堂教学效率。
其次,做好观察实验,加强直观教学,上出生物课堂教学的学科特色是实现生物课堂教学高效率的首要途径。让生物课的课堂成为“小课堂、大自然、大社会”是生物学科实现其教育价值的基础。以各种生物兴趣活动、社会实践等形式,让学生到大自然、到大社会中去观察、调查、实验,从而爱护一草一木,参与生物科技活动,使其体验到生物科学知识、技能之于人、自然、社会的价值,进而认识生物的自然变化规律。
再次,生物课堂的教学方式可以采取小组讨论式学习,这样更有利创设学习氛围,更有利于学生互相帮助的联动式学习,也更有利于教法多样化的实施。所以,课堂的组织形式要把“个体活动”、“小组活动”和“整体活动”在不同的教学环节相互穿插进行。中学生的注意力集中的时间一般在20分钟左右,这要求我们把最重要的内容要安排在课堂的前20分钟内完成,以后的时间安排学生练习或讨论。
3.课堂提问的有效性
课堂提问要有针对性、时效性、启发性、灵活性、迁移性、甚至是艺术性。比如学完“质壁分离与复原”后提问:“如果把动物细胞放进清水里会出现什么现象?”考察学生的迁移能力。又如,学“伴性遗传”时提问:“双亲正常,生了一个患色盲的儿子,再生一个儿子患色盲的概率又是多少?”考察学生的灵活性,培养学生举一反三、触类旁通的能力。而且提问以后要留给学生足够的思考时间。
心理学研究证明,良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态,因此教师要善于制造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”,学生回答时,教师面带微笑,可以给予适当的提示。对回答正确的学生,及时加以表扬和肯定,对回答错误的学生不应直截了当地说“对”或“不对”,应该由其它同学来评论或补充,或由本人请其他的同学帮他补充,要礼貌相待不加以喝斥,这样能使学生产生一种惬意的顺向心理,在轻松、愉快的气氛中学得知识。
4.当堂训练
“先学后教,当堂练习”。这就要求教师还必须在课堂练习题的设计和灵活使用上下功夫。安排学生练习的时间要根据教学内容的不同需要灵活掌握,可以在刚上课的复习巩固时,可以穿插在新知识的传授过程中,也可以放在课堂教学内容完成后。这样的灵活使用,能当堂检测,巩固课堂教学效果。
5.总结
上课也要做到有始有终,使教学活动画上一个完美的句号。每节新课的最后几分钟,把本节的知识要点小结,通过提问加强学生对知识点的理解与记忆。
四 课后辅导
课后虽不留作业,但仍需要对学生进行指导。生物知识与人类的生产生活有密切关系,所以可以帮助学生用所学过的生物知识去分析、观察身边的生物现象,做一些生物小实验。如在学习《生长素的发现》的时候,可以指导学生在校园里观察植物的向光弯曲生长的特点等。这样不仅丰富了学生的生物知识,加深了对课堂所学知识的理解,更有利于学生素质的全面提高。
作为一名生物教师必须要善于创设良好的教育情境,注重讨论式、发现法、问题式等教学方法的运用,引导他们积极主动地最大限度地开发自身的潜能,增强建构意义的能力,提高自身的整体素质并实现个性充分而自由发展。
参考文献:
[1]颜怀颖.谈生物学课堂提问【J】.生物学教学2004,29(10):12-13.
[2]钟启泉,崔允漷,张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展【M】.第1版,上海:华东师大出版社,2001:222-225.
[3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准(实验)【M】.北京:人民教育出版社,2003.