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【摘要】教师要根据低年级学生的年龄特征，结合生活化的教学设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把原本枯燥呆板的词语教学变得妙趣横生，使学生在轻松愉快的生活化习词环境中掌握词语的含义，学会恰当地运用词语，提高语文水平，进而培养起学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养。
【关键词】小学语文；词语教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语教学贵在积累，旨在运用。在低年级语文教学中，教师要利用学生年龄和认知特点，立足于生活，运用巧妙的方法，让学生理解并学会恰当地运用词语，进而让学生积累更多的词汇，帮助他们提高自学词语的能力。这不仅是词语教学的基本要求，也是培养并提高学生阅读能力的基本要求。学生在阅读课文时只有理解每一个词语，才能准确地理解句子，进而理解整篇课文。正所谓“字 不离词，词不离句，句不离篇”，那么如何才能使词语教学兴味盎然呢？
一、创设生活情境，激发兴趣，让词义变得触手可及
低年级学生的生活是丰富多彩的，如果我们能引导学生学会关注生活中的一些令他们感兴趣的细节，并学会用恰当的言语和词汇描摹出来，就会让他们在实践中懂得词语的美丽和语言的魅力，进而激发他们学习语文的动力，让他们爱上语文学习。
比如在教学《咏华山》一课时，老师可以创设生活情境引入课文教学。上课导入时，老师可以带领同学们从讨论登山的感受入手，在学生七嘴八舌谈了自己的感受和体会后，老师予以充分的肯定和表扬，并指出“无限风光在险峰”，在经历了艰苦的跋涉后登上山顶，我们往往会感觉到山顶的景色最为壮美。然后老师接着问：“同学们，我们家乡的山峰景色如此壮美，大家愿不愿意跟随着课文中的寇准和他的老师一起登上华山，看看那里的景色美不美？”自然地过渡到本文的学习。调动起学生的激情后，老师播放课文配乐朗诵和华山的图片，带着学生，跟着课文中两位主人公登山。最后播放在华山顶上看到的美景：红日仿佛伸手就可以摸到，白云萦绕在山腰间，远远近近的山都在华山的脚下。此时再来学习“情不自禁”这个词语就不难了。老师分析说就像刚才大家在华山顶峰看到壮观的景象，激动得不能控制自己的感情，脱口就说出了：“华山真高哇！”这就是“情不自禁”。这样的生活场景化教学使学生如同身临其境，激起他们的学习兴趣，教学效果自然也就不会差了。
生活就是语文。对低年级的学生而言，抓住身边的语文素材，关注生活的每一个细节，由此生发的每一种感悟、每一次对话，都会帮助他们走进语文的精彩世界，享受语文的独特魅力，加深对语言文字的感悟和理解。
二、借助生活画面，创设情境，让词语插上想象的翅膀
“词以境界为上，有境界自成高格。”意境就是作家在词语中饱含深意的艺术形象，只有体会到艺术形象，才算真正读懂了词语、理解了词语。低年级学生的思维发展不成熟，一般还是以形象思维为主，对于远离生活的、不常接触的词语，他们理解起来就会有一定的困难，此时，借助生活中的画面来帮助学生展开想象去意会，学生对词语的理解会更深刻。
笔者在《夕阳真美》一课的教学中，发现学生对“壮丽”一词的理解比较困难。教师根据课文描写将事先拍摄好的太湖夕照美图，投放到多媒体屏幕上，先让学生有一个直观的印象。接着教师配上语言描述：“这是我们家乡东山太湖夕照的情景。你们看，一座座连绵起伏的高山在波光粼粼的湖水的映襯下，披着夕阳的余晖，显得多么雄伟、壮丽啊！”学生的感官被充分调动起来，有了生活画面的补充，此时再来读课文内容，明确课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山在夕阳照耀下这一景象的。学生由眼前这幅壮丽的太湖山水夕阳斜照图，也就可以很轻松地领会到“壮丽”的意思指的是“壮观而美丽”，一般用来描述那种大气磅礴的美。
让词语插上想象的翅膀，这样一种生活化、创造性、形象性的词语教学方式，不但使学生的想象力得到了发挥，知道了词语的意思，而且使词语在学生心中得到了内化，更激发起学生热爱家乡的生活情感。
三、设置生活场景，引发趣味，揭示词语的丰富含义
众所周知，词语在不同的语境中表达的意思常常是不同的。对于低年级的学生而言，要在语境中理解词语的含义无疑是具有很高的难度的。教师要想教得有趣，就必须从生活中挖掘养分，将词语教学的语境与孩子的生活联系起来，教师用深入浅出、幽默生动的语言激发学生对生活的趣味，在趣味生活中培养起乐学、活学词语的意识和能力。
笔者在教学《蜗牛的奖杯》一课时，在学生了解了课文中蜗牛背上的壳原来是它飞行比赛得来的奖杯后，学生的学习探究兴趣也更浓厚了。教师这个时候可以请学生思考，课文中有“生怕”和“唯恐”是一对近义词，都含有害怕的意思，但两词又有细微的差别，如何来区分呢？
联系课文学生发现：含“唯恐”一词句子表达的意思是，蜗牛害怕别人不知道它是飞行冠军，成天将奖杯背在身上，到处炫耀；而含有“生怕”一词句子表达的意思是，蜗牛害怕别人偷走他的冠军奖杯，晚上也舍不得离开奖杯，就睡在奖杯里。教师问：“你们觉得蜗牛对‘别人不知道它是飞行冠军’和‘奖杯被别人偷了去’这两件事，更担心哪件事发生？”学生因为有了自己的生活感悟及对上下文本的理解，能够体验当时蜗牛的心理，学生说：“当然是奖杯被别人偷了去更担心，奖杯被偷了就没有了。”此时学生更能辨析词义，“生怕”和“唯恐”都含有“怕”的意思，但“生怕”比“唯恐”害怕的程度还要深。这样通过生活、通过语境，轻而易举就把两个近义词的意思解析得淋漓尽致，学生对这两个词语的意思理解得一定也更加深刻。学生在生活中“趣”学到了知识，又从生活中对知识进行了“趣”味的巩固。
四、链接生活经验，调动兴味，使词语意思自明
小学低年级的语文词语教学不应是单纯地向学生传递知识，而应是侧重于学生对词语知识的理解和运用能力的培养。这就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识水平、生活经验及生活环境联系起来，帮助学生理解和感悟，激发学生的情感体验，将会收到非常好的效果。
基于这样的认识，作为低年级的语文老师，我们教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。例如《小动物过冬》中 “商量”一词在学生眼里并不是一个陌生的词语，但是乍一遇到还是说不清楚它的意思。教师在教学时问孩子：“在生活中，你和谁商量过什么事？是怎么商量的？”巧妙地让学生链接生活经验，调动生活积累，学生回忆日常生活中自己和同伴商量的事情来。在学生积极的回答中，他们发现原来在生活中遇到一些比较重要的事或问题，大家聚在一起，互相出出主意，找到解决问题的方法，这就是“商量”。这样的教学使学生在自然、平等的对话中，不知不觉达到对词语的理解，为把握文章内容奠定了基础。
综上所述，教师要根据低年级学生的年龄特征，结合生活化的教学设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把原本枯燥呆板的词语教学变得妙趣横生，使学生在轻松愉快的生活化习词环境中掌握词语的含义，学会恰当地运用词语，提高语文水平，进而培养起学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；词语教学；策略
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
词语教学贵在积累，旨在运用。在低年级语文教学中，教师要利用学生年龄和认知特点，立足于生活，运用巧妙的方法，让学生理解并学会恰当地运用词语，进而让学生积累更多的词汇，帮助他们提高自学词语的能力。这不仅是词语教学的基本要求，也是培养并提高学生阅读能力的基本要求。学生在阅读课文时只有理解每一个词语，才能准确地理解句子，进而理解整篇课文。正所谓“字 不离词，词不离句，句不离篇”，那么如何才能使词语教学兴味盎然呢？
一、创设生活情境，激发兴趣，让词义变得触手可及
低年级学生的生活是丰富多彩的，如果我们能引导学生学会关注生活中的一些令他们感兴趣的细节，并学会用恰当的言语和词汇描摹出来，就会让他们在实践中懂得词语的美丽和语言的魅力，进而激发他们学习语文的动力，让他们爱上语文学习。
比如在教学《咏华山》一课时，老师可以创设生活情境引入课文教学。上课导入时，老师可以带领同学们从讨论登山的感受入手，在学生七嘴八舌谈了自己的感受和体会后，老师予以充分的肯定和表扬，并指出“无限风光在险峰”，在经历了艰苦的跋涉后登上山顶，我们往往会感觉到山顶的景色最为壮美。然后老师接着问：“同学们，我们家乡的山峰景色如此壮美，大家愿不愿意跟随着课文中的寇准和他的老师一起登上华山，看看那里的景色美不美？”自然地过渡到本文的学习。调动起学生的激情后，老师播放课文配乐朗诵和华山的图片，带着学生，跟着课文中两位主人公登山。最后播放在华山顶上看到的美景：红日仿佛伸手就可以摸到，白云萦绕在山腰间，远远近近的山都在华山的脚下。此时再来学习“情不自禁”这个词语就不难了。老师分析说就像刚才大家在华山顶峰看到壮观的景象，激动得不能控制自己的感情，脱口就说出了：“华山真高哇！”这就是“情不自禁”。这样的生活场景化教学使学生如同身临其境，激起他们的学习兴趣，教学效果自然也就不会差了。
生活就是语文。对低年级的学生而言，抓住身边的语文素材，关注生活的每一个细节，由此生发的每一种感悟、每一次对话，都会帮助他们走进语文的精彩世界，享受语文的独特魅力，加深对语言文字的感悟和理解。
二、借助生活画面，创设情境，让词语插上想象的翅膀
“词以境界为上，有境界自成高格。”意境就是作家在词语中饱含深意的艺术形象，只有体会到艺术形象，才算真正读懂了词语、理解了词语。低年级学生的思维发展不成熟，一般还是以形象思维为主，对于远离生活的、不常接触的词语，他们理解起来就会有一定的困难，此时，借助生活中的画面来帮助学生展开想象去意会，学生对词语的理解会更深刻。
笔者在《夕阳真美》一课的教学中，发现学生对“壮丽”一词的理解比较困难。教师根据课文描写将事先拍摄好的太湖夕照美图，投放到多媒体屏幕上，先让学生有一个直观的印象。接着教师配上语言描述：“这是我们家乡东山太湖夕照的情景。你们看，一座座连绵起伏的高山在波光粼粼的湖水的映襯下，披着夕阳的余晖，显得多么雄伟、壮丽啊！”学生的感官被充分调动起来，有了生活画面的补充，此时再来读课文内容，明确课文中“壮丽”一词是用来形容连绵起伏的群山在夕阳照耀下这一景象的。学生由眼前这幅壮丽的太湖山水夕阳斜照图，也就可以很轻松地领会到“壮丽”的意思指的是“壮观而美丽”，一般用来描述那种大气磅礴的美。
让词语插上想象的翅膀，这样一种生活化、创造性、形象性的词语教学方式，不但使学生的想象力得到了发挥，知道了词语的意思，而且使词语在学生心中得到了内化，更激发起学生热爱家乡的生活情感。
三、设置生活场景，引发趣味，揭示词语的丰富含义
众所周知，词语在不同的语境中表达的意思常常是不同的。对于低年级的学生而言，要在语境中理解词语的含义无疑是具有很高的难度的。教师要想教得有趣，就必须从生活中挖掘养分，将词语教学的语境与孩子的生活联系起来，教师用深入浅出、幽默生动的语言激发学生对生活的趣味，在趣味生活中培养起乐学、活学词语的意识和能力。
笔者在教学《蜗牛的奖杯》一课时，在学生了解了课文中蜗牛背上的壳原来是它飞行比赛得来的奖杯后，学生的学习探究兴趣也更浓厚了。教师这个时候可以请学生思考，课文中有“生怕”和“唯恐”是一对近义词，都含有害怕的意思，但两词又有细微的差别，如何来区分呢？
联系课文学生发现：含“唯恐”一词句子表达的意思是，蜗牛害怕别人不知道它是飞行冠军，成天将奖杯背在身上，到处炫耀；而含有“生怕”一词句子表达的意思是，蜗牛害怕别人偷走他的冠军奖杯，晚上也舍不得离开奖杯，就睡在奖杯里。教师问：“你们觉得蜗牛对‘别人不知道它是飞行冠军’和‘奖杯被别人偷了去’这两件事，更担心哪件事发生？”学生因为有了自己的生活感悟及对上下文本的理解，能够体验当时蜗牛的心理，学生说：“当然是奖杯被别人偷了去更担心，奖杯被偷了就没有了。”此时学生更能辨析词义，“生怕”和“唯恐”都含有“怕”的意思，但“生怕”比“唯恐”害怕的程度还要深。这样通过生活、通过语境，轻而易举就把两个近义词的意思解析得淋漓尽致，学生对这两个词语的意思理解得一定也更加深刻。学生在生活中“趣”学到了知识，又从生活中对知识进行了“趣”味的巩固。
四、链接生活经验，调动兴味，使词语意思自明
小学低年级的语文词语教学不应是单纯地向学生传递知识，而应是侧重于学生对词语知识的理解和运用能力的培养。这就需要教师精心设计，将词语教学与学生原有的知识水平、生活经验及生活环境联系起来，帮助学生理解和感悟，激发学生的情感体验，将会收到非常好的效果。
基于这样的认识，作为低年级的语文老师，我们教学时，要尽可能调动他们已有的生活积累和感受来理解词语。例如《小动物过冬》中 “商量”一词在学生眼里并不是一个陌生的词语，但是乍一遇到还是说不清楚它的意思。教师在教学时问孩子：“在生活中，你和谁商量过什么事？是怎么商量的？”巧妙地让学生链接生活经验，调动生活积累，学生回忆日常生活中自己和同伴商量的事情来。在学生积极的回答中，他们发现原来在生活中遇到一些比较重要的事或问题，大家聚在一起，互相出出主意，找到解决问题的方法，这就是“商量”。这样的教学使学生在自然、平等的对话中，不知不觉达到对词语的理解，为把握文章内容奠定了基础。
综上所述，教师要根据低年级学生的年龄特征，结合生活化的教学设计，采用丰富多彩、灵活多样的教学方法，把原本枯燥呆板的词语教学变得妙趣横生，使学生在轻松愉快的生活化习词环境中掌握词语的含义，学会恰当地运用词语，提高语文水平，进而培养起学生的语文学习兴趣，提高学生的语文素养。
（编辑：龙贤东）