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【摘要】教师课堂提问可以检查学生对自己所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和谐发展。
【关键词】小学语文；课堂提问；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“提问”在教育教学中占有重要的一席之地。学贵有疑，而教学最好的起点就是提问。课堂问题设计是实施课堂教学的有效组成部分，是对学生进行课堂教学常用的一种手段。在课堂中，问题设计得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，能激发学生的求知欲，引导学生一步步登上知识的宝殿。我们要精心设计高效而有价值的问题，让课堂提问成为开启学生智慧之门的钥匙，充分调动学生的积极性，让学生在思考中分析、感悟。
一、问题设计要有概括性
（一）教学目标
第一场景：山林的小河边。设计的问题是“谁来通过丰富提示语的内容复述这一场景内容呢？”这样就是要求学生复述的时候要关注“提示语”。如：得救后的调达连连向九色鹿扣头，感激地说。以此让学生关注提示语中的动作和心情。
第二场景：皇宫门前。问题设计为：“谁能通过补白的方法复述这个场景呢？”要求学生复述的时候要通过想象为文章“补白”。如：调达看到皇榜，心想发财的机会来啦，______________。通过补充横线的内容又能够突出调达内心复杂的心情，这是要学生达到的目标。
第三场景：回到山林中。问题设计为：“谁能自己来试试复述呢？”通过老师带领学生复述一二场景的方法，自己练习复述第三场景。这就是老师由扶到放的过程，让学生去领悟方法。最后则是整篇课文的复述。
这样的一个看似一样的问题设计贯穿于整个教学过程，但每次问题设计时的侧重点又有不同。这样不仅围绕教学目标展开，更是通过不同的侧重点，让学生掌握复述的不同方法，从而达到了提高口语表达能力的目的。
（二）文章支架
例如：我在教《田园诗情》一课时，有一个问题就是这样设计的：请你以“______________荷兰”的形式，结合课文加个副标题，并结合课文说说你的理由。那么学生必须通过品味语言、想象画面、领悟诗情，才能去领悟到。比如通过研读写动物的那个小结，学生就会感受到对于作者而言，他所渴望的，他所追求的是不是水之柔顺，花之灿烂，而是牧场的那种宁静，是荷兰人对马牛羊等各种生物的尊重，而这种看似平常的尊重却是作者心中渴望的。在作者的心目中，真正的荷兰是自由，是对生命的尊重。学生可以感受到原来是“自由的荷兰”。这种从课文整体出发设计的问题，学生想要很好地回答出来，必须认真地读课文、分析课文、概括课文。
二、问题设计要有思维性
（一）价值性
其实，在我们课堂上的提问一般是经过推敲的，问题本身是有价值的。但是，在我们课堂中仍会经常出现像“是不是”“会不会”“能不能”这样的选择性问题，也会出现毫无意义的课堂重复性提问，问题的指向要明确。有一次，听见一个老师教《秋游》。其实她只是想通过提问来让学生明白。秋天去外面走走、玩玩，就是秋游。但她一开始的问题就是：“秋天去哪里玩？”生：“外面玩。”师：“外面哪里玩？”生：“教室外面玩。”师：“玩什么？”生就一头雾水了。这样一个指向性不明，问题表示不清楚，而且问题本身价值不高的问题，就可以省去了。
（二）深度性
我在教苏教版三下《雪儿》这篇课文的第一课时的时候，就在想：如何能让第一课时教的更有思维深度性呢？于是我在课文的最后设计了一个问题，而这个问题是用图表来表示的。（如下）我设计的问题是“你觉得两个圆的中间位置应该填上什么呢？”其实这个问题就类似于其他老师上课时候会提的问题“雪儿和我有什么共同之处呢？”虽然这两个问题的实质回答的答案是一样的，但我通过图表设计的这个问题却更有深度性。这个问题看上去很开放，但实质又是紧紧围绕教学目标的，需要学生有比较好的阅读概括能力和比较强的阅读感悟能力。
三、问题设计要有适度性
（一）有条有框
例如：我在教学苏教版四上《田园诗情》一文，我最后设计了这样一个问题：“如诗如画般的荷兰，给我们留下了深刻的印象。如果你是一个小导游，你会带领大家到哪个有特色的国家旅游呢？”这个问题的目的是引导学生阅读、扩大知识面。可是如此之大，国家如此之多，每个国家又有许多内容可以介绍。学生很难有时间交流，就算交流也只能是一点表面的信息。后来我把这个问题改为：“老师给你们推荐一个国家，它是‘水城’威尼斯。那个国家有什么特别之处呢？请读《威尼斯的小艇》，然后当小导游进行介绍。”这样，又有集中的话题，又有足够的空间和广度让学生朗读。
（二）留有空白
学生的想象是无穷大的，语文的阅读又是具有个性化的，我们对孩子的阅读与想象不能束缚，更不能在讲解的过程中圈定一个唯一正确答案。需要给孩子留有空白，通过自我感悟去理解文章内容。
四、提问方法多样性
教学中教师提问的方式是多种多样的，所表达的意图也各不相同。教师提问的方式不应该是单一的。提问方法也是问题设计中不可或缺的一个方面。一是直问：一节课中，比重最大的应该就是直问了吧。即教师就相关教学内容设置疑难，直接提出问题，请学生经过思考作答。二是追问：是指教学中教师确定的重点问题，由于阅读较大或难度较大，学生难以直接或借助集体讨论得到答案。于是老师将索要解决的问题分解成为多个有层次的小问题，通过层层发问，循序渐进地解决问题。此外，还有“转问”“补问”等方式。
总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教师课堂提问可以检查学生对自己所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和諧发展。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；课堂提问；有效性
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
“提问”在教育教学中占有重要的一席之地。学贵有疑，而教学最好的起点就是提问。课堂问题设计是实施课堂教学的有效组成部分，是对学生进行课堂教学常用的一种手段。在课堂中，问题设计得好，设得巧，不仅能点燃学生思维的火花，能激发学生的求知欲，引导学生一步步登上知识的宝殿。我们要精心设计高效而有价值的问题，让课堂提问成为开启学生智慧之门的钥匙，充分调动学生的积极性，让学生在思考中分析、感悟。
一、问题设计要有概括性
（一）教学目标
第一场景：山林的小河边。设计的问题是“谁来通过丰富提示语的内容复述这一场景内容呢？”这样就是要求学生复述的时候要关注“提示语”。如：得救后的调达连连向九色鹿扣头，感激地说。以此让学生关注提示语中的动作和心情。
第二场景：皇宫门前。问题设计为：“谁能通过补白的方法复述这个场景呢？”要求学生复述的时候要通过想象为文章“补白”。如：调达看到皇榜，心想发财的机会来啦，______________。通过补充横线的内容又能够突出调达内心复杂的心情，这是要学生达到的目标。
第三场景：回到山林中。问题设计为：“谁能自己来试试复述呢？”通过老师带领学生复述一二场景的方法，自己练习复述第三场景。这就是老师由扶到放的过程，让学生去领悟方法。最后则是整篇课文的复述。
这样的一个看似一样的问题设计贯穿于整个教学过程，但每次问题设计时的侧重点又有不同。这样不仅围绕教学目标展开，更是通过不同的侧重点，让学生掌握复述的不同方法，从而达到了提高口语表达能力的目的。
（二）文章支架
例如：我在教《田园诗情》一课时，有一个问题就是这样设计的：请你以“______________荷兰”的形式，结合课文加个副标题，并结合课文说说你的理由。那么学生必须通过品味语言、想象画面、领悟诗情，才能去领悟到。比如通过研读写动物的那个小结，学生就会感受到对于作者而言，他所渴望的，他所追求的是不是水之柔顺，花之灿烂，而是牧场的那种宁静，是荷兰人对马牛羊等各种生物的尊重，而这种看似平常的尊重却是作者心中渴望的。在作者的心目中，真正的荷兰是自由，是对生命的尊重。学生可以感受到原来是“自由的荷兰”。这种从课文整体出发设计的问题，学生想要很好地回答出来，必须认真地读课文、分析课文、概括课文。
二、问题设计要有思维性
（一）价值性
其实，在我们课堂上的提问一般是经过推敲的，问题本身是有价值的。但是，在我们课堂中仍会经常出现像“是不是”“会不会”“能不能”这样的选择性问题，也会出现毫无意义的课堂重复性提问，问题的指向要明确。有一次，听见一个老师教《秋游》。其实她只是想通过提问来让学生明白。秋天去外面走走、玩玩，就是秋游。但她一开始的问题就是：“秋天去哪里玩？”生：“外面玩。”师：“外面哪里玩？”生：“教室外面玩。”师：“玩什么？”生就一头雾水了。这样一个指向性不明，问题表示不清楚，而且问题本身价值不高的问题，就可以省去了。
（二）深度性
我在教苏教版三下《雪儿》这篇课文的第一课时的时候，就在想：如何能让第一课时教的更有思维深度性呢？于是我在课文的最后设计了一个问题，而这个问题是用图表来表示的。（如下）我设计的问题是“你觉得两个圆的中间位置应该填上什么呢？”其实这个问题就类似于其他老师上课时候会提的问题“雪儿和我有什么共同之处呢？”虽然这两个问题的实质回答的答案是一样的，但我通过图表设计的这个问题却更有深度性。这个问题看上去很开放，但实质又是紧紧围绕教学目标的，需要学生有比较好的阅读概括能力和比较强的阅读感悟能力。
三、问题设计要有适度性
（一）有条有框
例如：我在教学苏教版四上《田园诗情》一文，我最后设计了这样一个问题：“如诗如画般的荷兰，给我们留下了深刻的印象。如果你是一个小导游，你会带领大家到哪个有特色的国家旅游呢？”这个问题的目的是引导学生阅读、扩大知识面。可是如此之大，国家如此之多，每个国家又有许多内容可以介绍。学生很难有时间交流，就算交流也只能是一点表面的信息。后来我把这个问题改为：“老师给你们推荐一个国家，它是‘水城’威尼斯。那个国家有什么特别之处呢？请读《威尼斯的小艇》，然后当小导游进行介绍。”这样，又有集中的话题，又有足够的空间和广度让学生朗读。
（二）留有空白
学生的想象是无穷大的，语文的阅读又是具有个性化的，我们对孩子的阅读与想象不能束缚，更不能在讲解的过程中圈定一个唯一正确答案。需要给孩子留有空白，通过自我感悟去理解文章内容。
四、提问方法多样性
教学中教师提问的方式是多种多样的，所表达的意图也各不相同。教师提问的方式不应该是单一的。提问方法也是问题设计中不可或缺的一个方面。一是直问：一节课中，比重最大的应该就是直问了吧。即教师就相关教学内容设置疑难，直接提出问题，请学生经过思考作答。二是追问：是指教学中教师确定的重点问题，由于阅读较大或难度较大，学生难以直接或借助集体讨论得到答案。于是老师将索要解决的问题分解成为多个有层次的小问题，通过层层发问，循序渐进地解决问题。此外，还有“转问”“补问”等方式。
总之，问题自有问题之美，问题点亮着人类的思想。教师课堂提问可以检查学生对自己所学知识和技能的掌握情况，开阔学生的思路，启发学生的思维，帮助学生掌握学习重点、难点，及时调整教学进程，使课堂按预先设计好的路子进行，活跃课堂气氛，增进师生间的感情，促进课堂教学的和諧发展。
（编辑：龙贤东）