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小学语文自主创新学习是指在小学语文教学实践活动中，学生在教师的组织引导下，能够主动、自觉地参与学习的全过程，通过独立思考、共同探究、互动交流，大胆提出自己的见解与想法，扎实地掌握语文知识和学习方法，使自身的个性得到发展与张扬的学习活动。在小学语文自主创新学习中，能体现学生学习的主体地位，突出学生“自主学习、自主发展”主旨，做到以“读”为主线，以“疑”为手段，以“议”为重点，以“用”为目的，给足学生个性发展空间，让学生在自主性的语言实践活动中提高语文素养。
一、以“读”为主线
著名特级教师于永正说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”自主创新学习倡导的是学生在教师分类指导下进行自主性朗读，呼唤的是学生在朗读中主体性的回归。在教学中，“读”贯穿于教学的始终，在初读——细读——精读的各个环节中，创设学生自主学习的氛围，充分保障学生自主学习的权利，提高学生自主性朗读的能力。
1.在初读中自主感知课文。初读课文是整体感知课文内容，获取新知识的前提。这要求学生读的时间要充分，不仅要把课文读对、读通，还要读懂、读好。读的方法可先让学生自由读，在读的过程中自主完成各项学习任务，教师及时巡回指导，给予帮助；也可采取不同的朗读形式，同桌或小组互读，轮流读，鼓励学生范读课文，教师及时点评。如教学《搭石》一课时，初读可以这样设计：（1）轻声自由朗读课文，注意读准字音。（2）检查学生读书情况。（3）再读课文，整体感知课文内容（摆搭石——走搭石——让搭石）。这样设计，既尊重学生，给予学生更多的空间，更多的鼓励，学生对字音障碍的扫清、文章脉络的理清了如指掌，体现了学生从“读会”到“会读”的过程，又有利于培养学生自主读书的习惯与培养学生的创新思维。
2.在细读中自主选择重点。“细读”也称“研读”。在教学中，教师犹如向导，引领学生从自己的水平、兴趣、需要出发，选择学习的重点，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主能动性，收到最佳的研读效果。如教学《鲸》一课时，在“研读”课文时可以这样设计：（1）启发与提示：“《鲸》这篇课文从体型、进化、种类、进食、呼吸、睡觉和胎生等方面介绍鲸的生活习性，请选择自己最感兴趣的部分自读自悟，再汇报交流。”（2）学生细读文本，各抒己见，根据自己的兴趣选择学习重点。（可以选择进食部分，或者选择呼吸部分，或者选择睡觉部分，或者选择生长部分等）。这样“研读”既有对共性知识的认知，又有对个性内容的深入探索，充分体现了学生自主学习的优越性。
3.在精读中自主内化语言。精读是最基本的阅读方式，是全面提高学生语文素养的重要手段。在精读中，教师一是要培养学生举一反三的能力，让学生在精读的基础上，依靠文本作示范，在教师的引导下，内化知识，掌握规律；二是培养学生赏析语言的能力，重视培养学生品味语言和赏析语言的能力。学生在精读的基础上美读，能充分地与文本对话，透过语言真正与作者交流，创造性地构建真正属于自己的阅读体验。
二、以“疑”为手段
在教学中，教师要善于引导学生从课题、课文、插图、标点、结尾等方面进行质疑，在梳理问题中寻求解决问题的方法。一般来说，比较容易解决的问题，可由学生自己即时解决；学生难以回答而又与课文内容关系不大的问题，教师可作适当解释；对指向教学目标、教学重点的有价值的问题，可确定其成为课堂教学的核心问题，作为进一步合作、探究的目标。如教学《浅水洼里的小鱼》一课时，学生经过充分预习后提出了问题，教师可以根据学生提出的问题进行梳理，形成如下几个问题：（1）什么是浅水洼？（2）浅水洼里的小鱼会怎样生活？（3）小鱼怎么会跑到浅水洼里去呢？（4）浅水洼里的小鱼呼吸困难吗？（5）鱼儿那么多，小男孩为什么还要去捡鱼？前四个问题在教师引导下学生可以自主解答，而最后一个问题。最能体现课文学习的重点和难点，教师要把这个问题纳入这一节课要解决的核心问题。这样，以“疑”为手段，激疑，解疑，释疑，让学生在这样的学习过程中，提高自主、合作、探究的能力。
三、以“议”为重点
在学生充分自读、质疑基础上，教师要针对大家共同梳理的重点问题，引导学生尽情说，敞开议。一般可通过说一说、议一议、评一评等方法开展交流互动的学习活动，充分体现学生学习的自主性。
1.说一说。说的内容大体包括：文章的写作背景、作者的生平资料、单元主题、课文特点、生字新词、词语理解、写作思路、课文的主要内容等。说的形式可自由说，同桌说，前后桌说，指名说等。在说的过程中，教师应耐心倾听，适时引导，既锻炼学生的口头表达能力，又培养学生自主要学习的能力。
2.议一议。在语文教学中，适时地引导学生议一议，有利于激发学生的原驱力，迸发灵感火花，培养学生的创新能力，学生可两人一小组，或四人一小组，在小组中先交流讨论，各抒己见，畅所欲言；而后，再指名学生上台汇报交流。
3.评一评。通过自评、互评，让学生回顾学习内容，交流学习收获与感想，吸收优点，吸取教育，改进方法，总结提高，做到以“评”促进学生的自主学习。
四、以“用”为目的
自主创新性学习的最大目的是让学生通过获取知识，并在延伸实践、迁移运用中进一步领会语言的规律，从而培养学生创新性理解和运用语言的能力。
1.在迁移中运用。在自主性学习中，学生之前获取的语言文字现象和规律，将会继续内化，对学生起着重要的迁移作用。此时，教师应趁热打铁，抓住时机，引导学生落实语言文字训练，促进读写结合，充分发挥学生的自主性和创造性。如教学《生命 生命》一课时，笔者在介绍了杏林子的事迹后，请学生说说哪些人是在用有限的生命创造无限的价值？因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、雷锋等人，在此基礎上，笔者出示 “我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去——雷锋” 等名人名言，启发引导：“我们应该怎样好好地使用生命呢？”学生思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“要珍惜时间，好好学习”“捐物给需要帮助的学生”“ 车上让座给需要的人”等，然后以“生命是什么”为开头让学生说一两句话，再写一写。使学生不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦。
2.在实践中运用。教师在教学中，要引导学生到生活中去寻找、汲取相关的教学素材，有意识地增加学生的创新性学习和创造性实践的机会，在实践中运用语言，在实践中提升语文素养。诸如开故事会、演讲比赛、观察实验、校外考察、写调查报告……都是引导学生由课内延伸课外，从学习语言到创造运用语言的途径。如学了《景阳冈》《草船借箭》等名著节选，教师布置学生课外阅读相关名著，开展“英雄故事会”等活动，既为学生提供了言实践的好机会，又培养了学生的语言表达能力和人际交往能力。
◇责任编辑：王天杰◇
[email protected]
一、以“读”为主线
著名特级教师于永正说：“语文教学的所谓‘亮点’，首先应该在朗读上。”自主创新学习倡导的是学生在教师分类指导下进行自主性朗读，呼唤的是学生在朗读中主体性的回归。在教学中，“读”贯穿于教学的始终，在初读——细读——精读的各个环节中，创设学生自主学习的氛围，充分保障学生自主学习的权利，提高学生自主性朗读的能力。
1.在初读中自主感知课文。初读课文是整体感知课文内容，获取新知识的前提。这要求学生读的时间要充分，不仅要把课文读对、读通，还要读懂、读好。读的方法可先让学生自由读，在读的过程中自主完成各项学习任务，教师及时巡回指导，给予帮助；也可采取不同的朗读形式，同桌或小组互读，轮流读，鼓励学生范读课文，教师及时点评。如教学《搭石》一课时，初读可以这样设计：（1）轻声自由朗读课文，注意读准字音。（2）检查学生读书情况。（3）再读课文，整体感知课文内容（摆搭石——走搭石——让搭石）。这样设计，既尊重学生，给予学生更多的空间，更多的鼓励，学生对字音障碍的扫清、文章脉络的理清了如指掌，体现了学生从“读会”到“会读”的过程，又有利于培养学生自主读书的习惯与培养学生的创新思维。
2.在细读中自主选择重点。“细读”也称“研读”。在教学中，教师犹如向导，引领学生从自己的水平、兴趣、需要出发，选择学习的重点，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的自主能动性，收到最佳的研读效果。如教学《鲸》一课时，在“研读”课文时可以这样设计：（1）启发与提示：“《鲸》这篇课文从体型、进化、种类、进食、呼吸、睡觉和胎生等方面介绍鲸的生活习性，请选择自己最感兴趣的部分自读自悟，再汇报交流。”（2）学生细读文本，各抒己见，根据自己的兴趣选择学习重点。（可以选择进食部分，或者选择呼吸部分，或者选择睡觉部分，或者选择生长部分等）。这样“研读”既有对共性知识的认知，又有对个性内容的深入探索，充分体现了学生自主学习的优越性。
3.在精读中自主内化语言。精读是最基本的阅读方式，是全面提高学生语文素养的重要手段。在精读中，教师一是要培养学生举一反三的能力，让学生在精读的基础上，依靠文本作示范，在教师的引导下，内化知识，掌握规律；二是培养学生赏析语言的能力，重视培养学生品味语言和赏析语言的能力。学生在精读的基础上美读，能充分地与文本对话，透过语言真正与作者交流，创造性地构建真正属于自己的阅读体验。
二、以“疑”为手段
在教学中，教师要善于引导学生从课题、课文、插图、标点、结尾等方面进行质疑，在梳理问题中寻求解决问题的方法。一般来说，比较容易解决的问题，可由学生自己即时解决；学生难以回答而又与课文内容关系不大的问题，教师可作适当解释；对指向教学目标、教学重点的有价值的问题，可确定其成为课堂教学的核心问题，作为进一步合作、探究的目标。如教学《浅水洼里的小鱼》一课时，学生经过充分预习后提出了问题，教师可以根据学生提出的问题进行梳理，形成如下几个问题：（1）什么是浅水洼？（2）浅水洼里的小鱼会怎样生活？（3）小鱼怎么会跑到浅水洼里去呢？（4）浅水洼里的小鱼呼吸困难吗？（5）鱼儿那么多，小男孩为什么还要去捡鱼？前四个问题在教师引导下学生可以自主解答，而最后一个问题。最能体现课文学习的重点和难点，教师要把这个问题纳入这一节课要解决的核心问题。这样，以“疑”为手段，激疑，解疑，释疑，让学生在这样的学习过程中，提高自主、合作、探究的能力。
三、以“议”为重点
在学生充分自读、质疑基础上，教师要针对大家共同梳理的重点问题，引导学生尽情说，敞开议。一般可通过说一说、议一议、评一评等方法开展交流互动的学习活动，充分体现学生学习的自主性。
1.说一说。说的内容大体包括：文章的写作背景、作者的生平资料、单元主题、课文特点、生字新词、词语理解、写作思路、课文的主要内容等。说的形式可自由说，同桌说，前后桌说，指名说等。在说的过程中，教师应耐心倾听，适时引导，既锻炼学生的口头表达能力，又培养学生自主要学习的能力。
2.议一议。在语文教学中，适时地引导学生议一议，有利于激发学生的原驱力，迸发灵感火花，培养学生的创新能力，学生可两人一小组，或四人一小组，在小组中先交流讨论，各抒己见，畅所欲言；而后，再指名学生上台汇报交流。
3.评一评。通过自评、互评，让学生回顾学习内容，交流学习收获与感想，吸收优点，吸取教育，改进方法，总结提高，做到以“评”促进学生的自主学习。
四、以“用”为目的
自主创新性学习的最大目的是让学生通过获取知识，并在延伸实践、迁移运用中进一步领会语言的规律，从而培养学生创新性理解和运用语言的能力。
1.在迁移中运用。在自主性学习中，学生之前获取的语言文字现象和规律，将会继续内化，对学生起着重要的迁移作用。此时，教师应趁热打铁，抓住时机，引导学生落实语言文字训练，促进读写结合，充分发挥学生的自主性和创造性。如教学《生命 生命》一课时，笔者在介绍了杏林子的事迹后，请学生说说哪些人是在用有限的生命创造无限的价值？因为有课前阅读的铺垫，学生列举了张海迪、海伦、雷锋等人，在此基礎上，笔者出示 “我要把有限的生命投入到无限的为人民服务中去——雷锋” 等名人名言，启发引导：“我们应该怎样好好地使用生命呢？”学生思维的火花碰撞出来了，纷纷说出了“要珍惜时间，好好学习”“捐物给需要帮助的学生”“ 车上让座给需要的人”等，然后以“生命是什么”为开头让学生说一两句话，再写一写。使学生不仅有生活感悟的收获，而且有创作成功的喜悦。
2.在实践中运用。教师在教学中，要引导学生到生活中去寻找、汲取相关的教学素材，有意识地增加学生的创新性学习和创造性实践的机会，在实践中运用语言，在实践中提升语文素养。诸如开故事会、演讲比赛、观察实验、校外考察、写调查报告……都是引导学生由课内延伸课外，从学习语言到创造运用语言的途径。如学了《景阳冈》《草船借箭》等名著节选，教师布置学生课外阅读相关名著，开展“英雄故事会”等活动，既为学生提供了言实践的好机会，又培养了学生的语言表达能力和人际交往能力。
◇责任编辑：王天杰◇
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