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摘要：语文课堂上，学生围绕着学习任务呈现的所说、所划、所议、所写等，都是课堂的学习信息，信息处理得好，就能促进学生的学习。以“语文课堂的信息处理如何促进学习”为主题，观察与分析张老师执教的《小稻秧脱险记》，我们可以看到重要信息的及时发现与处理，信息处理在目标的导向下进行，用丰富的信息让学习更丰富，可以推进深度学习，体现教师的教学智慧;也可以发现信息处理针对性、覆盖面不足等问题。进而得出这样的思考：精简目标与任务、进行弹性设计、进行适时调控能有效提高信息处理，以促进学生的学习。
关键词：课堂观察;信息处理;深度学习
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0087-04
借助量表、个案分析、录音笔等工具，我们以课堂观察的方式，观察张老师执教的《小稻秧脱险记》（苏教版三年级上册），研究在语文课堂中，信息处理如何促进学生学习，形成了如下观察报告。
一、观察与研究的主题：信息处理如何促进学习
为什么选择这个主题进行研究？因为我们认为：课堂，是学习之所;学习是否发生，以信息为证据;信息处理得当与否，影响学习的质量。
课堂，是学习之所，这是常识。那么，在课堂上，学习是否发生？深度学习是否发生？以何为证呢？我们以为，必须以“信息”为证。根据华东师范大学崔允漷教授的研究，学习应实现信息的两次转化，第一次是“教”转为“学”，第二次是变“学”为“学会”，教没有转化为学，是虚假学习;学没有转化为学会，那是浅层学习。实现了“学会”的学，才可能是深度学习。
课堂，是一个信息的汇集地。语文学习信息包含学生在学习过程中产生的显性因素，如所说、所读、所划、所写、所思、所做以及他们的作业、作品、表现等，也包含学生在学习过程中产生的非显性因素，如情感、态度及价值观等。
信息處理，是教师根据当下的学习情况进行教学内容的动态调节。信息处理必须促进学习，即通过信息处理帮助学生实现信息转化。课堂是个充满信息流的阵地，老师如中转站，帮助学生吸收、内化、提升。在教师的支持下，学生将外在的信息变为内在的信息，建构新的学习信息，促进深度学习。
信息处理促进学习包括以下流程：（1）用学习任务引出学习信息;（2）发现与收集信息;（3）对信息进行分析与研究;（4）引领学生运用信息进行再学习，促进学习效果，提升学习效能。语文课堂，我们关注教师对信息处理的智慧，凸显“导学”意识，促进教师和学生对语文学习信息（包括学习资源、学习任务等）的再开发与利用，提升学生的语文学习水平。
二、观察背景与研究过程
前期，我们观察小组在张校长等帮助下选定主题、研制量表。我们确立了观察主题：“语文课的信息处理如何促进学习”，并研制了观察量表（见表1）。课前会议，我们进行了分工，确定以时间段为单位的分工记录方式。2017年11月22日，我们观察了张老师执教的《小稻秧脱险记》一课并进行了相关研讨。上午第2节课，我们观察了张老师的课堂，在课堂上，我们对相关信息进行了观察记录;第三节课及午间，我们进行了信息汇总，汇集各个时间段内教师对于信息的处理方式及效果（理答、补充、梳理、展示、重组、组织讨论、个别指导等），分析与研究信息处理后的结果，提出有效建议。根据团队的观察，结合我个人的理解，形成本报告，并于当天下午1时作现场报告。
三、观察结果与分析
本课的设计非常清晰，以学习目标为导向，设计相应的评价任务，目标与评价任务匹配度高（见表2）。
在课堂上，我们主要观察的内容，就是这四项任务引出的学习信息，教师是如何采集、分析并运用的。
（一）教师能较好地处理信息以促进学生的学习
1.重要信息能及时发现与处理。在学生理解 “一拥而上”时，老师能快速有效地捕捉信息，并且处理信息，达到学生朗读内化。教师在问：“杂草怎么做的？”时，学生找到相关句子。这时候，经历了这样的环节：（1）师读句子，请学生把杂草的“蛮不讲理”通过动作做出来。（学生没有多少反应，但这也是信息）（2）教师马上发现并处理，进行了角色扮演：老师演小稻秧，生演杂草，以此调动学生活动。（3）当有学生跑上来后，进行及时指导。教师询问：为什么跑上来？（一生回答：有小稻秧）教师理答：“你想干什么？”（生继续答：抢营养）教师小结：杂草真是这么想的。你们刚才的动作就是突出了两个词：不由分说，一拥而上。这时候，教师结合语境理解词语意思并指导朗读，教师抓住学生的“反馈”进行信息处理，还将学生回答中的重要信息进行引导、强化、提升，极为有效。很多时候，我们的课堂上，都会出现类似信息，甚至是无效信息或者错误信息，我们的老师都要将这看作是“资源”，进行得当处理，将其转化为有效信息。
2.信息处理在目标的导向下“发生”。教师在组织学生找说话句中的关键词语时，请学生逐个回答。学生一个个找，找好之后，最后落实在“团团围住”“气势汹汹”“嚷”上。教师适时进行总结，这些就是提示语中的关键词，给学生作范例。整个过程，紧紧围绕学习目标和评价任务，显然，教师在搜集信息，继而进行甄别、删选、定性这些描述人物动作、神态、动作的词语才是关键词语。从什么是说话句中的提示语到学生自己找提示语，再到后来提示语的迁移与运用，信息处理始终指向目标，从扶到放，循序渐进，这个过程也就是学生从“学”到“学会”的过程。
3.用丰富的信息让学习更丰富，推进深度学习。在教师提问：“面对蛮不讲理的杂草时，他是怎么想的？”这时候，学生的小脑瓜脑洞大开，有回答弱小、疑惑、生气、温顺、表现风度、认为蛮不讲理是不对的……他们用自己的语言表达感受，然后再进行朗读内化。其实，这个信息处理的过程丰富了学习，推进了学生感悟的形成。我们在课堂上，捕捉更多、更丰富、更多元的信息，让孩子的学习充满角力。 4.信息處理体现教学智慧。我们会发现，最后一个板块中，学生上台交流提示语练写时，我们发现学生说“高兴”。然后，在迟疑间，马上改口，说“感激”。看来，学生也在实时进行信息处理。这时候，老师马上问：“为什么这么改？”学生答：“因为喷雾器大夫帮助了他！”整个过程，老师抓住时机，引导得当，把主动权还给学生，促使学生认识到，提示语要跟说话的内容一致，非常自然，逐层发现如何准确使用提示语。
（二）信处处理中的问题
当然，课堂研究是永无止境，研讨中，我们也发现了一些不足：
1.信息处理的重点缺少针对性。例如，在教学“气势汹汹”“嚷”的时候，我们发现，在学生通过朗读何为“嚷”之后，继续教学“气势汹汹”。那么，这个过程，应该是以处理“气势汹汹”为目标，而老师又把落脚点回到“嚷”上。其实，“嚷”更多的是声音大，更为体现人物的是“气势汹汹”。因此，老师应该围绕“关键中的关键”去落实，把重点放在“气势汹汹”的理解上。
2.信息捕捉不够完全。我们发现，在学生找到“杂草有气无力地说”的这个句子时，老师抓住“有气无力”来让学生体会朗读。在朗读这个信息出现的时候，老师抓住了学生的恰当停顿进行指导。真实的状况是，该生读的时候，他还关注了省略号。而这个小小的省略号，往往是促进学生内化语言的最好的“无声语言”。老师弱化了这个信息，是一个小小的遗憾。
通过对课堂主要学习任务的观察与分析，我们认为：本节课整个过程符合“信息处理促进学生学习”的规律，能够运用评价任务引出语文学习信息，具有收集与处理学习信息的意识，在处理信息的过程中让学生从“学”的浅层学习，走向“学会”的深度学习。但开发与运用学习信息的调节度有待提升，如何联结，有待商榷。
四、关于本主题的思考： 如何提高信息处理的有效性
今天我们讨论的主题是信息处理促进学生学习，那么，我们不禁思考：是不是课堂上所有的信息需要全部采集与处理？答案肯定是否定的。不然，就会产生一个严重的问题，那就是：时间不够。因此，要做到有效采集信息，捕捉有效信息。那如何提高信息处理的有效性呢？
1.要精简目标与任务。我们首先要有明确的学案意识，从教师的教案到学生的学案，首先要关注的是学生在课堂上最需要学习的是什么？最终达成的目标落实在评价任务中，既要有“呼应”，又要聚焦、精简、强化关键要领。主题性课堂观察，就要求从学习任务的设计，到学习信息的产生、处理、再开发等，最后达到信息的第二次转化，都需要有简约而不简单的目标与任务，使课堂教学真正成为信息处理中心，提升教学质量。精简目标与任务，才能让学生在有限的时间内真正学习到新的东西，而且历久弥新。
2.要进行弹性设计。在评价任务的设计时，我们在聚焦目标的同时，更要关注学情。评价任务会引出哪些信息，要做尽可能地预设，尽量预设各种“信息”，以便随时调整，丰厚优化。也就是说，我们要做好关注学情下的学习目标、评价任务的预设，预设要有弹性。“预算”得越丰富，“胜算”的可能性就越大。
3.要进行适时调控。有主题的课堂观察，让执教者和观课者做到“心中有数”。预设的学习目标、评价任务的检测功能等，都离不开课堂这个信息源，离不开课堂的主体——学生。信息处理意识的实质，是从学生出发，从这一动态的信息源出发，进行信息的加工与处理、开发与运用。而在这一过程中，需要关注的是，在产生当下的信息后，如何进行信息再处理，使其在建构，内化、吸收中成为学生真正学会的东西。而正是这样，需要教师机智地处理教学活动，做好删除、选择、运用等调控，促进学生深度学习。如果教之后的学像第一回合，那么学之后的学会就像第二回合。而正是第一回合的信号系统推进第二回合的信号系统前进，才会产生第三、第四回合的“信息”，也就是课堂的生成。课堂上的信息处理，就是这样促进学生学习的。
How Can Information Processing in Chinese Class Promote Learning：
An Observation Report
SHI Li
（Wujiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）
Abstract： In Chinese class， what students say， plan， discuss and write around learning tasks is called learning information， which can promote learning if it is processed well. With the theme of “How can information processing in Chinese class promote learning？” this author observes and analyzes Mr. Zhang’s lessons， finding that important information must be detected and processed in time， that information must be processed under the guidance of goals， and that rich information can enrich learning， all of which embody teachers’ teaching wisdom. Meanwhile， some problems with information processing still exist such as lack of direction and coverage. To effectively improve information processing to promote students’ learning， teachers should simplify goals and tasks， make a flexible design， and make timely adjustment.
Key words： classroom observation; information processing; deep learning
关键词：课堂观察;信息处理;深度学习
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）02B-0087-04
借助量表、个案分析、录音笔等工具，我们以课堂观察的方式，观察张老师执教的《小稻秧脱险记》（苏教版三年级上册），研究在语文课堂中，信息处理如何促进学生学习，形成了如下观察报告。
一、观察与研究的主题：信息处理如何促进学习
为什么选择这个主题进行研究？因为我们认为：课堂，是学习之所;学习是否发生，以信息为证据;信息处理得当与否，影响学习的质量。
课堂，是学习之所，这是常识。那么，在课堂上，学习是否发生？深度学习是否发生？以何为证呢？我们以为，必须以“信息”为证。根据华东师范大学崔允漷教授的研究，学习应实现信息的两次转化，第一次是“教”转为“学”，第二次是变“学”为“学会”，教没有转化为学，是虚假学习;学没有转化为学会，那是浅层学习。实现了“学会”的学，才可能是深度学习。
课堂，是一个信息的汇集地。语文学习信息包含学生在学习过程中产生的显性因素，如所说、所读、所划、所写、所思、所做以及他们的作业、作品、表现等，也包含学生在学习过程中产生的非显性因素，如情感、态度及价值观等。
信息處理，是教师根据当下的学习情况进行教学内容的动态调节。信息处理必须促进学习，即通过信息处理帮助学生实现信息转化。课堂是个充满信息流的阵地，老师如中转站，帮助学生吸收、内化、提升。在教师的支持下，学生将外在的信息变为内在的信息，建构新的学习信息，促进深度学习。
信息处理促进学习包括以下流程：（1）用学习任务引出学习信息;（2）发现与收集信息;（3）对信息进行分析与研究;（4）引领学生运用信息进行再学习，促进学习效果，提升学习效能。语文课堂，我们关注教师对信息处理的智慧，凸显“导学”意识，促进教师和学生对语文学习信息（包括学习资源、学习任务等）的再开发与利用，提升学生的语文学习水平。
二、观察背景与研究过程
前期，我们观察小组在张校长等帮助下选定主题、研制量表。我们确立了观察主题：“语文课的信息处理如何促进学习”，并研制了观察量表（见表1）。课前会议，我们进行了分工，确定以时间段为单位的分工记录方式。2017年11月22日，我们观察了张老师执教的《小稻秧脱险记》一课并进行了相关研讨。上午第2节课，我们观察了张老师的课堂，在课堂上，我们对相关信息进行了观察记录;第三节课及午间，我们进行了信息汇总，汇集各个时间段内教师对于信息的处理方式及效果（理答、补充、梳理、展示、重组、组织讨论、个别指导等），分析与研究信息处理后的结果，提出有效建议。根据团队的观察，结合我个人的理解，形成本报告，并于当天下午1时作现场报告。
三、观察结果与分析
本课的设计非常清晰，以学习目标为导向，设计相应的评价任务，目标与评价任务匹配度高（见表2）。
在课堂上，我们主要观察的内容，就是这四项任务引出的学习信息，教师是如何采集、分析并运用的。
（一）教师能较好地处理信息以促进学生的学习
1.重要信息能及时发现与处理。在学生理解 “一拥而上”时，老师能快速有效地捕捉信息，并且处理信息，达到学生朗读内化。教师在问：“杂草怎么做的？”时，学生找到相关句子。这时候，经历了这样的环节：（1）师读句子，请学生把杂草的“蛮不讲理”通过动作做出来。（学生没有多少反应，但这也是信息）（2）教师马上发现并处理，进行了角色扮演：老师演小稻秧，生演杂草，以此调动学生活动。（3）当有学生跑上来后，进行及时指导。教师询问：为什么跑上来？（一生回答：有小稻秧）教师理答：“你想干什么？”（生继续答：抢营养）教师小结：杂草真是这么想的。你们刚才的动作就是突出了两个词：不由分说，一拥而上。这时候，教师结合语境理解词语意思并指导朗读，教师抓住学生的“反馈”进行信息处理，还将学生回答中的重要信息进行引导、强化、提升，极为有效。很多时候，我们的课堂上，都会出现类似信息，甚至是无效信息或者错误信息，我们的老师都要将这看作是“资源”，进行得当处理，将其转化为有效信息。
2.信息处理在目标的导向下“发生”。教师在组织学生找说话句中的关键词语时，请学生逐个回答。学生一个个找，找好之后，最后落实在“团团围住”“气势汹汹”“嚷”上。教师适时进行总结，这些就是提示语中的关键词，给学生作范例。整个过程，紧紧围绕学习目标和评价任务，显然，教师在搜集信息，继而进行甄别、删选、定性这些描述人物动作、神态、动作的词语才是关键词语。从什么是说话句中的提示语到学生自己找提示语，再到后来提示语的迁移与运用，信息处理始终指向目标，从扶到放，循序渐进，这个过程也就是学生从“学”到“学会”的过程。
3.用丰富的信息让学习更丰富，推进深度学习。在教师提问：“面对蛮不讲理的杂草时，他是怎么想的？”这时候，学生的小脑瓜脑洞大开，有回答弱小、疑惑、生气、温顺、表现风度、认为蛮不讲理是不对的……他们用自己的语言表达感受，然后再进行朗读内化。其实，这个信息处理的过程丰富了学习，推进了学生感悟的形成。我们在课堂上，捕捉更多、更丰富、更多元的信息，让孩子的学习充满角力。 4.信息處理体现教学智慧。我们会发现，最后一个板块中，学生上台交流提示语练写时，我们发现学生说“高兴”。然后，在迟疑间，马上改口，说“感激”。看来，学生也在实时进行信息处理。这时候，老师马上问：“为什么这么改？”学生答：“因为喷雾器大夫帮助了他！”整个过程，老师抓住时机，引导得当，把主动权还给学生，促使学生认识到，提示语要跟说话的内容一致，非常自然，逐层发现如何准确使用提示语。
（二）信处处理中的问题
当然，课堂研究是永无止境，研讨中，我们也发现了一些不足：
1.信息处理的重点缺少针对性。例如，在教学“气势汹汹”“嚷”的时候，我们发现，在学生通过朗读何为“嚷”之后，继续教学“气势汹汹”。那么，这个过程，应该是以处理“气势汹汹”为目标，而老师又把落脚点回到“嚷”上。其实，“嚷”更多的是声音大，更为体现人物的是“气势汹汹”。因此，老师应该围绕“关键中的关键”去落实，把重点放在“气势汹汹”的理解上。
2.信息捕捉不够完全。我们发现，在学生找到“杂草有气无力地说”的这个句子时，老师抓住“有气无力”来让学生体会朗读。在朗读这个信息出现的时候，老师抓住了学生的恰当停顿进行指导。真实的状况是，该生读的时候，他还关注了省略号。而这个小小的省略号，往往是促进学生内化语言的最好的“无声语言”。老师弱化了这个信息，是一个小小的遗憾。
通过对课堂主要学习任务的观察与分析，我们认为：本节课整个过程符合“信息处理促进学生学习”的规律，能够运用评价任务引出语文学习信息，具有收集与处理学习信息的意识，在处理信息的过程中让学生从“学”的浅层学习，走向“学会”的深度学习。但开发与运用学习信息的调节度有待提升，如何联结，有待商榷。
四、关于本主题的思考： 如何提高信息处理的有效性
今天我们讨论的主题是信息处理促进学生学习，那么，我们不禁思考：是不是课堂上所有的信息需要全部采集与处理？答案肯定是否定的。不然，就会产生一个严重的问题，那就是：时间不够。因此，要做到有效采集信息，捕捉有效信息。那如何提高信息处理的有效性呢？
1.要精简目标与任务。我们首先要有明确的学案意识，从教师的教案到学生的学案，首先要关注的是学生在课堂上最需要学习的是什么？最终达成的目标落实在评价任务中，既要有“呼应”，又要聚焦、精简、强化关键要领。主题性课堂观察，就要求从学习任务的设计，到学习信息的产生、处理、再开发等，最后达到信息的第二次转化，都需要有简约而不简单的目标与任务，使课堂教学真正成为信息处理中心，提升教学质量。精简目标与任务，才能让学生在有限的时间内真正学习到新的东西，而且历久弥新。
2.要进行弹性设计。在评价任务的设计时，我们在聚焦目标的同时，更要关注学情。评价任务会引出哪些信息，要做尽可能地预设，尽量预设各种“信息”，以便随时调整，丰厚优化。也就是说，我们要做好关注学情下的学习目标、评价任务的预设，预设要有弹性。“预算”得越丰富，“胜算”的可能性就越大。
3.要进行适时调控。有主题的课堂观察，让执教者和观课者做到“心中有数”。预设的学习目标、评价任务的检测功能等，都离不开课堂这个信息源，离不开课堂的主体——学生。信息处理意识的实质，是从学生出发，从这一动态的信息源出发，进行信息的加工与处理、开发与运用。而在这一过程中，需要关注的是，在产生当下的信息后，如何进行信息再处理，使其在建构，内化、吸收中成为学生真正学会的东西。而正是这样，需要教师机智地处理教学活动，做好删除、选择、运用等调控，促进学生深度学习。如果教之后的学像第一回合，那么学之后的学会就像第二回合。而正是第一回合的信号系统推进第二回合的信号系统前进，才会产生第三、第四回合的“信息”，也就是课堂的生成。课堂上的信息处理，就是这样促进学生学习的。
How Can Information Processing in Chinese Class Promote Learning：
An Observation Report
SHI Li
（Wujiang Experimental Primary School， Suzhou 215200， China）
Abstract： In Chinese class， what students say， plan， discuss and write around learning tasks is called learning information， which can promote learning if it is processed well. With the theme of “How can information processing in Chinese class promote learning？” this author observes and analyzes Mr. Zhang’s lessons， finding that important information must be detected and processed in time， that information must be processed under the guidance of goals， and that rich information can enrich learning， all of which embody teachers’ teaching wisdom. Meanwhile， some problems with information processing still exist such as lack of direction and coverage. To effectively improve information processing to promote students’ learning， teachers should simplify goals and tasks， make a flexible design， and make timely adjustment.
Key words： classroom observation; information processing; deep learning