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摘要：基于时代的发展，初中教学的深入改革，初中语文主要性逐渐地凸显出来，其教学目的不仅可以提升初中的语言表达能力和语文思维能力，还能够锻炼学生的思维能力和创新能力，在一定程度上促进学生的综合素质，对于学生的帮助是极为显著的。而初中语文学习离不开阅读的锻炼，初中语文教师若想提升学生的语文核心素养必要对语文阅读加以重视。为此，本文结合笔者多年初中语文教学经验，浅谈在语文教学活动中提升学生的阅读思维，培养学生的阅读习惯。
关键词：初中语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-302
引言
七年级语文对于初中学生来说，是语文意识初始萌芽阶段，加上学生的正处于青春期心理状态，语文教师要注重使用相应的教学方法，引导学生完成心理建设以，为学生树立道德标准，促使学生提升综合素质和核心素养，对于语文教学来讲，没有什么能够比阅读更能够增加学生的情感体验和个人表达能力，学生可以通过阅读感受作者的思想感情，体会文章更深层次情感。
一、使用促进式教学方法，培养学生阅读思维
促进式思维方法是指，教师通过大量的语文信息组成一个系统的语文结构，学生通过阅读将自己喜欢的知识进行内化，帮助学生完成不同的知识结构建设，引导学生完成立体理念。为了达到这一教学目的，教师首先需要了解学生的阅读爱好和学习兴趣，由于每个学生都存着个性的差异，教师要为每个学生单独设立不同的阅读内容，只有这样才能够发掘学生的潜能[1]。
例如，在部编版七年级《春》语文教学活动中，本章是初中学生开学接触的第一篇文章，对于语文教学有着不一样的意义，俗话说万事开头难，若教师能够在第一堂课堂教学中，就让学生拥有良好的阅读思维，那么在未来三年学习过程中，学生一定积累深厚的阅读功底。为此，教师首先应让学生对本章内容进行朗读，在朗读过程中纠正学生的语句发音问题。其次，教师可以让学生简单说明一下个人喜欢的诗词作品有什么，让兴趣将近学生相互讨论文学问题，激发学生的学习兴趣，在此期间，教师要将学生的个人爱好逐一的进行记录，建立学生个人的档案，为今后学生的阅读教学做好铺垫。最后，教师要鼓励学生通过一句诗歌来相容自己的志向和理想，并进行诗歌评比大赛，看那些学生说的最好，并给予积极的鼓励，使其他学生向其学生，增添班级阅读氛围。
二、利用发散思维教学方法，提升学生阅读兴趣
发散学生的个人思维能够让学生从多角度、多层次去了解事物的本质，思索语文问题的答案，锻炼学生的探究能力和实践能力。散发思维教学方法主要是通过对已有信息的阅读，进行扩展补充，不受任何方法和模式的限制，在最大限度上发挥学生的想象力和创新能力，让学生可以通过生活经验填补阅读内容的空缺[2]。
例如，在八年级部编版语文《孙权劝学》课堂教学中，本章的教学目的是让学生能够自由朗读课文，积累相应的文言文词汇，并对全文进行精准的背诵。为此，教师首先带领学生进行朗读，在朗读结束后教师依照教学要求，逐句进行翻译，在翻译的过程中还鼓励学生进行大胆的想象，对吕蒙是如何进行自学的场景以及遇到的问题进行丰富的想象，像“吕蒙读不懂文字，只能跟自己的孩子一起學习”“吕蒙在学习过程中掌握了怎样的学习方法”等等，教师还可以让学生发挥自身的想象，将自己想象成吕蒙，设立假设“假如你听到别人劝你学习，你会怎么做？”并要求学生依照自己实际情况进行改编。在改编的过程中背诵文章的段落，加深学生的个人知识理解程度。通过这种办法，教师可以培养学生的语文思维能力，让学生成为教学活动的推动者。
三、锻炼学生集中注意力，让学生养成阅读习惯
七年语文的教学目的之一是让学生养成良好的阅读习惯，学会集中注意的方法，找到文章阅读的中心，使学生能够进行自主学习和自主探究。这就需要教师提升语文教学理念，创新语文教学方法，将学生从被动地学习者变为课堂学习的主人。例如部编版七年级语文《木兰诗》语文教学活动中，教师可以在教学活动开始之前准备多张教学绘卡，并在没张绘卡书写不同的文章内容，而后，教师将学生按照竖排座次进行分组，每组第一个学生需要看绘卡内容，并在5秒结束后将内容告诉给后面的学生，以此类推，而最后一个学生需要将听到的内容书写在黑板上，书写完的学生要坐在小组第一排的位置，第一名的学生需要往后移动一名位置，直到整张绘卡内容书写完毕，教师要评比哪个小组书写的最快最准。这样就可以培养学生团队意识和阅读习惯。
结束语
总而言之，在新形势的教学背景推动下，七年级语文教师应注重培养学生的阅读思维和阅读习惯，重视学生的情感体验，发掘学生内在的潜力，给学生营造一个良好的学习环境和阅读氛围。此外，教师还应提升自身素养，通过多种教学手段提升学生阅读水平，丰富学生的阅读积累功底，使学生养成一个良好的学习习惯。
参考文献
[1]王增民. 核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（A02）：P.180-181.
[2]邵慕华. 浅谈核心素养视角下小学生低年级段英语阅读习惯的培养[J]. 小学生：多元智能大王， 2019（4）：21-21.
关键词：初中语文;阅读教学;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-302
引言
七年级语文对于初中学生来说，是语文意识初始萌芽阶段，加上学生的正处于青春期心理状态，语文教师要注重使用相应的教学方法，引导学生完成心理建设以，为学生树立道德标准，促使学生提升综合素质和核心素养，对于语文教学来讲，没有什么能够比阅读更能够增加学生的情感体验和个人表达能力，学生可以通过阅读感受作者的思想感情，体会文章更深层次情感。
一、使用促进式教学方法，培养学生阅读思维
促进式思维方法是指，教师通过大量的语文信息组成一个系统的语文结构，学生通过阅读将自己喜欢的知识进行内化，帮助学生完成不同的知识结构建设，引导学生完成立体理念。为了达到这一教学目的，教师首先需要了解学生的阅读爱好和学习兴趣，由于每个学生都存着个性的差异，教师要为每个学生单独设立不同的阅读内容，只有这样才能够发掘学生的潜能[1]。
例如，在部编版七年级《春》语文教学活动中，本章是初中学生开学接触的第一篇文章，对于语文教学有着不一样的意义，俗话说万事开头难，若教师能够在第一堂课堂教学中，就让学生拥有良好的阅读思维，那么在未来三年学习过程中，学生一定积累深厚的阅读功底。为此，教师首先应让学生对本章内容进行朗读，在朗读过程中纠正学生的语句发音问题。其次，教师可以让学生简单说明一下个人喜欢的诗词作品有什么，让兴趣将近学生相互讨论文学问题，激发学生的学习兴趣，在此期间，教师要将学生的个人爱好逐一的进行记录，建立学生个人的档案，为今后学生的阅读教学做好铺垫。最后，教师要鼓励学生通过一句诗歌来相容自己的志向和理想，并进行诗歌评比大赛，看那些学生说的最好，并给予积极的鼓励，使其他学生向其学生，增添班级阅读氛围。
二、利用发散思维教学方法，提升学生阅读兴趣
发散学生的个人思维能够让学生从多角度、多层次去了解事物的本质，思索语文问题的答案，锻炼学生的探究能力和实践能力。散发思维教学方法主要是通过对已有信息的阅读，进行扩展补充，不受任何方法和模式的限制，在最大限度上发挥学生的想象力和创新能力，让学生可以通过生活经验填补阅读内容的空缺[2]。
例如，在八年级部编版语文《孙权劝学》课堂教学中，本章的教学目的是让学生能够自由朗读课文，积累相应的文言文词汇，并对全文进行精准的背诵。为此，教师首先带领学生进行朗读，在朗读结束后教师依照教学要求，逐句进行翻译，在翻译的过程中还鼓励学生进行大胆的想象，对吕蒙是如何进行自学的场景以及遇到的问题进行丰富的想象，像“吕蒙读不懂文字，只能跟自己的孩子一起學习”“吕蒙在学习过程中掌握了怎样的学习方法”等等，教师还可以让学生发挥自身的想象，将自己想象成吕蒙，设立假设“假如你听到别人劝你学习，你会怎么做？”并要求学生依照自己实际情况进行改编。在改编的过程中背诵文章的段落，加深学生的个人知识理解程度。通过这种办法，教师可以培养学生的语文思维能力，让学生成为教学活动的推动者。
三、锻炼学生集中注意力，让学生养成阅读习惯
七年语文的教学目的之一是让学生养成良好的阅读习惯，学会集中注意的方法，找到文章阅读的中心，使学生能够进行自主学习和自主探究。这就需要教师提升语文教学理念，创新语文教学方法，将学生从被动地学习者变为课堂学习的主人。例如部编版七年级语文《木兰诗》语文教学活动中，教师可以在教学活动开始之前准备多张教学绘卡，并在没张绘卡书写不同的文章内容，而后，教师将学生按照竖排座次进行分组，每组第一个学生需要看绘卡内容，并在5秒结束后将内容告诉给后面的学生，以此类推，而最后一个学生需要将听到的内容书写在黑板上，书写完的学生要坐在小组第一排的位置，第一名的学生需要往后移动一名位置，直到整张绘卡内容书写完毕，教师要评比哪个小组书写的最快最准。这样就可以培养学生团队意识和阅读习惯。
结束语
总而言之，在新形势的教学背景推动下，七年级语文教师应注重培养学生的阅读思维和阅读习惯，重视学生的情感体验，发掘学生内在的潜力，给学生营造一个良好的学习环境和阅读氛围。此外，教师还应提升自身素养，通过多种教学手段提升学生阅读水平，丰富学生的阅读积累功底，使学生养成一个良好的学习习惯。
参考文献
[1]王增民. 核心素养背景下高中语文阅读思维能力的培养[J]. 青少年日记：教育教学研究， 2019， 000（A02）：P.180-181.
[2]邵慕华. 浅谈核心素养视角下小学生低年级段英语阅读习惯的培养[J]. 小学生：多元智能大王， 2019（4）：21-21.