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中学体育课程改革自２００１年起实施以来，已经走过了六年的时间，这期间，体育课堂的面貌有了很大的改变，体育课程注入了新的活力。然而，冷静下来，还是存在着许多问题，从而影响了改革的顺利进行和发展。
１ 关于新课程标准理念的理解和认识问题
国家颁布了体育与健康课程标准，其目的是为了保障学生的身心健康。一切为了学生的健康，应该成为课程改革的精神“核心”所在。然而，对于课程改革理念的片面理解，甚至歪曲的认识，把体育课改得“不伦不类”，引起众多教育界人士和专家的关注和不满。一时间，体育课堂的舞台变成了道具展示台，把体育课变成了语文课、数学课，或是音乐、舞蹈课，甚至音体美综合课。总之，什么都像，就是不像体育课。
２ 关于课程改革的操作和管理问题
体育课程改革是一项国家重点推行的改革活动，各级教育管理部门、基层学校，也相应建立起了有关课程改革的管理部门。然而，尽管健全了相应的组织机构，并出台了一些政策和实施条例，但是，实际执行并不尽如人意。
２．１ 空有“编制”，规章制度“打白条”。大家虽然对课程改革感兴趣，但是，对于高考和中考，却无法割舍，难以忘怀。即使在课程改革开展得“如火如荼”的地区和学校，高考的指挥棒和升学率的魔法作用，也令众人奈何不得。对于不参加考试或对于考试影响权重较低的学科，如音体美等，大家更无暇顾及。因此，课程改革需要和高、中考建立直接联系。如何稳步推进升学考试与课程改革相结合，是摆在众多教育界人士面前一个复杂的命题。
２．２ 体育课程改革中的“两头热、中间冷”的问题。对于课程改革来说，国家各级教育行政部门为上，一线体育教师和学生为下，中间即学校的管理层。教育行政部门推行课程改革是贯彻和执行上级下达的行政任务；广大的体育教师为改变工作面貌而高兴，以图实现自己的价值。但对于处在中间位置的学校领导，对于课程改革，则有另外一番打算。首先可以肯定，学校领导对于课程改革和体育教师，是不可能有什么偏见的。但是为什么体育课程改革无法得到领导重视呢？究其原因，现行的关于学校领导的考核，是很难和体育课程改革挂钩的。学校领导的注意力不可能在体育课程改革上面。说白了，在学校领导眼里，体育课程改革成功与否，搞与不搞，对于学校领导的前途和学校的发展，是无关紧要的。因此，课程改革中所有学科都在呼唤出台新的关于学校领导工作考核的新机制。
３ 关于学校体育长期的历史欠账问题
学校体育课程的开展离不开一定的物质条件，这与体育教学依赖教学媒体是分不开的。众所周知，在一所学校，其固定资产的投资除了教学楼和实验图书设备，很大一部分是关
于体育教学用的场地器材。长期以来，国家对于基础教育的投资比例，远低于基础教育的发展，至今我国中西部地区多数省市的“普九”任务没有完成，多数学校尤其是中西部地区学校和广大的农村、山区学校，缺乏开展体育运动必要的体育师资和场地器材，一些体育活动无法开展。城市学校由于场地狭小，学生高度集中，一些开放性的体育活动很难开展，过高的师生比造成好多先进的教育方法无法在体育课堂中实施。在城市的一些普通（相对特有的重点学校）学校中，和农村学校一样存在着体育场地器材和师资的短缺现象。因此，体育师资短缺和体育场地器材的匮乏，是大多数学校的共性，成为限制学校体育发展和实施新课程的瓶颈。
因此，从目前来讲，培养高素质的体育师资和有效的培训现有的体育教师，是正确把握课程改革方向的关键，在现有的物质条件下，是进一步弥补学校体育的不足与欠账，还是建立空中楼阁式的课程改革，如何把二者统一起来，是解决问题的关键。
４ 关于课程改革中的资源开发问题
课程改革的一个主要标志就是实施体育课程标准，对于教学内容，不再做统一的安排，这是体育课程建设的一大进步。但是，对于广大的一线体育教师，在用了多年的教学大纲和教材教法之后，感到手足无措，一时就像刚离开娘的孩子，以至于在实施课改中出现消极、抵触、失落情绪，实施校本培训和编制校本教材，感到力不从心。
实施课程改革，单靠行政命令和有限的培训，是很难取得成功的。课程改革，从来就不仅仅是体育教师一个人的职责。众所周知，现有的体育教师，多数接受的是以运动技术教学和体质教学为主的教育，多年的教育思想根深蒂固，在课程改革的新环境下，会遇到各种各样的困难和疑惑，这些困难和疑惑亟待解决。
我国现有的师资培养（即职前教育）是由各级师范院校来承担，现有的师资培训（即职后教育）由各级教育学院和教师进修学校来承担，走的是两条线路。缺乏必要的整合和协调，在两类学校实施教学的过程中，教学内容重复、陈旧，不利于优化教育资源和为基础教育服务。因此，如何把师范院校和教育学院的优势统一起来，真正深入一线教学，从而了解体育教师的难处和需要，共同为课程改革服务。当前，在体育教育领域，有许多的课程改革的课题需要体育教育的专家和学者去研究和开发。但是，真正下到基层和教学一线的专家又有多少？培养未来体育教师的高校教师和其他人员，又有多少了解基础教育的基本情况，了解体育教学的现状呢？这些问题值得国家课程改革的领导和专家认真考虑。
５ 关于课程改革的进一步推进问题
课程改革是一项艰巨复杂的任务，单靠行政命令和热情不会长久。它有明显的阶段性和层次性，是不可能一蹴而就的。在我国不同的自然环境和不同的经济、社会、教育环境下实施课程改革，各地应有不同的起点和时间表，不同的类型学校应有不同的课程改革特色和评价体系。也就是说，城市学校的改革经验不能完全的照搬到农村学校，重点学校的改革经验不能照搬到一般学校，同样，东部地区和中西部地区，在改革的安排上，也应有不同的差别。即使在同一地区，不同的学校，由于起点和条件不同，教育行政部门也不能搞一刀切。在课程改革的过程中，过度的依赖培训，过热的参观学习，除了耗掉了本来就很少的教育经费之外，究竟学到了多少有用的东西，多少是对本学校和本学科课程改革有用的东西，有没有其他的负面效应，看来还值得思考和商榷。
因此，对于课程改革，除了热情和信心，我们还需要冷静和理智，需要必要的理解和支持。体育课程中的困惑还很多，所以我们比谁都渴望改革，让我们耐心，等待课程改革中出现更多的新内容。
１ 关于新课程标准理念的理解和认识问题
国家颁布了体育与健康课程标准，其目的是为了保障学生的身心健康。一切为了学生的健康，应该成为课程改革的精神“核心”所在。然而，对于课程改革理念的片面理解，甚至歪曲的认识，把体育课改得“不伦不类”，引起众多教育界人士和专家的关注和不满。一时间，体育课堂的舞台变成了道具展示台，把体育课变成了语文课、数学课，或是音乐、舞蹈课，甚至音体美综合课。总之，什么都像，就是不像体育课。
２ 关于课程改革的操作和管理问题
体育课程改革是一项国家重点推行的改革活动，各级教育管理部门、基层学校，也相应建立起了有关课程改革的管理部门。然而，尽管健全了相应的组织机构，并出台了一些政策和实施条例，但是，实际执行并不尽如人意。
２．１ 空有“编制”，规章制度“打白条”。大家虽然对课程改革感兴趣，但是，对于高考和中考，却无法割舍，难以忘怀。即使在课程改革开展得“如火如荼”的地区和学校，高考的指挥棒和升学率的魔法作用，也令众人奈何不得。对于不参加考试或对于考试影响权重较低的学科，如音体美等，大家更无暇顾及。因此，课程改革需要和高、中考建立直接联系。如何稳步推进升学考试与课程改革相结合，是摆在众多教育界人士面前一个复杂的命题。
２．２ 体育课程改革中的“两头热、中间冷”的问题。对于课程改革来说，国家各级教育行政部门为上，一线体育教师和学生为下，中间即学校的管理层。教育行政部门推行课程改革是贯彻和执行上级下达的行政任务；广大的体育教师为改变工作面貌而高兴，以图实现自己的价值。但对于处在中间位置的学校领导，对于课程改革，则有另外一番打算。首先可以肯定，学校领导对于课程改革和体育教师，是不可能有什么偏见的。但是为什么体育课程改革无法得到领导重视呢？究其原因，现行的关于学校领导的考核，是很难和体育课程改革挂钩的。学校领导的注意力不可能在体育课程改革上面。说白了，在学校领导眼里，体育课程改革成功与否，搞与不搞，对于学校领导的前途和学校的发展，是无关紧要的。因此，课程改革中所有学科都在呼唤出台新的关于学校领导工作考核的新机制。
３ 关于学校体育长期的历史欠账问题
学校体育课程的开展离不开一定的物质条件，这与体育教学依赖教学媒体是分不开的。众所周知，在一所学校，其固定资产的投资除了教学楼和实验图书设备，很大一部分是关
于体育教学用的场地器材。长期以来，国家对于基础教育的投资比例，远低于基础教育的发展，至今我国中西部地区多数省市的“普九”任务没有完成，多数学校尤其是中西部地区学校和广大的农村、山区学校，缺乏开展体育运动必要的体育师资和场地器材，一些体育活动无法开展。城市学校由于场地狭小，学生高度集中，一些开放性的体育活动很难开展，过高的师生比造成好多先进的教育方法无法在体育课堂中实施。在城市的一些普通（相对特有的重点学校）学校中，和农村学校一样存在着体育场地器材和师资的短缺现象。因此，体育师资短缺和体育场地器材的匮乏，是大多数学校的共性，成为限制学校体育发展和实施新课程的瓶颈。
因此，从目前来讲，培养高素质的体育师资和有效的培训现有的体育教师，是正确把握课程改革方向的关键，在现有的物质条件下，是进一步弥补学校体育的不足与欠账，还是建立空中楼阁式的课程改革，如何把二者统一起来，是解决问题的关键。
４ 关于课程改革中的资源开发问题
课程改革的一个主要标志就是实施体育课程标准，对于教学内容，不再做统一的安排，这是体育课程建设的一大进步。但是，对于广大的一线体育教师，在用了多年的教学大纲和教材教法之后，感到手足无措，一时就像刚离开娘的孩子，以至于在实施课改中出现消极、抵触、失落情绪，实施校本培训和编制校本教材，感到力不从心。
实施课程改革，单靠行政命令和有限的培训，是很难取得成功的。课程改革，从来就不仅仅是体育教师一个人的职责。众所周知，现有的体育教师，多数接受的是以运动技术教学和体质教学为主的教育，多年的教育思想根深蒂固，在课程改革的新环境下，会遇到各种各样的困难和疑惑，这些困难和疑惑亟待解决。
我国现有的师资培养（即职前教育）是由各级师范院校来承担，现有的师资培训（即职后教育）由各级教育学院和教师进修学校来承担，走的是两条线路。缺乏必要的整合和协调，在两类学校实施教学的过程中，教学内容重复、陈旧，不利于优化教育资源和为基础教育服务。因此，如何把师范院校和教育学院的优势统一起来，真正深入一线教学，从而了解体育教师的难处和需要，共同为课程改革服务。当前，在体育教育领域，有许多的课程改革的课题需要体育教育的专家和学者去研究和开发。但是，真正下到基层和教学一线的专家又有多少？培养未来体育教师的高校教师和其他人员，又有多少了解基础教育的基本情况，了解体育教学的现状呢？这些问题值得国家课程改革的领导和专家认真考虑。
５ 关于课程改革的进一步推进问题
课程改革是一项艰巨复杂的任务，单靠行政命令和热情不会长久。它有明显的阶段性和层次性，是不可能一蹴而就的。在我国不同的自然环境和不同的经济、社会、教育环境下实施课程改革，各地应有不同的起点和时间表，不同的类型学校应有不同的课程改革特色和评价体系。也就是说，城市学校的改革经验不能完全的照搬到农村学校，重点学校的改革经验不能照搬到一般学校，同样，东部地区和中西部地区，在改革的安排上，也应有不同的差别。即使在同一地区，不同的学校，由于起点和条件不同，教育行政部门也不能搞一刀切。在课程改革的过程中，过度的依赖培训，过热的参观学习，除了耗掉了本来就很少的教育经费之外，究竟学到了多少有用的东西，多少是对本学校和本学科课程改革有用的东西，有没有其他的负面效应，看来还值得思考和商榷。
因此，对于课程改革，除了热情和信心，我们还需要冷静和理智，需要必要的理解和支持。体育课程中的困惑还很多，所以我们比谁都渴望改革，让我们耐心，等待课程改革中出现更多的新内容。