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摘要：兴趣是最好的老师兴趣是人对事物的一种向往、迷恋，是一种积极探索追求的心理倾向。兴趣是求知的起点，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。学习兴趣是学生由被动学习转向主动学习的重要标志，是真正学习的开始．本文通过对兴趣作用的论述及影响小学语文学习兴趣原因的分析，阐明了培养小学学生语文学习兴趣的方法．
关键词：学习兴趣闪光点自尊心分层管理课堂艺术
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。” 激发学生的兴趣，使他们变苦学，厌学，死学，难学不会学为乐学，好学，活学，易学，会学，逐步培养其主动，探求知识。在教学中，我采用了情景教学法，对巩固知识，开发学生智力，培养学生的学习兴趣，起到了不可低估的作用。
爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在语文课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下 ，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。因此，语文教师要调动学生学习语文的积极性，使学生对语文这一学科，产生浓厚的兴趣。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点,培养学生学习语文的兴趣。
一首先，教师要充分寻找学生的闪光点
学生性格各异，每个学生身上都有闪光点。作为老师要从各个方面了解学生，找出他们的身上的闪光点。抓住他们的优点多加鼓励，这个一定要在充分了解学生热爱学生的基础上去做，要让学生感到你的真诚。作为老师理解和热爱学生，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师要创造条件多多了解学生，如家访，个别谈话，在课上课下仔细观察，通过其他老师学生侧面了解。只有对学生有了全面的了解才能准确找到他们各自的闪光点因材施教。二教师要为学生搭建展示才华的舞台，了解到学生的闪光点还要把他们的闪光点放大，让学生找到他们的优点进而激发他们学习的兴趣。这还要老师搭建一个展示学生优势的舞台。如有的学生字写的好就让他办手抄报，有的学生口才好鼓励他们讲故事开辩论会。还有在班级里开展学习兴趣小组让每个学生都能找到自己展示才华的舞台。从而激发对语文的学习兴趣。教师要善于发现每位学生的特长和优势。要让他们尽情发挥这些特长。教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学 分享成功的快乐。让学生在快乐中学习。
二，教师要充分尊重学生的自尊心。
自尊的产生来源于他人的评价与态度。只有评价适当，才能对自尊心的发展有利。同时教师的正确评价对学生养成对待评价的正确态度也是十分有利的。因此教师评价学生应当慎重，要有针对性，而且还应具有真诚性。对自尊心过强的学生的评价和表扬不宜过高，必要时可给予其适当的批评，使其能够正确认识自己，正确对待自己的优缺点，从而使其产生较强的心理承受力。对自尊心过低或一般的学生的评价和表扬可相对拔高，使其做到自我肯定，对自己充满自信。教师要避免的是对学生作贬低性评价或过多地进行比较性评价。
特别对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。这样学生就会充满信心的去学习，从而对学习语文充满兴趣。
三 教师对学生分层管理分层评价
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生分为不同的层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等方面提高后，教师须用上一层次的目标来要求学生，让他们受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。
对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识和写作能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要、新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们。
对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的/必然结果。同时，要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而培养他们学习语文的兴趣。
四利用课堂艺术感染学生
在课堂上教师和蔼可亲的教态，幽默风趣的语言民主融洽的课堂气氛都能够激发学生学习语文的兴趣。进而感染学生，使学生逐步形成学习语文的兴趣。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境。调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。如在讲授，《藤野先生》一课中，我要求学生穿越时空，穿越到清末民初的日本去感受一下当时在日本留学的鲁迅，他的生活和他的思想情感。这样学生的情趣一下子调动起来课堂气氛很是活跃。再者是要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读、恰当而富于启发性的提问、独具匠心的板书等等。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。久而久之，学生就会欢迎你上语文课，喜爱语文课，学语文的兴趣也将会日益形成和加深。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。即使遇到困难，也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。总之，调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变“要我学”为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。
兴趣是良好的老师，学生是一座潜力无穷的宝库，只要老师开动脑筋，一定会找到开启这座宝库的金钥匙。
参考文献：
1刘成富．《如何培养学生的学习兴趣》
2郁红妍．《兴趣为语文学习双翼．语文教学与研究》
3《语文课堂教学艺术漫谈》语文出版社
关键词：学习兴趣闪光点自尊心分层管理课堂艺术
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学习的兴趣。” 激发学生的兴趣，使他们变苦学，厌学，死学，难学不会学为乐学，好学，活学，易学，会学，逐步培养其主动，探求知识。在教学中，我采用了情景教学法，对巩固知识，开发学生智力，培养学生的学习兴趣，起到了不可低估的作用。
爱因斯坦也说过“兴趣是最好的老师”。从心理学的角度看，兴趣是一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。人们对感兴趣的事物，便会主动愉快地去探究它，不但不把它当成负担，而且会废寝忘食，乐此不疲地去干。所以，兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在语文课堂教学中，学生有了兴趣，就可以形成一种获取知识的强烈欲望，在这种欲望驱使下 ，能够轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变成主动学习，甚至把艰苦的学习看成快乐的享受。因此，语文教师要调动学生学习语文的积极性，使学生对语文这一学科，产生浓厚的兴趣。
教学是一种教师和学生的双边活动，教师让学生对所学内容感兴趣，要了解学生实际，了解他们学习语文的目的、态度、习惯、方法、兴趣、爱好、情感、意志以及生理、心理特征。生活在改革开放时代的初中生，自主意识增强，他们自尊、自信，需要尊重，情绪复杂、情感丰富、对未来充满幻想、求知欲旺盛、记忆力好、渴望通过学习获取知识。但意志脆弱、缺乏刻苦精神、学习习惯不稳定、会产生逆反心理等。在教学过程中，教师要善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点,培养学生学习语文的兴趣。
一首先，教师要充分寻找学生的闪光点
学生性格各异，每个学生身上都有闪光点。作为老师要从各个方面了解学生，找出他们的身上的闪光点。抓住他们的优点多加鼓励，这个一定要在充分了解学生热爱学生的基础上去做，要让学生感到你的真诚。作为老师理解和热爱学生，大而言之是忠诚人民的教育事业，小而言之则是教师的修养，是师德。教师要创造条件多多了解学生，如家访，个别谈话，在课上课下仔细观察，通过其他老师学生侧面了解。只有对学生有了全面的了解才能准确找到他们各自的闪光点因材施教。二教师要为学生搭建展示才华的舞台，了解到学生的闪光点还要把他们的闪光点放大，让学生找到他们的优点进而激发他们学习的兴趣。这还要老师搭建一个展示学生优势的舞台。如有的学生字写的好就让他办手抄报，有的学生口才好鼓励他们讲故事开辩论会。还有在班级里开展学习兴趣小组让每个学生都能找到自己展示才华的舞台。从而激发对语文的学习兴趣。教师要善于发现每位学生的特长和优势。要让他们尽情发挥这些特长。教师还要及时发现学生细微的进步，及时进行客观、公正的评价和鼓励，并与其他同学 分享成功的快乐。让学生在快乐中学习。
二，教师要充分尊重学生的自尊心。
自尊的产生来源于他人的评价与态度。只有评价适当，才能对自尊心的发展有利。同时教师的正确评价对学生养成对待评价的正确态度也是十分有利的。因此教师评价学生应当慎重，要有针对性，而且还应具有真诚性。对自尊心过强的学生的评价和表扬不宜过高，必要时可给予其适当的批评，使其能够正确认识自己，正确对待自己的优缺点，从而使其产生较强的心理承受力。对自尊心过低或一般的学生的评价和表扬可相对拔高，使其做到自我肯定，对自己充满自信。教师要避免的是对学生作贬低性评价或过多地进行比较性评价。
特别对于那些讨厌语文学科，学习有些掉队，存在着不同程度自卑心理的学生，应实施“倾斜政策”。当然分寸要得当，要使全班同学理解教师的用意和诚心。如果部分掉队学生自尊心方面处理得慎重、科学，不但能激发他们迎头赶上的信心然地融洽师生之间、差生与其他同学之间的感情，使他们感受集体的温暖和力量。这样学生就会充满信心的去学习，从而对学习语文充满兴趣。
三 教师对学生分层管理分层评价
学生的基本素质和智力发展水平有着不同程度的差别，作为教师在教学时需要用一定时间去调查、研究、了解学生，按照“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，将学生分为不同的层次，因材施教。学生通过努力，待知识与能力等方面提高后，教师须用上一层次的目标来要求学生，让他们受到激励，树立信心，奋发向上，愉悦发展。
对于提前达到标准的学生，应积极创造条件，使之掌握更多的语文基础知识和写作能力，并逐渐形成自己的爱好和特长，使学生在更高一层面上产生新的需要、新的要求，形成新的目标，并用更高的、具有挑战性的标准要求他们。
对于没有达到相应标准的学生，我们一方面要认同，承认这种现象是正常的，这是人的认识差异和学习情感差异的/必然结果。同时，要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制定改进和矫正的计划，早日达到相应的标准，甚至更高的标准。尽管时间上比其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而培养他们学习语文的兴趣。
四利用课堂艺术感染学生
在课堂上教师和蔼可亲的教态，幽默风趣的语言民主融洽的课堂气氛都能够激发学生学习语文的兴趣。进而感染学生，使学生逐步形成学习语文的兴趣。在教学过程中，教师要努力创设使学生有美感享受的情境。调动学生的情感，引起学生的注意，在其乐融融的气氛中获得知识、陶冶情操。如在讲授，《藤野先生》一课中，我要求学生穿越时空，穿越到清末民初的日本去感受一下当时在日本留学的鲁迅，他的生活和他的思想情感。这样学生的情趣一下子调动起来课堂气氛很是活跃。再者是要充分发挥教材本身的情感和美感作用，并辅之以教师得当的教材处理和动情的朗读、恰当而富于启发性的提问、独具匠心的板书等等。同时要从学生的实际出发，加强学习方法的指导，消除语文难学的偏见，尽快摆脱学习语文束手无策的困境。久而久之，学生就会欢迎你上语文课，喜爱语文课，学语文的兴趣也将会日益形成和加深。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学好语文的先决条件，有兴趣，才能高高兴兴地去学，变“要我学”为“我要学”。即使遇到困难，也能自觉钻研，加以克服，并把它当成乐事来做。总之，调动学生学习语文的兴趣，就要充分利用、发挥学生的主观能动性，教师辅以恰当的引导，变“要我学”为“我要学”，才能取得事半功倍的效果。
兴趣是良好的老师，学生是一座潜力无穷的宝库，只要老师开动脑筋，一定会找到开启这座宝库的金钥匙。
参考文献：
1刘成富．《如何培养学生的学习兴趣》
2郁红妍．《兴趣为语文学习双翼．语文教学与研究》
3《语文课堂教学艺术漫谈》语文出版社