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摘要：小组合作探究的过程，是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程，是同学之间互教互学、彼此交流信息和情感的过程。学生集思广益、思维互补、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确。在小组探究的同时，可以积极开展组与组之间的竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。
关键词：生物 教学 探究
义务教育生物课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。那么，在课堂教学中，如何引导学生进行探究式学习，是新时期每一个生物学教师所必须面对和思考的问题。通过多年的教育、教学摸索，笔者认为以下几点探究式目标教学法对提高生物教学效率有事半功倍的作用。
一、激趣引题
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节在课堂教学中起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开始就像一块无形的“磁铁”，在短短的一两分钟，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。比如《昆虫》一课的引言设计：首先出示两只大小相似的活蝗虫：“如果将一只蝗虫的头部浸入水中，胸部和腹部露在外面，另一只蝗虫的胸部和腹部浸入水中，头部露在外面，请同学们猜测：一段时间后会出现什么结果？为什么？”学生的积极性瞬间被调动起来。不少学生联想到人及其他熟悉的动物，就得出“头部浸入水中的蝗虫会死”的结论。经老师指导亲手一试才惊讶地发现：胸、腹部浸入水中的蝗虫死去了，而头部浸入水中的蝗虫仍然活着。这是为什么呢？蝗虫有鼻子、眼睛和耳朵吗？它的身体组成怎样？各有什么特点和作用？这就是我们这节课所要探讨的主要问题，也就是这节课所要达到的主要目标。这样的引题既激发了学生的兴趣，又认定了主要目标，使学生自然、主动地进入自主探究阶段。
二、自主探究
自主探究包括个人自学探究和小组合作探究。
1、自学探究
自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要根据教学内容和教学目标为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生阅读、观察、思考、质疑。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期目标，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给予其权利，学生自学探究水平一定会迅速提高。
2、合作探究
自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学习边探究中自行解决。学生不理解或解决不了的疑难问题可在小组合作探究中解决完成。要求学生简要表述各自探究中的难点，由学习组长组织探究、讨论并负责记录探究结果。探究式学习能否达成预期目标，很大程度上取决于小组合作的成效。小组合作探究的过程，是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程，是同学之间互教互学、彼此交流信息和情感的过程。学生集思广益、思维互补、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确。在小组探究的同时，可以积极开展组与组之间的竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。
三、交流点拨
这一环节，是检验学生认知水平并使学生获得完全知识的过程。主要是学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，提炼总结，形成口头或书面报告材料，在全班交流共享。教师针对学生交流成果进行精要的点评，并随时引导学生归纳、概括讨论要点，使零散的知识条理化、系统化，同时，要求学生运用自主探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
四、达标测评
经过学生自主探究交流，教师适时点拨，学生已获得了比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，从中获得教与学的反馈信息，及时进行纠正性教学。纠正性教学的教学方式不同于最初的教学，它决不是初始教学简单、盲目的重复，而是有针对性地对初始教学中出现的错误和误解进行纠正和阐释，争取绝大多数学生能够达标。课堂教学目标评价，是进行知识反馈的一个重要途径，其中主要是认知领域目标评价。我在备课时，用很大一部分时间来选择每节课的目标检测题，题型多样化，难度值力求保持在0.8-0.9之间，对分析、综合的目标检测题，难度值也尽量稳定在0.6-0.7之间。我对自己的教学要求是，平时教学面向全体学生，让学生通过目标评价认识到自己真正学到了知识，以提高学生学习生物科学的自觉性和主动性，以促进教学质量的大面积提高。
五、总结深化
这一阶段既要总结学生探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的乐趣。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，提高学生的思维能力和创新能力。
总之，探究式目标教学激发了学生探求知识的欲望、兴趣和热情，提高了学生的自主学习能力和学习成绩。生物探究式目标教学模式还只是一个雏形，有待于我们用新课改理念和深厚的目标教学理论去重新审视，并在教学实践中进一步修改和完善。我们会在今后的研究实践中加强理论学习，提高理论水平。
关键词：生物 教学 探究
义务教育生物课程标准倡导从学生和社会发展的需要出发，发挥学科自身的优势，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的学习主动性和创新意识，促进学生积极主动地学习。那么，在课堂教学中，如何引导学生进行探究式学习，是新时期每一个生物学教师所必须面对和思考的问题。通过多年的教育、教学摸索，笔者认为以下几点探究式目标教学法对提高生物教学效率有事半功倍的作用。
一、激趣引题
激趣引题是指教师的课堂导入，这一环节在课堂教学中起着影响全局、辐射全课的作用。要求教师一堂课的开始就像一块无形的“磁铁”，在短短的一两分钟，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛切入口。比如《昆虫》一课的引言设计：首先出示两只大小相似的活蝗虫：“如果将一只蝗虫的头部浸入水中，胸部和腹部露在外面，另一只蝗虫的胸部和腹部浸入水中，头部露在外面，请同学们猜测：一段时间后会出现什么结果？为什么？”学生的积极性瞬间被调动起来。不少学生联想到人及其他熟悉的动物，就得出“头部浸入水中的蝗虫会死”的结论。经老师指导亲手一试才惊讶地发现：胸、腹部浸入水中的蝗虫死去了，而头部浸入水中的蝗虫仍然活着。这是为什么呢？蝗虫有鼻子、眼睛和耳朵吗？它的身体组成怎样？各有什么特点和作用？这就是我们这节课所要探讨的主要问题，也就是这节课所要达到的主要目标。这样的引题既激发了学生的兴趣，又认定了主要目标，使学生自然、主动地进入自主探究阶段。
二、自主探究
自主探究包括个人自学探究和小组合作探究。
1、自学探究
自学探究的目标是挖掘学生潜力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力，使其终身受益。教师要根据教学内容和教学目标为学生自学探究提供尽可能充分的时间，让学生阅读、观察、思考、质疑。学生自学探究是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探究中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学探究增添无限的乐趣和动力。不必担心学生有没有自学探究能力，能不能达到预期目标，重要的是教师相信不相信学生，给不给学生自学探究的权利。能相信学生，也能给予其权利，学生自学探究水平一定会迅速提高。
2、合作探究
自学探究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学习边探究中自行解决。学生不理解或解决不了的疑难问题可在小组合作探究中解决完成。要求学生简要表述各自探究中的难点，由学习组长组织探究、讨论并负责记录探究结果。探究式学习能否达成预期目标，很大程度上取决于小组合作的成效。小组合作探究的过程，是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进的过程，是同学之间互教互学、彼此交流信息和情感的过程。学生集思广益、思维互补、各抒己见，使获得的概念更清楚、结论更准确。在小组探究的同时，可以积极开展组与组之间的竞争来激发学生的学习动机，增强组内合作的凝聚力，培养团队精神。
三、交流点拨
这一环节，是检验学生认知水平并使学生获得完全知识的过程。主要是学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理，提炼总结，形成口头或书面报告材料，在全班交流共享。教师针对学生交流成果进行精要的点评，并随时引导学生归纳、概括讨论要点，使零散的知识条理化、系统化，同时，要求学生运用自主探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题。
四、达标测评
经过学生自主探究交流，教师适时点拨，学生已获得了比较系统的知识，但尚未形成技能，教师及时运用预先设计好的达标练习题，从知识的不同层次、不同侧面让学生练习测试，从中获得教与学的反馈信息，及时进行纠正性教学。纠正性教学的教学方式不同于最初的教学，它决不是初始教学简单、盲目的重复，而是有针对性地对初始教学中出现的错误和误解进行纠正和阐释，争取绝大多数学生能够达标。课堂教学目标评价，是进行知识反馈的一个重要途径，其中主要是认知领域目标评价。我在备课时，用很大一部分时间来选择每节课的目标检测题，题型多样化，难度值力求保持在0.8-0.9之间，对分析、综合的目标检测题，难度值也尽量稳定在0.6-0.7之间。我对自己的教学要求是，平时教学面向全体学生，让学生通过目标评价认识到自己真正学到了知识，以提高学生学习生物科学的自觉性和主动性，以促进教学质量的大面积提高。
五、总结深化
这一阶段既要总结学生探究活动的基本收获，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。这是探究式课堂教学活动继往开来的一步，其作用在于进一步让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的乐趣。另外，教师要把局限于课堂的时间与空间扩大到课堂之外，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，提高学生的思维能力和创新能力。
总之，探究式目标教学激发了学生探求知识的欲望、兴趣和热情，提高了学生的自主学习能力和学习成绩。生物探究式目标教学模式还只是一个雏形，有待于我们用新课改理念和深厚的目标教学理论去重新审视，并在教学实践中进一步修改和完善。我们会在今后的研究实践中加强理论学习，提高理论水平。